淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉 娜

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)金龍小學(xué),甘肅 慶陽）

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，也就是我們常說的情境教學(xué)法，主要是將學(xué)生帶入鮮活的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的情境內(nèi)，并在教學(xué)中融入多元化的資源，使學(xué)生能在與自身認(rèn)知水平相符的情境中釋放情感、產(chǎn)生心靈共鳴。因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

教師在設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)活動(dòng)的過程中要重點(diǎn)思考情境的合理性，確保學(xué)生能夠在情境中認(rèn)真思考、努力探究、尋找答案。如果問題情境的合理性得不到保障，那么學(xué)生很難理解課文中所要表達(dá)的情感，甚至還會(huì)增加學(xué)生的困惑，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在具體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，教師設(shè)計(jì)的問題情境可以從學(xué)生的情感入手，強(qiáng)化學(xué)生在情境中的情感體驗(yàn)，在情感上引起共鳴，促使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。如《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師可以通過“你們平時(shí)經(jīng)常與媽媽聊天嗎？”“幫助媽媽做家務(wù)嗎？是誰把你們的衣服洗得干干凈凈？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考自己與媽媽的相處方式，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，使其理解課文中小蝌蚪對(duì)媽媽的情感、尋找媽媽的執(zhí)著。

利用問題情境促使學(xué)生在具有趣味性、交互性和探究性的氛圍中學(xué)習(xí)，既符合新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)要求，又能夠使學(xué)生“眼前一亮”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)遷移。首先，可以利用連續(xù)性提問促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題中深入思考和探索知識(shí)，尋找答案，逐漸提高學(xué)生的語文能力。其次，考慮學(xué)生個(gè)體化差異性，教師所設(shè)計(jì)的連續(xù)性問題要由淺到深、從易到難，以便更好地發(fā)揮問題情境的作用。再次，提出針對(duì)性問題，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平科學(xué)銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開深入探究，為語文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展提供助力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文可以說是現(xiàn)實(shí)生活的高度濃縮，生活則是語文最為直觀的體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中有很多素材都能夠應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以將生活素材作為輔助性材料，創(chuàng)設(shè)生活情境，并保證情境的豐富性、多元性以及生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在語文與生活銜接、遷移和過渡的過程中發(fā)展認(rèn)知水平[1]。首先，將生活素材作為教學(xué)輔助資料，激發(fā)學(xué)生潛在能力，促使學(xué)生在了解現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語文的理解、應(yīng)用和實(shí)踐能力。其次，利用生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，打破學(xué)生的思維定式，拓寬其視野，使其學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。最后，將現(xiàn)實(shí)生活作為載體達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。如《北京的春節(jié)》教學(xué)中，春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，每個(gè)學(xué)生對(duì)春節(jié)都會(huì)有所了解，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活的春節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入春節(jié)的氛圍中，促使學(xué)生對(duì)比課文中的春節(jié)與自己所過的春節(jié)有哪些相同和不同點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

教師可在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，首先將學(xué)生分組而后布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者提出問題，以便保證合作情境的充分性、合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)以小組形式展開交流，促進(jìn)思維碰撞，促使學(xué)生之間互相交流、學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都能夠在合作情境中取得進(jìn)步。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)和圓明園的情況，首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)班級(jí)中的人數(shù)，按照5～6 人為一個(gè)小組進(jìn)行分組。其次，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，即了解課文講述的內(nèi)容、圓明園什么時(shí)候被毀滅、都有哪些國(guó)家參與等，學(xué)生展開積極討論，加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，合作情境是其中具體的方法之一，教師根據(jù)教學(xué)需要，將學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，既可以保證教學(xué)質(zhì)量，又能提升學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，提高學(xué)生的操作能力

語文教學(xué)不應(yīng)局限在理論教學(xué)中，還要重視并組織實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)處。教師以合理的方法組織實(shí)踐活動(dòng)，提出合理的問題，布置科學(xué)的實(shí)踐任務(wù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實(shí)踐情境。如《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，單一從理論角度介紹如何為人民服務(wù)，難以加深學(xué)生的理解和感受，也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生為人民服務(wù)的觀念產(chǎn)生一定影響。教師要以科學(xué)的方式創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，學(xué)生在這個(gè)情境中學(xué)會(huì)如何幫助別人，理解什么是“為人民服務(wù)”。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，可以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，并且在實(shí)踐情境中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生豐富知識(shí)，提高其操作能力?；诖耍W(xué)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的操作能力。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，并且有著極強(qiáng)的模仿欲。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色表演情境，進(jìn)而提高學(xué)生理解能力和語文素養(yǎng)。學(xué)生的想象力豐富，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了抵觸情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能夠提高教學(xué)活動(dòng)的靈活性與趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性[2]。如《狐假虎威》的教學(xué)中，想要表演好角色，就需要學(xué)生熟讀課文，了解不同角色的設(shè)定，尤其是狐貍和老虎的扮演者，需要分析狐貍和老虎內(nèi)心的想法，這樣才能吸引其他學(xué)生認(rèn)真觀看，而后作出評(píng)價(jià)。通過角色表演教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、內(nèi)涵、角色特點(diǎn)等都有所了解，理解能力有所提升。

在創(chuàng)設(shè)角色表演情境時(shí)，在學(xué)生之間互相配合的基礎(chǔ)上完成課文內(nèi)容的閱讀、表演等，而后學(xué)生表達(dá)自己閱讀和表演后的感想，這樣能夠增強(qiáng)語文教學(xué)的開放性與情感性，也能讓學(xué)生充分理解并感受教學(xué)內(nèi)容中所表達(dá)的情感、內(nèi)涵等。此外，利用角色表演進(jìn)行教學(xué)的過程中，常常會(huì)涉及情感朗讀以及視頻播放等具體的教學(xué)方法，直觀的內(nèi)容幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，小學(xué)語文應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色表演情境，提升教學(xué)水平。

六、創(chuàng)設(shè)想象情境，提升學(xué)生的思考能力

小學(xué)語文在描寫事物的語言中總能以簡(jiǎn)潔的方式建立起幫助讀者閱讀理解的情境，這讓學(xué)生可以通過閱讀每個(gè)角色的心得體會(huì)，來認(rèn)識(shí)他們所處環(huán)境中的情感元素，從而充分思考要如何通過烘托角色的外在形象，表達(dá)自己對(duì)角色的深刻理解和想要成為哪個(gè)角色。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)專屬于學(xué)生閱讀理解的想象情境，讓他們?cè)诶斫忾喿x角色的過程中能夠充分展現(xiàn)出個(gè)人對(duì)于整個(gè)情境的思考，和想要進(jìn)行怎樣的學(xué)習(xí)和改造。

如《天窗》描述了一個(gè)孩子眼中的天窗和他從天窗看到的外面的世界。文中充滿了大膽的想象和對(duì)一些形象的具體敘述。若是非常理性地分析當(dāng)中的文字語言，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些場(chǎng)景根本不會(huì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，有那么一些不合理，但是卻能夠表達(dá)出孩子這個(gè)角色的情感。教師可以讓學(xué)生置身于天窗這個(gè)想象情境中，利用教室的光線和投影幕布制造出一個(gè)可以看見夜晚的密閉空間，這樣他們就能夠通過先認(rèn)識(shí)天窗這個(gè)事物，然后再透過天窗去看這個(gè)孩子想象的世界，從而理解孩子對(duì)于天窗的情感寄托，提升自身學(xué)習(xí)語文的思考能力。

七、創(chuàng)設(shè)語言情境，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生要通過合理的表達(dá)，來認(rèn)識(shí)所學(xué)語文內(nèi)容中的情景或壯觀景物，才能更扎實(shí)地記憶其中的語言描述手法，并將其運(yùn)用到書面表達(dá)和簡(jiǎn)單事物邏輯的敘述中。而教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)中，要通過展現(xiàn)課堂中的豐富語言情境，使學(xué)生的表達(dá)處于一個(gè)合理的范疇中，不脫離景物視角或觀眾角色，曲解教學(xué)內(nèi)容中存在的文字語言。

如《海上日出》的教學(xué)中，先引出看日出這個(gè)貫穿全文的事件，然后對(duì)日出的景物進(jìn)行以光影為主的細(xì)致描繪，用教室光線制造出同樣模糊的色調(diào)和景象，引導(dǎo)學(xué)生深入理解自己看到的客觀事實(shí)，一直到文章結(jié)尾后提到的整個(gè)太陽露出整個(gè)海面的光亮。建立方便學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)情感的整個(gè)情境，使學(xué)生能用文章中的語言或個(gè)人看到景色后的感受，記憶日出前后描寫色彩的變化，從中學(xué)到如何用景物烘托手法刻畫出一個(gè)真實(shí)存在的景物形象，并利用情境設(shè)問增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)。

情境教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)性以及必要性，能夠?qū)⑿迈r的血液注入教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)活力，并且隨著該方法的應(yīng)用，教學(xué)效能逐漸提升。因此，教師應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)要整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、拓展教學(xué)路徑，從而提升教學(xué)水平。