基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學質(zhì)量監(jiān)測分析與思考

劉桂生

（甘肅省徽縣第一中學，甘肅 徽縣）

教學質(zhì)量監(jiān)測是一項雙向保障工作，既可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在學習過程中所出現(xiàn)的問題，又可以促使教師在教學工作中不斷完善各環(huán)節(jié)的執(zhí)行狀態(tài)，從而取得良好的綜合教育成效。在核心素養(yǎng)的指導下，高中數(shù)學的課程教學更強調(diào)對學生自主學習能力和個性化學習思維的培養(yǎng)，而這也理應成為推進高中數(shù)學教學質(zhì)量監(jiān)測工作優(yōu)化的一大方針。在筆者看來，若要真正使有關工作契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，廣大高中數(shù)學教師應當從以下幾個方面開展具體的工作。

一、建立系統(tǒng)性的教學質(zhì)量監(jiān)測體系

（一）體現(xiàn)對課程模塊的專題性考查

高中數(shù)學的教學容量較大、考查層級較高，因此相應的教學質(zhì)量監(jiān)測也面臨著比較繁重的任務。為了更好地確保有關工作的精度和真實性，高中數(shù)學教師在進行質(zhì)量監(jiān)測活動的準備工作時，應當有意識地體現(xiàn)出對課程模塊的專題性考查，適當提高目標課程知識點和典型例題的密度和考查比重，避免對過多前端、后端模塊的帶入或融合。這樣一來，學生對目標模塊的學習、運用效果和更深層次的思維模式才會有效顯現(xiàn)出來，進而為教師教學成果的分析提供參考。

例如，對于“指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)”這一章的教學質(zhì)量監(jiān)測，教師應當在題目考查的目標上將標題中的三大函數(shù)作為主要內(nèi)容，尤其要針對三類函數(shù)的概念、圖象特征和表達式與圖象的轉(zhuǎn)換做出重點監(jiān)測，而對前端的二次函數(shù)等關聯(lián)性內(nèi)容則要限制其比重，從而對學生的本章學習成果取得精準的監(jiān)測結果。

（二）體現(xiàn)對課程模塊的階段性考查

一如筆者在前文中所提到的，高中數(shù)學的教學維度是非常多元的，學生在單位課時內(nèi)所接觸到的知識信息非常豐富，其有可能出現(xiàn)的學習思維和認知邏輯變化也比較頻繁。基于這一客觀事實，高中數(shù)學教師的教學監(jiān)測考查也要具有更強的階段性，在契合教學進度和學生應監(jiān)能力的前提下適當提高監(jiān)測考查的頻率，做好相應工作的數(shù)據(jù)整合和分析。通過這種方式，學生在數(shù)學學習過程中所出現(xiàn)的問題和存在的思維誤區(qū)將能更加及時地顯現(xiàn)出來，不至于出現(xiàn)“積重難返”的后果，更有利于教師教學工作的優(yōu)化調(diào)整。

仍然以“指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)”的章節(jié)教學質(zhì)量監(jiān)測為例，這一章節(jié)的難度相對較大，所涉及的知識板塊既有較高的知識密度，又存在比較明顯的模塊邊界，那么教師就可以在完成一種函數(shù)的概念講解和隨堂訓練后便組織一次單元級的小測，以更為精細的路徑來發(fā)現(xiàn)學生在中維函數(shù)學習中存在的個性化問題。

（三）體現(xiàn)對課程模塊的差異性考查

“因材施教”一直是指導教育科學進行的基本原則之一，其對教學質(zhì)量監(jiān)測工作的開展也同樣具有重要意義。因此，高中數(shù)學教師在組織教學質(zhì)量監(jiān)測時，務必要率先了解學生的總體和個體學情，以學生的模塊綜合學習水準為區(qū)間確定監(jiān)測的難度和內(nèi)容結構，避免出現(xiàn)過于簡單或難度過大的內(nèi)容，一方面防止學生出現(xiàn)不必要的心理壓力，另一方面也可進一步保證監(jiān)測結果的可用性和真實性。需要格外強調(diào)的一點是，高中數(shù)學教師要將考查劃分為不同的檔位進行，使處于兩個端點檔位的學生也能獲得有效的參與機會。

例如，對“空間幾何體”這一部分的教學質(zhì)量監(jiān)測考查，對于在抽象思維和虛擬空間構建能力方面表現(xiàn)欠佳的學生，教師要適當?shù)乜刂屏Ⅲw構圖和以構圖為基礎的多維運算等題目的數(shù)量，更多地以平面基準的圖像立體繪制或者單一性的立體集合概念轉(zhuǎn)化題目為主要內(nèi)容；而對在這方面比較靈光的學生，教師則可將一些以虛擬空間構圖為解答前提的抽象試驗性題目融入檢測中，讓學生得到更多的思維表現(xiàn)契機。

二、完善綜合性的教學質(zhì)量監(jiān)測制度

（一）體現(xiàn)出監(jiān)測制度的執(zhí)行彈性

制度的制訂是為了更好地保障工作的有序開展和成果的順利取得；然而在過去很長一段時間里，一些學校的教學質(zhì)量監(jiān)測部門卻在不同程度上存在著本末倒置的問題，致使教學質(zhì)量監(jiān)測活動不僅沒有發(fā)揮預期的作用，反而對教師的正常教學帶來了一定的干擾。為有效解決這一問題，學校教學質(zhì)量監(jiān)測部門要對有關工作的執(zhí)行制度做出彈性化處理，更多地“放權”給一線高中數(shù)學教師，一方面讓教師在預定區(qū)間內(nèi)選擇具體的監(jiān)測時間，另一方面在確定監(jiān)測內(nèi)容時在更大比重上考慮教師的教學意見，從而使教學質(zhì)量監(jiān)測活動和日常教學工作之間具備更佳的契合性和互促性。

比如，學?？梢詫⒚總€月的最后一個星期作為“教學質(zhì)量監(jiān)測周”，允許教師在本周內(nèi)選擇具體的監(jiān)測活動日期；在確定監(jiān)測范圍時，學校也要結合對教師教案的檢查和實際授課的旁聽等環(huán)節(jié)來做出更為人性化、科學化的考量；與此同時，學校還要聽取教師的意見，針對不同班級的班情、學情做出區(qū)別化、針對化的細節(jié)調(diào)整，以便教學質(zhì)量監(jiān)測的效果得到最大程度的優(yōu)化。

（二）體現(xiàn)出監(jiān)測制度的全面反映性

教學質(zhì)量監(jiān)測的主要參考是學生對學習成果的理解和運用效果，這是毋庸置疑的；不過有不少學校的教學質(zhì)量監(jiān)測部門對這一認知的理解還或多或少地存在著片面化的問題，過多地將注意力集中到對學生應試能力的反映上，而忽略了“學以致用”這一項關鍵的教育原則。對此，學校教學質(zhì)量監(jiān)測制度要做出對應的完善，除了要繼續(xù)保持對學生階段性應試能力的考查外，還要有意識地引入一些實際應用項目，以此來反映出高中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生應用能力和自主探究能力方面的工作進度和效果，為學生和教師的素質(zhì)化學習、工作注入強大促動力。

例如，同樣是“空間的幾何體”這一部分的教學質(zhì)量監(jiān)測，學校除了要通過常規(guī)的筆試作答來監(jiān)測學生的知識概念理解、記憶能力以及例題的解答效果外，還要組織一次類似于“根據(jù)指定建筑繪制視圖與直觀圖”等具有實踐考查性的活動，同時適當提高這一部分活動在整體監(jiān)測評價中的分值比率，讓數(shù)學教學向著更具應用性、素質(zhì)化的方向發(fā)展。

（三）體現(xiàn)出監(jiān)測制度的環(huán)節(jié)體現(xiàn)性

教師的教學工作是由諸多環(huán)節(jié)組成的，具體到高中數(shù)學這樣更具思維塑造要求的科目而言，教師的教學工作則更要體現(xiàn)出對課下輔導、作業(yè)布置與批改等環(huán)節(jié)的大力完善。所以說，學校的教學質(zhì)量監(jiān)測部門要將對高中數(shù)學教師的多環(huán)節(jié)成果監(jiān)測也納入工作體系當中，對教師的教學起到多元維度的促進和整合作用，同時也能使學生的課程學習得到來自不同角度的正向牽引。

比如，學校可以將隨堂旁聽、教案檢查、作業(yè)批改和薄弱生定點輔導等環(huán)節(jié)共同納入教學質(zhì)量監(jiān)測體系中，并為每個環(huán)節(jié)的量化指定對應的標準和比值分配；同時還要對數(shù)學課程中的作圖教學、教具使用等較有特色化的環(huán)節(jié)做出重點反映等。

三、擴大教學質(zhì)量監(jiān)測的參與主體

對于教學質(zhì)量的評估是一項比較復雜的工作，需要從多個角度，結合不同方面的信息才能得出相對準確、客觀的結論。為了達成這一目標，學校和高中數(shù)學教師在進行教學質(zhì)量監(jiān)測活動時，要有意識地擴大監(jiān)測的參與主體，將學生和學生家長也吸收其中，借助師生互動、家校合作機制體現(xiàn)出對學生學習情況、教師教學模式的多維剖析和精準總結。這樣一來，監(jiān)測的成果將具有更高的可信度和更強的教育反促效力，師生之間、家校之間的合作關系也會變得更為融洽。

例如，教師可以將課堂的授課過程錄制、整理成微課資源并上傳至班級“云”空間中，安排學生利用課下時間自行下載、回顧，并鼓勵家長為學生的居家自學和例題解答做出線上評價；學校在開展教學評估時，也可預留出一部分的量化分值作為家長參評的空間，同時允許學生就數(shù)學課堂上的教師授課方式、方法提出自己的意見等。

教育是一項過程性、系統(tǒng)性的工作，它的成功開展不能指望“一蹴而就”，也不可抱有“一成不變”的機械心態(tài)，而應當在動態(tài)的監(jiān)測和調(diào)整中不斷取得突破。高中數(shù)學教師要真切地認識并時刻踐行這一基本認知，在開展教學質(zhì)量監(jiān)測工作時完善對核心素養(yǎng)理念的多維體現(xiàn)，圍繞建立系統(tǒng)性的監(jiān)測體系、完善綜合性的監(jiān)測制度以及擴大教學監(jiān)測的參與主體等采取一系列切實可行的策略，幫助學生獲得更多展現(xiàn)核心學習成果、強化數(shù)學綜合學習的平臺，使教師的教學工作得到來自多個角度的正向雕琢，最終形成課程教學成果持續(xù)優(yōu)化、擴大的良好局面。