思維導圖對提高小學英語作文水平的探究

魏周娟

思維導圖對提高小學英語作文水平的探究

魏周娟

（蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)新園小學，甘肅蘭州730000）

寫作一直以來都是小學英語寫作教學的過程中的主要組成部分，但是小學英語學科對于小學生來說屬于一門比較陌生的語言類學習內(nèi)容，學生本身掌握的英語知識比較有限，這就給小學生英語寫作能力的提高造成了很大的阻礙。為了減輕小學生在英語寫作過程中的困難，教師可以借助思維導圖提升小學生的英語寫作水平。本文針對如何將思維導圖靈活地運用到小學英語寫作教學中，開展詳細的探究。

小學英語；思維導圖；寫作教學；作文水平

隨著近些年來國家對教育領(lǐng)域進行不斷地改革和創(chuàng)新，思維導圖作為一種有效的思維教學工具，也逐漸地得到了很多教師的關(guān)注，并且也在各學科實踐教學過程中取得了不錯的成效。培養(yǎng)小學生的作文寫作技能始終是小學英語教師重點關(guān)注的教學目標。為了更加順應(yīng)新時期教育行業(yè)的發(fā)展方向，教師可以將思維導圖應(yīng)用到小學英語寫作教學過程之中，這樣能夠更好地幫助小學生運用全新的視角增強他們的英語寫作水平，從而有效地提高小學生的綜合能力。

一、當前小學英語作文教學存在的問題

當前我國小學生在英語寫作學習方面的難點主要是英語詞匯量掌握少，很難構(gòu)建出寫作框架，并且也容易出現(xiàn)寫作思路混亂的情況。盡管新課改已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛地推行了很長一段時間，但也沒有得到小學英語教師足夠的重視。通常情況下，小學英語教師只是單純地讓學生們背誦或者通過為學生布置各種練習題提高他們的英語成績，很少投入更多的時間訓練小學生的英語寫作水平，長期這樣下去會使學生難以真正地將所學的知識靈活地運用到英語寫作創(chuàng)作當中。同時教師在學生們的寫作內(nèi)容中觀察到，很多學生的英語作文內(nèi)容容易出現(xiàn)主次不清、語法錯誤的現(xiàn)象。這就需要小學英語教師必須要對寫作教學進行改進和創(chuàng)新，這樣才更加有利于小學英語教育事業(yè)的進步。

二、思維導圖在小學英語寫作教學過程中的應(yīng)用價值

寫作是小學英語教學中重要的組成部分，小學中段的英語知識以及寫作內(nèi)容在難度上將會有所提升，這也要求學生具有越來越強的邏輯思維能力。小學生的英語寫作水平的培養(yǎng)有助于學生英語口語表達能力及英語綜合運用能力的提升。英語教師傳統(tǒng)固有的寫作模式和教學的方式將制約學生寫作水平的提高，而將思維導圖融入小學英語寫作過程中將能夠更好地明晰寫作框架，進而促使學生在清晰的寫作思路中優(yōu)化寫作水平。

思維導圖作為一項重要的教學工具，在小學生的寫作方面還可以提升學生自學的主動性，有利于學生們在寫作學習過程中起到主體作用。同時在畫思維導圖的時候，學生通過不斷地思考和總結(jié)，在構(gòu)思導圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的過程中，進一步提升了學習的主觀能動性和發(fā)揮了他們的主體作用，不斷使相關(guān)人物以及地點等邏輯關(guān)系得到進一步梳理。學生也逐步學習到如何主動運用準確的詞匯和語法將要寫作作文中的人物及事件等表達出來。

在小學英語寫作教學過程中應(yīng)用思維導圖，可以讓小學生容易產(chǎn)生聯(lián)想的空間和新的作文寫作思路，這樣能夠逐漸地使學生養(yǎng)成先思考再動筆的英語寫作習慣。同時思維導圖中發(fā)散性特點，也能夠讓學生們更好地理清英語寫作思路，這樣能夠使學生們的作文內(nèi)容更加具有邏輯性。思維導圖中的各種圖像符號，能夠有效地刺激學生們的視覺，這樣能夠使教師的寫作教學內(nèi)容不再顯得枯燥乏味，學生們可以通過參與具有趣味性的思維游戲?qū)懽鲗W習產(chǎn)生更多的興趣，這對提高小學生的英語寫作水平具有重要的作用。

三、思維導圖在小學英語作文寫作教學中的有效應(yīng)用

（一）思維導圖在寫作教學設(shè)計中的應(yīng)用

以往教師在開展英語寫作教學過程中很少對備課內(nèi)容進行詳細的設(shè)計，這樣就很容易在教學過程中出現(xiàn)各種問題，同時也難以提升教師的英語課堂教學質(zhì)量。教師將思維導入與教學設(shè)計相結(jié)合，能夠使寫作教學課程的整個環(huán)節(jié)顯現(xiàn)得更加完整有序，同時也會使自身的寫作教學思路更加清晰，這樣能夠更好地促進師生之間的交流與互動。比如，在講解My family這個單元課程時，在訓練學生仿寫“My family”英語作文寫作內(nèi)容時，教師可以適當為學生構(gòu)建具有啟發(fā)性的思維導圖，比如，讓學生們對描述的家庭對象mother，father，brother，sister等成員的age，hobby，disposition分別構(gòu)建思維導圖，這樣能夠使學生們的英語寫作思路更加清晰。同時教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容，為學生們提供更多有關(guān)于各種描述人物的英語單詞思維導圖內(nèi)容，使小學英語教師的教學設(shè)計更加完善。同時教師也可以根據(jù)教學的進程隨時調(diào)整思維導圖中的信息，這樣能夠使寫作教學主題更加突出，從而有效地促進小學英語寫作教學質(zhì)量的提高。當講解In a nature park這節(jié)課時，教師也可以通過以“nature park”為寫作主題讓學生們產(chǎn)生更多的聯(lián)想空間，比如，學生可以在進一步的思考中迸發(fā)出forest，lake，rabbit等新的英語單詞。學生在按照教師的這種教學方式，能夠逐漸地將這些單詞組合成完整的語句，比如，The forests in the natural park are dense.The lake here is very clean.Rabbits in the nature park are very cut.這樣能夠更好地培養(yǎng)小學生的英語寫作水平。

（二）運用思維導圖培養(yǎng)學生英語寫作逆向思維能力

英語寫作作文主要根據(jù)寫作的思路來寫，而作文質(zhì)量的高低也受到寫作思路的直接影響。小學生寫作中運用思維導圖，進一步培養(yǎng)了學生的寫作邏輯思維能力。教師幫助學生從知識點中找出關(guān)鍵詞并且進行進一步的引導，學生能夠理解并準確把握英語寫作的重點，同時抓住英語寫作的中心思想。思維導圖運用在英語寫作教學當中，主要的特征表現(xiàn)在以導圖的方式將英語各個知識點進行整合，并且逐步分層次將知識點表達和描述出來，以及將知識的重難點提煉出來，運用知識緊密聯(lián)系的特性使學生寫作的邏輯思維能力不斷增強及更加清晰化，進而學生在寫作過程中寫作水平也可以得到不斷地提升。思維導圖能培養(yǎng)學生多角度及多方位地觀察事物，提升思考的能力，同時幫助學生明確作文的立意，以及通過各個渠道發(fā)現(xiàn)作文寫作的素材，從而進一步充實作文的寫作內(nèi)容。

通過教師運用思維導圖讓學生們對各種英語單詞和英語語句產(chǎn)生遞進式聯(lián)想模式，能夠更好地促進小學生的寫作思維向著立體化方向發(fā)展，同時教師也可以向?qū)W生們提出反面問題，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新型的英語作文寫作方式。比如，在學習Weather英語實踐教學活動時，可以讓學生們通過Guess或者填寫思維導圖中的空格部分，以此培養(yǎng)學生們從點到面的逆向思維學習模式。讓學生們根據(jù)There are rainy days,snow days,thunder and lightning in a year，猜出相應(yīng)的英語單詞Weather。這樣能夠使學生們的逆向思維和正向思維能力都得到了良好的提升，也使學生們更愿意參與到英語寫作教學活動當中，同時也會使小學生能夠更好地達到預期的英語寫作學習效果。

（三）通過思維導圖擴充詞匯，奠定良好的英語寫作基礎(chǔ)

單詞是英語作文最主要和最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，無論學生掌握多么清晰、靈活的寫作思路和寫作素材，當遇到所欲表達的意思不能成功轉(zhuǎn)換成英文單詞表述時，也會使句子成分殘缺，影響作文的完整性，導致整體英文作文水平下降。因此，為進一步擴充學生的英文詞匯量，教師可以鼓勵學生借助思維導圖這一形式提高英文寫作的根本基礎(chǔ)。小學英文課本上的單詞又是按照符合學生發(fā)展水平而布置的，缺少明確的分類，許多學生在背誦時很容易將類似的單詞混淆。在這時教師就可以為學生布置相應(yīng)的與單詞分類相關(guān)的思維導圖作業(yè)，并設(shè)置恰當?shù)臅r間完成。

每個單元的單詞在總體上都具有不同的性質(zhì)，當即將學習到一部分的單詞時，首先，教師可以為學生將單詞大概分成不同的幾個性質(zhì)，或?qū)W生可以根據(jù)自己的理解和思路將單詞分成不同的性質(zhì)。比如當遇到bag,egg,orange等單詞時，既可以將它們分成文具、食物、水果三類，也可以將它們分為圓形一類，教師應(yīng)提醒學生選擇自己更加感興趣的形式進行分組。其次，學生在思維導圖上以此為不同分支，根據(jù)自己的理解將單詞分類填寫到相符合的分組中，最終在之后進行的單詞學習和背誦中按照劃分不同性質(zhì)的詞組進行背誦，在背誦的時候能夠清楚單詞的大概性質(zhì)，從而在對單詞進行釋義時能夠更加清晰明了。除此之外，學生還可以將自己在課文或課下時間在動畫片、游戲等其他渠道上了解到的單詞添加到符合思維導圖分支中。教師可以在設(shè)置的時間結(jié)束后，對學生的作業(yè)進行檢查和評分，且對表現(xiàn)較好的學生進行良好的表揚和鼓勵。在對單詞進行分組的過程中，學生在了解單詞釋義的情況下通過自己的理解和認知對單詞進行分組，能夠?qū)W生產(chǎn)生符合學生特點的獨特的記憶效果，從而很好地擴充學生的詞匯量，為英語寫作奠定良好的詞匯基礎(chǔ)和保障。

（四）對思維導圖分散枝干點進行擴充，強化英語寫作能力

由于小學階段不同學生的英語寫作水平各有不同，為了更好地滿足不同學生的英語寫作需求，教師可以在運用思維導入教學的過程中根據(jù)由簡到難循序漸進的原則，以此強化全班學生的英語作文寫作技能。這樣英語基礎(chǔ)不好的學生可以從掌握英語詞匯入手鍛煉英語寫作能力，也可以讓英語基礎(chǔ)好的學生針對復雜句子進行英語寫作訓練，以此使學生們的英語寫作內(nèi)容更富有靈氣。其中在教學的過程中需要引導學生通過思維導圖構(gòu)建的方式對可能用到的單詞、短語、句型等內(nèi)容進行發(fā)散梳理，以此更好地提升寫作內(nèi)容表達的全面性。在思維導圖中可以將其中的重點內(nèi)容進行紅色標識，在此期間可以將經(jīng)典的句式以及表達方式融入重點內(nèi)容表達中，進而為提升文章內(nèi)容呈現(xiàn)的亮點奠定良好基礎(chǔ)。從思維導圖中可以看出每個部分都有一個關(guān)鍵詞，在此期間可以根據(jù)寫作主題中的不同關(guān)鍵詞做好句型內(nèi)容的延伸，如可以將情態(tài)動詞、祈使句和由because引導的原因狀語從句等融入表達中，進而使內(nèi)容表達更加具有層次性。

比如，在開展以“My weekend plan”為主題的英語寫作訓練課程時，教師可以先把Saturday,Sunday這兩個單詞作為構(gòu)建思維導圖的中心，接著再通過將分散枝干點中的疑問詞what,where,when,who展現(xiàn)出來。這樣能夠使小學生的英語寫作內(nèi)容更加豐富，同時也會使小學生的英語作文句型更加多元化，描繪的英語思想也更加寬泛。接著教師可以引導學生們先將who的分枝干點思考出來，有的學生會說可以以family為主題書寫My weekend plan的英語寫作內(nèi)容，或者以個人為主題書寫英語寫作內(nèi)容。教師可以讓學生通過將所學的英語單詞按照特定的規(guī)律進行串聯(lián)，歸類整理成思維導圖的形式，以此幫助學生更好地回顧所學的重難點學習內(nèi)容。這樣能更好地發(fā)揮學生左右腦的思維能力，使學生的英語素材更加充實。同時能夠更好地激發(fā)小學生的英語作文寫作靈感，也逐漸地鍛煉了小學生運用各種句型表達英語寫作內(nèi)容，進而使小學生的英語作文質(zhì)量得到顯著地提升。

（五）思維導圖在小學英語寫作內(nèi)容、寫作順序上的應(yīng)用

小學生對英語寫作方面往往容易停留在表面層次上，思路還沒有理清就動筆開始寫作，想到哪里寫到哪里，思維較跳脫，從而使英語的作文整體看上去結(jié)構(gòu)較零散，前后邏輯鏈接不強導致作文表達水平下降，這也很容易使英語寫作的語法出現(xiàn)錯誤。而思維導圖恰恰能夠解決這一問題。學生們畫思維導圖的過程也是對寫作思路的進一步理清，首先找到一個中心點，寫出關(guān)鍵詞，接下來展開分析并畫圖，思維導圖繪畫完成，使學生的思路得到梳理，同時，作文寫作的結(jié)構(gòu)框架已非常明確，有助于學生寫作水平的提升。

小學英語主要是以情景寫作為主，先給學生相應(yīng)的提示，然后再進行寫作。因此教師應(yīng)發(fā)揮主導作用，引導學生在寫作前畫好思維導圖，把與之相關(guān)的主題材料與之聯(lián)系起來，放入所畫的思維導圖框架中，然后進行綜合篩選、排序，最后完成寫作。例如在以“利用always，often，sometime以及never介紹一下自己的生活習慣，其中包括你上學的交通方式等”為題寫作時，教師要引導學生將生活習慣放于思維導圖的中心位置，并將題目中提及的頻率詞匯在思維導圖的分支上標注出來，而后再以順序表述的方式呈現(xiàn)出來。由此更好地確保英語習作方向的精準性，同時也能為提升寫作內(nèi)容的有序性以及內(nèi)容豐富性提供保障。

（六）思維導圖在寫作后的有效應(yīng)用

為了幫助小學生更好地養(yǎng)成先行文再思考的英語寫作習慣，教師可以讓學生們通過在英語寫作后構(gòu)建思維導圖鍛煉小學生自主修改寫作內(nèi)容。調(diào)整寫作順序的寫作能力。比如，在學生們完成以“Ways to go to school”為主題的作文內(nèi)容后，教師積極鼓勵學生們通過獨立或者小組合作的方式繪制思維導圖，接著讓學生們采用不同顏色的線條和圖形以及文字，幫助學生從多種角度發(fā)現(xiàn)自身在英語寫作方面出現(xiàn)的問題，使學生們寫作內(nèi)容的前后邏輯性更加嚴謹，語句更加通暢，具有條理化。思維導圖可以在有限的時間內(nèi)完成英語知識的架構(gòu)，讓學生明了各知識點之間的聯(lián)系，加深對知識點的記憶，從而提高學生的寫作水平。思維導圖多為一個放射狀結(jié)構(gòu)，利于學生將知識面擴大，歸納整合形成一個完整的知識體系，同時也能讓學生的思維得到發(fā)散，由一個知識點延伸到另一個知識點，形成清晰的思維意識，從而提高英語寫作復習的針對性和有效性。同時針對不同文章中的重難點結(jié)構(gòu)，學生也可以借助思維導圖實現(xiàn)對內(nèi)容的摘錄，由此為后續(xù)的寫作積累豐富的素材。

四、結(jié)語

總的來說，將思維導圖應(yīng)用到小學英語寫作教學過程當中，能夠有效地激發(fā)小學生對英語寫作產(chǎn)生興趣，同時能夠幫助學生更好地理清英語寫作思路，讓學生們準確地把握英語寫作方向，同時也有助于觸發(fā)小學生的發(fā)散性思維能力。這樣能夠為小學生以后英語作文分數(shù)的提高提供了更加有利的條件。

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1002-7661(2022)26-0085-03