單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的運用研究

董建忠

（甘肅省華亭市寺底小學(xué)，甘肅 華亭）

小學(xué)階段語文學(xué)科單元教學(xué)內(nèi)容強調(diào)知識點的聯(lián)系性，通過單元遷移可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識點有效銜接起來，完成自主復(fù)習(xí)，并理解當(dāng)前要學(xué)的內(nèi)容?？梢哉f單元遷移學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中的一個重要學(xué)習(xí)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)系性的學(xué)習(xí)，將其用于五年級的語文教學(xué)活動中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并為其營造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。

一、單元遷移概念解析

實際上，了解單元遷移的概念之前需要明確單元教學(xué)的內(nèi)涵，單元教學(xué)就是以一個單元為單位，將幾篇有共同點的文章組合起來，再從寫作手法或者文本特點等角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生對事物產(chǎn)生的認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則組織課文的前后順序，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識點的有效遷移。

單元遷移就是將原本學(xué)習(xí)過的知識點橫縱向遷移到其他單元中，應(yīng)用原有知識點對當(dāng)前新知識點的影響，尋找其中的共通之處，經(jīng)過單元遷移學(xué)習(xí)聯(lián)系所有知識內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，以達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)目的。從某種程度來講，單元遷移不是強調(diào)對知識點的記憶或背誦，而是應(yīng)用原有的知識體系對文章深層次的挖掘和理解。如果單元教學(xué)是對語文學(xué)科知識點的輸入，那么單元遷移就是對知識點的輸出過程。

二、單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的系統(tǒng)架構(gòu)

在小學(xué)五年級語文教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)的方式首先需要設(shè)計控制系統(tǒng)，控制系統(tǒng)一般由五項基本的單元遷移原則以及具體教學(xué)方法共同構(gòu)成。五項單元遷移原則分別為：（1）舉一反三原則；（2）溫故知新原則；（3）強化動機原則；（4）思維訓(xùn)練原則；（5）因材施教原則。其中舉一反三原則和溫故知新原則是兩項根本原則。而常用的具體教學(xué)方法為：（1）分組討論教學(xué)法；（2）指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；（3）變式比較教學(xué)法；（4）學(xué)科滲透教學(xué)法等。

其次，在小學(xué)五年級語文教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)的方式便需要設(shè)計操作系統(tǒng)。一般情況下，單元遷移教學(xué)的操作系統(tǒng)指的是六個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）遷移導(dǎo)向教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）自讀研討教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）講讀示范教學(xué)環(huán)節(jié)；（4）總結(jié)測試教學(xué)環(huán)節(jié)；（5）說寫評改教學(xué)環(huán)節(jié)；（6）課外調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。

最后，在小學(xué)五年級語文教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)的方式便需要設(shè)計效益系統(tǒng)。效益系統(tǒng)一般由課內(nèi)外遷移以及溫故知新遷移等環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密。

三、單元遷移在小學(xué)五年級語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）明確單元遷移教學(xué)的遷移方向

小學(xué)五年級語文教學(xué)中應(yīng)用單元遷移教學(xué)，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，對教學(xué)目標(biāo)以及單元遷移方向進(jìn)行明確，這是單元遷移教學(xué)中最重要的工作。明確單元遷移的方向不僅可以幫助教師更加系統(tǒng)化以及具體化地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示，同時，還可以幫助教師對各個單元的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行方向的確定以及控制。教師在明確單元遷移方向時需要打破教材的限制，可以將單元遷移的方向放在教材外的內(nèi)容，不再單純地對教材既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行復(fù)制性的講述，而是由教師對全體學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并基于分析結(jié)果制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力以及接受能力的單元遷移方向。教師在此過程中，需要系統(tǒng)地分析各個單元教學(xué)的目標(biāo)、單元教學(xué)的作用以及單元教學(xué)的定位，并細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，通過在知識體系中對分段教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的方法，讓學(xué)生可以在單元遷移教學(xué)中感受到新學(xué)習(xí)的知識和曾經(jīng)學(xué)到的知識之間具有的關(guān)聯(lián)性，提高單元遷移教學(xué)方法的有效性。

（二）講讀課程促進(jìn)單元縱向遷移

單元遷移教學(xué)作為可以有效提高小學(xué)五年級語文教學(xué)效率的重要方式，其對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展學(xué)生探索意識方面起到了較積極的促進(jìn)作用。但是，在進(jìn)行單元知識遷移的過程中，教師如果想真正有效地提高小學(xué)五年級語文教學(xué)的實效性，便需要嚴(yán)格按照單元遷移教學(xué)的遷移規(guī)律進(jìn)行知識遷移。單元縱向遷移指的是教師從教材中以往學(xué)過的知識點出發(fā)，在學(xué)習(xí)新知識點的時候，針對新知識點中蘊含的意義進(jìn)行深層次的解讀和講述，將新知識點和舊知識點的難度、差異以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比分析。在小學(xué)語文五年級的單元教學(xué)中，每個單元需要教師講讀教學(xué)的課程知識點一般只有兩到三篇，其他便是自讀課程。而教師講讀的課程不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識點的縱向遷移，同時也是學(xué)生進(jìn)行知識點橫向遷移的重要基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)講讀課程時，需要切實講述教學(xué)重點和難點，同時將知識點的基本規(guī)律直觀地展示給學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)的自讀課程學(xué)習(xí)奠定良好的示范基礎(chǔ)。

（三）自讀練習(xí)促進(jìn)單元橫向遷移

單元橫向遷移是基于教師對講讀課程進(jìn)行全面分析后，由學(xué)生自己對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行重組和發(fā)散，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力以及自我分析能力。教師的講讀課程教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行知識的縱向遷移提供了有力的知識保障，而每個單元后續(xù)的自讀課程則可以引導(dǎo)學(xué)生更加充分地理解和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，通過自讀課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識橫向遷移得到有效的開展，使學(xué)生在知識點學(xué)習(xí)階段的舉一反三能力得到有效的培養(yǎng)和提高。

在小學(xué)語文五年級教學(xué)中合理地運用單元遷移教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，可以提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。根據(jù)心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)理論可以了解到，孤立的學(xué)習(xí)是根本不存在的，學(xué)習(xí)活動一定是伴隨著遷移活動的。所以，在小學(xué)語文五年級教學(xué)中，教師開展有效的單元遷移教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語文知識學(xué)習(xí)能力。

四、單元遷移在五年級語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用分析

（一）基于單元展開教學(xué)，有意識地完成知識點遷移

單元遷移的教學(xué)方法如今已經(jīng)發(fā)展為常見的教學(xué)手段，小學(xué)教科書中不同單元會有不同的主題，可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行遷移測試。比如，學(xué)習(xí)西部文化的時候，利用學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，課前組織學(xué)生積極展開預(yù)習(xí)，以“我幻想中的西部風(fēng)光”作為主題寫一篇小作文，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時通過學(xué)習(xí)資源搜索完成知識轉(zhuǎn)移，并提高自主學(xué)習(xí)能力。

部編版語文教材中，每個單元都會圍繞一個特定的主題去展開教學(xué)，教師也會按照該主題編排課程、編寫教案。比如，在講解《草船借箭》這篇課文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀四大名著之一的《三國演義》，再組織學(xué)生課后寫讀書筆記，課上舉辦“講三國故事”大賽，以豐富多彩的活動形式鼓勵學(xué)生交流心得，并說出自己對書中每個人物的看法。有的學(xué)生對曹操感興趣，就會講解官渡之戰(zhàn)的故事；有的學(xué)生對草船借箭這個故事感興趣，就會講解在這之后發(fā)生的故事，通過這樣的方式提高學(xué)生課堂參與積極性，激發(fā)讀書興趣，使單元遷移效果更加明顯。

（二）強化問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力

采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，發(fā)揮其在單元遷移中的重要作用，利用本課問題對學(xué)生提問，使學(xué)生在知識遷移的同時對該問題產(chǎn)生似曾相識的感覺，通過前后知識點的聯(lián)系，輕松解決問題。比如，在學(xué)習(xí)詩歌與古詩詞的時候，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象詩歌中的情景，以文本為指引，鼓勵學(xué)生完成想象力的延伸。小學(xué)五年級階段的學(xué)生在問題思考方面已經(jīng)有了相應(yīng)的知識儲備，可以用所學(xué)知識去思考問題，如何應(yīng)用單元遷移的方法進(jìn)行語文教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)意識作為重點，這是接下來教學(xué)實踐的關(guān)鍵，能夠潛移默化地提高學(xué)生主動思考并解決問題的能力。

（三）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確遷移方向

小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)大綱需求，明確教學(xué)目標(biāo)，并且按照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尋找知識點的遷移方向。單元遷移方向不僅要具體化，還要充分體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)合理地對各個單元的教學(xué)進(jìn)度加以把控，并意識到確定單元遷移方向不僅要來源于教材，還要根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知情況確定方向，系統(tǒng)地分析各個單元的教學(xué)目的，并在相應(yīng)知識體系內(nèi)確立分段教學(xué)目標(biāo)，使新舊知識點之間的聯(lián)系更強。

教師可以開展講讀課程，實現(xiàn)知識點的縱向遷移。語文教材中，單元教學(xué)屬于提升教學(xué)效率的途徑，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有一定的幫助。知識點遷移的過程中，教師想要真正意義上提高教學(xué)效果，就要遵循一定的遷移規(guī)律?？v向遷移就是指從學(xué)過的知識點出發(fā)，在學(xué)習(xí)新知識的同時，對新事物展開深層次的學(xué)習(xí)，再將其與舊知識對比分析，找出差異性。一個單元中一般只有2～3 篇講讀課，其余為自讀課，教師應(yīng)重視對講讀課的知識遷移，通過知識的縱向遷移，以此作為橫向遷移的基礎(chǔ)，該階段教師應(yīng)重視對知識點的落實，幫助學(xué)生總結(jié)知識點的基本規(guī)律，為學(xué)生自讀課學(xué)習(xí)提供示范作用。按照教師的指導(dǎo)，學(xué)生加強自讀學(xué)習(xí)，完成知識橫向遷移，并對已經(jīng)學(xué)過的知識點重組與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生獨立閱讀，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)舉一反三，提高語文課堂教學(xué)效率。

總而言之，分析小學(xué)五年級語文教學(xué)實踐中如何完成單元遷移，這是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)效果的重要途徑。該階段的學(xué)生可塑性強，但問題意識薄弱，應(yīng)通過講讀課程與自讀課程的充分融合，實現(xiàn)知識的橫向與縱向遷移，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。