生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用研究

孔令義

（永靖縣太極鎮(zhèn)中莊中心小學，甘肅 永靖）

數(shù)學學科由于其自身的抽象性、復雜性等特點，在小學階段的教育和學習過程中給學生帶來了一定的挑戰(zhàn)。根據(jù)小學階段學生的身心發(fā)展特點和邏輯思維能力，教師在小學數(shù)學教學過程中要積極采用貼近生活實際的情境化教學方法。數(shù)學的發(fā)展應用離不開實際生活，學生通過教師創(chuàng)設的情境化的數(shù)學教學過程能夠積極主動地參與到數(shù)學學習之中，進而實現(xiàn)自身數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

隨著義務教育階段課程改革的發(fā)展變化，教師在教育中應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，通過創(chuàng)設生活化的情境，引導小學生輕松主動地融入學習。小學作為義務教育的開始階段，小學生的身心發(fā)展和學習深受家長、學校和社會的重視，且小學生作為小學教育教學的主體，其思維發(fā)展、學習習慣的培養(yǎng)至關重要，小學數(shù)學教師在課堂教學過程中要主動擔負起培養(yǎng)小學生思維能力、數(shù)學學習能力的責任，要幫助學生將數(shù)學思維與實際生活相結合。通過生活情境的教學方法，促使學生在小學數(shù)學學習過程中深入感受數(shù)學學科與生活實際的聯(lián)系，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學學科的獨特魅力。

一、生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣

根據(jù)新課程改革對學生核心素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展要求，在教育教學中學生的主體地位日漸凸顯。教師作為學生學習的組織者和引導者，依托情境化的教學方法來為學生創(chuàng)設出貼近實際生活的數(shù)學教學課堂，幫助學生在掌握數(shù)學學科基礎知識的情況下開展結合實際生活的應用練習。在此教學方法的引導下，學生能夠突破傳統(tǒng)數(shù)學授課模式的束縛，積極主動地參與到數(shù)學學習之中，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學效果的明顯提升。

（二）幫助學生深入理解

小學階段的學生正處于思維發(fā)展的起步階段，面對數(shù)學學科中較多的抽象概念和理論公式，單純依靠教師的講解難以實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入掌握和有效運用。通過生活化的情境教學方法，教師可以將枯燥的理論知識與生活實際相結合，幫助學生在情境化的教學設計中快速地理解知識內(nèi)容。并且開展生活情境的教學方法能夠在交流溝通的基礎上構建良好的師生關系，使學生能夠脫離枯燥乏味的數(shù)學學習，更輕松自然地在數(shù)學課堂中學習數(shù)學知識，這不但有利于教師教學質(zhì)量的提升，而且數(shù)學學科教學效率也得到了有效提升。

（三）推動學生交流互動

生活情境教學方法為學生之間進行交流活動提供了許多機會。教師在小學數(shù)學授課過程中要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)的進行步驟，適時地以小組為單位開展課堂教學內(nèi)容的研討活動，通過積極的小組交流互動，促進學生在學習數(shù)學學科知識的過程中養(yǎng)成團隊協(xié)作的優(yōu)良習慣，進而提高班級凝聚力，實現(xiàn)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效形成。

二、生活情境方法在小學數(shù)學教學中的有效運用途徑

（一）設計情境化教學內(nèi)容

一方面，教師在開展小學數(shù)學教學工作之前要深入挖掘教材內(nèi)容，開展貼合學科教學要求的生活情境化教學工作?；谛抡n程改革對小學數(shù)學學科的人才培養(yǎng)要求，教師在教學目標和教學內(nèi)容的設計中要多方面、多角度地開展課前準備工作。在設計教學時既要緊緊圍繞數(shù)學學科的教材內(nèi)容和育人目標，又要充分考慮到學生主體地位的發(fā)揮和凸顯情況。圍繞教材內(nèi)容進行靈活性的教學設計，在結合生活情境教學方法的基礎上開展課堂教學活動。

如小學數(shù)學“混合運算”這一章，教師在教學過程中可結合動畫片人物角色進行數(shù)學生活情境的創(chuàng)設。將教材中出現(xiàn)的人物名稱替換為學生所熟知的《熊出沒》《大角?！返葎赢嬈械娜宋锩Q，將所出現(xiàn)的用于換算的商品名稱替換為“蜂蜜”“木材”等，幫助學生將動畫片與教學內(nèi)容相結合。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上實現(xiàn)對數(shù)學學科內(nèi)容的深入理解和學習，進而提高數(shù)學課堂的吸引力。

另一方面，針對小學生心理、生理發(fā)展特點，課堂所講授的理論知識、數(shù)學公式以及算法等內(nèi)容都要在小學生理解能力的范圍內(nèi)。因此，教師要深入了解班級學生實際學情，以學生的實際情況作為教育教學的出發(fā)點，又要注意個別學生身心發(fā)展的差異性。在協(xié)調(diào)統(tǒng)一中開展數(shù)學教學工作，如此才能確保生活情境化教學方法的有效落實。

（二）構建情境化教學課堂

首先，教師在課堂導入過程中要注重生活情境的構建。小學數(shù)學課堂的導入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，小學生因為年齡小，控制能力差，如果不進行課堂導入，直接開始課堂內(nèi)容，小學生可能還沉浸在課外活動時的場景中。通過生活化情境的導入內(nèi)容，能極大地引起學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的關注和學習興趣，推動學生以積極向上的精神面貌投入本節(jié)課的數(shù)學學習和探索過程中。

例如，在“年月日”的學習中，教師在課堂導入時可以通過提問的方式為學生創(chuàng)設各種教學情境，將“自己的生日”“祖國的生日”以及“端午、中秋的具體時間”等作為導入問題，來啟發(fā)學生積極參與問題的回答，并隨之將學生的思維引導到“年月日”的探索學習之中。

其次，在實際的數(shù)學教學過程中，教師設置的問題一定要符合現(xiàn)階段小學生的邏輯思維能力，又要對學生深入理解并掌握數(shù)學知識起到積極的促進作用。因此，教師要靈活地設計情境化的數(shù)學問題，幫助學生在自我思考以及合作探究的過程中實現(xiàn)對相關問題的思考和解答。

最后，在小學數(shù)學教育教學過程中，教師要努力創(chuàng)設情境化的教學課堂，積極為小學生提供一個輕松活躍的課堂氛圍，使小學生能夠自愿主動地加入小學數(shù)學教學活動中，通過教師創(chuàng)設的教學活動，學生能很快融入數(shù)學學習中，從而幫助學生在獲得成就感和滿足感的基礎上提高數(shù)學學科的學習效果。

例如，在學習“混合運算”的過程中，教師可以確定一個主題活動情境，假設教室為一個“小超市”，為了配合此活動情境，教師可以組織簡單布置班級環(huán)境。通過學生之間的角色劃分確定不同的合作小組，以教室里的書籍、教學工具以及清潔工具等作為結算的商品。教師在“售貨員”統(tǒng)計價格后引導“顧客”進行核對，以此來加強學生對運算知識的運用和掌握。

（三）加強情境化練習活動

首先，教師在圍繞數(shù)學知識設計練習任務時要積極推動學生之間的小組交流和合作，幫助學生營造情境化的學習氛圍，在溝通互動中提高數(shù)學課堂學習效率。教師要在實際的課堂教學中利用生活化的情境練習活動來激發(fā)學生的學習興趣，使得枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為實際的生活現(xiàn)象，在這個過程中，學生不僅能夠輕松自然地掌握數(shù)學知識，而且能不斷加深對數(shù)學概念的理解。

例如，在小學數(shù)學“認識線路圖”的單元學習中，教師在講授完基礎理論知識后，可以邀請學生為春游活動設計具體的路線行程，并要求學生在設計路線的時候標注好方向變化以及終點位置。在此基礎上利用多媒體技術將不同學生的線路設計投放到智慧屏幕上，以此來實現(xiàn)學生對該部分知識的深入?yún)⑴c和主動學習。

由于小學生還處于一個十分愛玩且好奇心極強的發(fā)展階段，所以教師在安排課后作業(yè)時要盡可能避免枯燥刻板的刷題練習任務，而是以結合生活實踐的自主學習活動來提高學生的數(shù)學學習效果。

例如，在“混合運算”單元的學習過程中，教師可以將課后的練習題換成實際的生活問題。要求學生在跟隨家長進行超市購物或者自主購買東西時保留結算賬單，并對商品總價進行遮擋或者涂抹，在第二天的數(shù)學課堂教學中，與同桌進行賬單互換，通過混合運算來得出商品總價。通過這種方法加強學生的實踐練習，真正發(fā)揮數(shù)學學習應用到實際生活中的作用。

最后，教師要引導學生善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素的存在。通過教師的思維引領，幫助學生在課堂學習的基礎上進行思維的拓展和延伸，在生活情境中調(diào)動和運用自己的數(shù)學思維。如學生在學習了“認識圖形”這一單元后，教師可以在學校、家庭以及周圍的生活環(huán)境中引導學生觀察并記錄所見到的長方形或者正方形的建筑或者物體，并在課堂上與學生進行交流分享，從而加強學生對圖形知識的理解和掌握。

三、結語

小學階段的學生在數(shù)學學科學習中還存在認識不足、自控力較弱等問題。通過開展生活化情境教學方法，能夠使學生有效融入數(shù)學課堂的教學之中。通過生活情境教學方法的有效運用，促使學生形成對數(shù)學學科的熱愛。在實際的教學過程中依托情境化的課堂教學環(huán)節(jié)，在加強師生之間、生生之間交流合作的基礎上實現(xiàn)對數(shù)學學科的深入學習，從而實現(xiàn)新課程改革對學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的目標要求。