小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略

王有恩

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣峴塬鎮(zhèn)三合中心小學(xué)，甘肅 臨夏）

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文課程教學(xué)更重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是教師教學(xué)工作中的一項重要任務(wù)，口語交際能力是學(xué)生成長發(fā)展和日常生活中必備的社交能力，這也是教師培養(yǎng)學(xué)生初步社會適應(yīng)力中的重要環(huán)節(jié)?？谡Z交際能力主要包括良好的口語能力、敏捷的思維能力以及得體的舉止談吐能力。小學(xué)生需要學(xué)會文明交流、耐心傾聽、自信表達(dá)、情緒控制、準(zhǔn)確生動地講述見聞、積極表達(dá)自己的看法和意見。語文作為語言類課程，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道，因此語文教師需要制訂完善且科學(xué)的能力培養(yǎng)策略，從而促進學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的必要性

第一，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，學(xué)生在日常生活中有自身的交往需求，他們需要將自身的想法和經(jīng)歷分享給同學(xué)和教師，而且隨著社會的發(fā)展和時代的進步，具備口語交際能力已經(jīng)成為每個學(xué)生的必備素質(zhì)，因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是學(xué)生自身發(fā)展的必然要求。

第二，學(xué)生在日常生活中自己領(lǐng)悟的交際方式或者由家長指導(dǎo)的交際方式與在專業(yè)課程中所學(xué)到的口語交際方式是不一樣的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生適應(yīng)各種交際場合，可以靈活掌握、應(yīng)用各種口語交際技巧。語文教學(xué)中，課程診斷、教學(xué)反饋、激勵引導(dǎo)都可以對口語交際教學(xué)產(chǎn)生規(guī)范作用，而教師也可以在口語交際方面給予學(xué)生各個方面的正確指導(dǎo)，所以說語文課程對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用是得天獨厚的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也成為語文課程教學(xué)中的必然目標(biāo)。

第三，語文課程教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用聽、說、讀、寫的能力，這四項語言能力是相互融合、相互促進的，所以教師要實現(xiàn)高質(zhì)量的語文課程教學(xué)，就需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，給學(xué)生提供可以綜合提升的平臺，而口語交際教學(xué)不只是理論教學(xué)，更需要學(xué)生在實踐中發(fā)展。因此，教師必須要組織實踐教學(xué)活動，這可以在一定程度上促進語文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法

（一）增加語言素材積累

在日常生活或者課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生出現(xiàn)表達(dá)不清、答題磕絆的現(xiàn)象，很多學(xué)生并不是不知道答案，而是不會表達(dá)，心里所想無法用準(zhǔn)確、流利的語言表達(dá)出來，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個主要原因就是學(xué)生缺乏語言素材的積累。語言表達(dá)是口語表達(dá)、書面表達(dá)、動作表達(dá)、情感表達(dá)的綜合，所以在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的時候，教師不僅要鼓勵學(xué)生“張開嘴”，還要重視日常教學(xué)過程中的素材積累。比如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生通過資料查閱、與家長或者朋友溝通、嘗試自己完成一些事情等方式尋找能讓自己內(nèi)心充滿快樂和幸福的瞬間，將這些瞬間詳細(xì)記錄下來，在班級中分享?；蛘呓處熆梢詫ふ乙恍┡c“幸福”相關(guān)的課外閱讀素材來開展課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生共鳴。這些方法可以幫助學(xué)生積累語言表達(dá)素材，夯實口語交際基礎(chǔ)。

（二）開展讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，素質(zhì)教育提出后，語文課程教學(xué)中，教師開始重視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讀寫結(jié)合就是將語文基礎(chǔ)理論教學(xué)與實踐應(yīng)用教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生閱讀后及時運用所學(xué)、所感進行書面訓(xùn)練，可以優(yōu)化教學(xué)效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。口語表達(dá)能力是語文實踐應(yīng)用能力的一種，所以要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力需要借助讀寫結(jié)合教學(xué)來完成。比如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的時候，學(xué)生會知道科學(xué)技術(shù)改變了世界，給人們的生活帶來了便捷和色彩，這時教師可以組織一次“我是小小發(fā)明家”的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生充分打開自己的思維，發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合實際生活來進行“發(fā)明”寫作。因為在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的時候，敏捷的思維能力是必不可少的，所以在課堂教學(xué)中，教師要抓住可以激發(fā)學(xué)生思維的機會，通過讀寫結(jié)合教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進而助力學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

（三）組織實踐教學(xué)活動

實踐是提升學(xué)生綜合能力最有效的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師必須要將實踐教學(xué)活動重視和利用起來，給學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機會。以古詩詞為例，在小學(xué)課本中，古詩詞教學(xué)是重要內(nèi)容，古詩詞既是古代語言表達(dá)的重要方式，又是語言應(yīng)用的巔峰體現(xiàn)，簡短的語言可以清晰描繪事物，也可以抒發(fā)飽滿情感。作為傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞既可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)素材，又能促進學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。教師可以定期開展以古詩詞和傳統(tǒng)文化為主題的實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生通過各種方式挖掘古詩詞中的小故事，然后以猜謎語、接龍、故事會等方式分享出來，這樣學(xué)生的文化素養(yǎng)可以得到培養(yǎng)，口語表達(dá)能力也可以得到提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的主要策略

（一）革新教學(xué)理念

教師在小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)、組織、指導(dǎo)的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力時意愿的主動與否決定著教學(xué)行為的有效性，這就要求教師要革新自身的教育理念，認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性和必要性。首先，教師要從提升自身口語交際素養(yǎng)做起，注重口語交際理論知識的學(xué)習(xí)，通過閱讀書籍、專業(yè)論文等對口語交際理論有一個清晰的認(rèn)知。深入探究教育改革后的全新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以全面認(rèn)識口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評價方式。教師也需要通過參與教學(xué)培訓(xùn)、參加公開課程等方式來提升自身的教學(xué)能力，豐富經(jīng)驗積累。其次，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意自己的口語交際素養(yǎng)，教學(xué)語言要文明規(guī)范，可以幽默、風(fēng)趣、生動、情感飽滿，但是需要避免口頭語或者不文明用語的出現(xiàn)。對于學(xué)生來說，教師是榜樣，是成長標(biāo)桿，所以很多小學(xué)生會在潛意識中模仿教師的言行舉止，因此，教師必須要注意自身口語交際的文明性和規(guī)范性。最后，口語交際的場合和對象各不相同，每個交際對象的表達(dá)風(fēng)格、性格特點也各不相同，所以要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力就需要讓教學(xué)活動更具開放性和靈活性。因此，教師也需要不斷豐富教學(xué)積累，拓展自身認(rèn)知的廣度和深度，進而實現(xiàn)口語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力需要滲透于小學(xué)語文課程教學(xué)的整個過程，所以教師需要在現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行完善和規(guī)劃。首先，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的明確要有層次性，設(shè)定整個小學(xué)階段口語教學(xué)的整體目標(biāo)，然后按照小學(xué)低、中、高階段逐層遞進，最后細(xì)化到每個學(xué)年和每節(jié)課程。其次，在教學(xué)過程中，教師需要選擇多樣化的教學(xué)主題，因為口語交際涉及的場景和內(nèi)容都非常豐富，而且教師在教學(xué)中還要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇口語交際主題，可以是生活、社會、自然、人文等。再次，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，適宜的場景可以幫助學(xué)生盡快融入口語交際環(huán)境中，教師可以借助游戲、故事、物品、多媒體、節(jié)日等來創(chuàng)設(shè)口語交際情境，進而全方位調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷、記憶和情感。最后，教師需要保證課堂教學(xué)的互動性，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式，將小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等應(yīng)用于教學(xué)過程中，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動。

（三）挖掘教學(xué)資源

挖掘教學(xué)資源需要從三方面實現(xiàn)。（1）教師要立足教材內(nèi)容，在多個教學(xué)模塊中挖掘教學(xué)資源，語言學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫四項能力綜合提升，所以教師可以在掘閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、識字教學(xué)、實踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機開展口語交際教學(xué)，因為口語交際隨時隨地都在發(fā)生，所以其資源是數(shù)不勝數(shù)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用。（2）學(xué)校和教師要主動開發(fā)關(guān)于口語交際的校本課程，校本課程要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的口語交際能力因材施教，選擇學(xué)生生活中有興趣的內(nèi)容，或者學(xué)生感興趣的社會話題等。比如：“與父母溝通的小妙招”“騎電動車可不可以闖紅燈？”（3）教師要善于挖掘課外的口語教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外口語教學(xué)的結(jié)合以及口語交際范圍的延伸。比如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》的時候，教師可以組織學(xué)生去大自然中放松身心、細(xì)心觀察，讓學(xué)生在親身體驗中感受大自然的魅力，并在過程中引導(dǎo)學(xué)生制止破壞自然的行為等。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑，而口語交際能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展、課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然需求，所以教師需要更新自身的教學(xué)理念，優(yōu)化語文課程教學(xué)設(shè)計，多角度挖掘口語課程教學(xué)資源，將口語交際教學(xué)融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，積極組織實踐教學(xué)活動，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。