高中物理教學(xué)對中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

陳 品

（甘肅省臨洮中學(xué)，甘肅 臨洮）

高中物理教學(xué)改革的深入發(fā)展，對教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也提出了相應(yīng)的要求。教師在教學(xué)物理基礎(chǔ)知識的同時，也要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展以及科學(xué)進步的需要。為此，高中物理教師應(yīng)該把握好高中這個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的黃金階段，通過創(chuàng)新教學(xué)方法不斷加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

創(chuàng)造性思維是一種綜合性的思維能力，具體包括了創(chuàng)新思維、邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維等。因物理本身具有較強的邏輯性、抽象性等特點，因此可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供良好的條件。創(chuàng)造性思維的發(fā)展有利于提高學(xué)生對高中物理知識的理解和運用，還有利于激發(fā)學(xué)生探索與研究物理知識的興趣。在高中物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)該深入了解學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的需求，并充分利用一切可利用的資源和方法，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生自身的能力以及素質(zhì)能得到全面的提高。

一、高中物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是學(xué)生物理核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)好物理的必備的基本素養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中，教師采用合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的意義，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）有利于推動素質(zhì)教育的有效落實

新時代的教育教學(xué)發(fā)展中，素質(zhì)教育成為教學(xué)改革的重要方向。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展，相關(guān)教育部門明確指出要在各個階段的學(xué)科教學(xué)中落實好素質(zhì)教育的相關(guān)要求。素質(zhì)教育是一種集基礎(chǔ)知識以及綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體的新型教育理念，要求既要讓學(xué)生掌握扎實的科學(xué)知識，同時也要不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以促進素質(zhì)教育在高中物理教學(xué)中的落實，物理教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的相關(guān)需求，對教學(xué)目標、教學(xué)方法等進行全面創(chuàng)新和優(yōu)化，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，實現(xiàn)新時代教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，有效推動素質(zhì)教育的實施與發(fā)展。

（二）有利于促進課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展

傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)主要采用的是以教師為主體的知識灌輸形式的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位相對較低，學(xué)習(xí)的積極性也得不到有效提升。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，物理教師需要有意識地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求對教學(xué)模式進行調(diào)整，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。與此同時，由傳統(tǒng)的直接灌輸也轉(zhuǎn)向了多方面引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程也在一定程度上促進了高中物理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，學(xué)生有了更多自主思考以及自主學(xué)習(xí)和研究的空間。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的物理知識、物理現(xiàn)象進行深入的思考，不僅能夠加深學(xué)生對知識的深入理解，同時也能夠讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究欲望，進而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問題

通過多年的物理教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之初并沒有對物理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生之所以漸漸對物理這門學(xué)科失去興趣，是因為教師在課堂教學(xué)中采取“灌輸式”的授課模式，沒有舉出生動的例子來舉例和論證，也沒有聯(lián)系實際生活中的物理現(xiàn)象幫助學(xué)生理解物理知識點。教師在講完一個知識點后，便要求學(xué)生完成隨堂練習(xí)和輔導(dǎo)書中的題目，原本趣味性的高中物理課堂變成了死記硬背和硬套公式的理論課。

很多學(xué)生都以一種錯誤的觀念和態(tài)度對待物理學(xué)科。例如，一些基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，在接觸到一些比較難理解的物理概念時，便喪失了對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。由于物理學(xué)科本身就對學(xué)生的邏輯性思維提出了較高的要求，基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生不注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，反而在物理課堂中做其他的事情。這些錯誤的認識和做法都對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識造成非常不利的影響，不利于物理成績的提高，更不利于學(xué)生自身邏輯思維的發(fā)展。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體實施策略

（一）滲透物理學(xué)科發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及提升學(xué)生的探索能力有重要的作用，與此同時，也能夠為推動我國科學(xué)進步與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，就要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自信，只有這樣才能使學(xué)生有興趣探索，有自信探索，有勇氣探索。因此，物理教師可以通過在教學(xué)過程中滲透物理學(xué)科發(fā)展史來提升學(xué)生的學(xué)科自信，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解有關(guān)“萬有引力定律”方面的知識時，物理教師可以同時給學(xué)生滲透“日心說”“地心說”以及“宇宙大爆炸”等方面的科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，具體包括相關(guān)的天文學(xué)家以及物理學(xué)家的重要研究和發(fā)現(xiàn)，對他們在物理學(xué)領(lǐng)域以及科學(xué)領(lǐng)域的重大貢獻進行詳細闡述。這樣能夠使學(xué)生意識到科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度以及他們的科學(xué)精神對推動科學(xué)發(fā)展與進步的重要意義。

（二）創(chuàng)新實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中，通常情況下都是由物理教師給學(xué)生指導(dǎo)實驗步驟，學(xué)生按部就班地完成實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象。在此過程中，學(xué)生自主思考以及自主探究的空間相對較小，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，物理教師要創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，采用引導(dǎo)式教學(xué)，給學(xué)生更多自主思考和探究的空間。例如，在“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實驗教學(xué)中，物理教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況以及實驗?zāi)康慕o學(xué)生準備相關(guān)的實驗器材，并設(shè)置相關(guān)的實驗問題，使學(xué)生能夠根據(jù)實驗問題的引導(dǎo)自主地進行思考和研究，通過小組討論的方式制訂實驗步驟和實驗方案，再通過所制訂的實驗方案來選擇實驗器材，在完成實驗步驟的過程中觀察實驗現(xiàn)象，看是否達到了預(yù)期的實現(xiàn)效果，如果實驗結(jié)果存在錯誤，反過來分析實驗的設(shè)計是否存在不合理，進而不斷地進行調(diào)整和優(yōu)化。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到良好的訓(xùn)練。

（三）充分利用物理習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在物理教學(xué)中，通常都是用物理習(xí)題來進行相關(guān)物理知識的運用講解，也通過物理習(xí)題來檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。物理教師可以充分利用物理習(xí)題來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，用多種解題形式來引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行思考，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。例如，在進行有關(guān)“力的分解”這部分知識講解的過程中，在完成基礎(chǔ)知識的講解之后，物理教師可以給學(xué)生提供幾道比較典型的力的分解習(xí)題。如在斜坡上的物體，對某一力進行分解，可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法，如正交分解法、平行四邊形法以及矢量三角形等來解題。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能得到很好的訓(xùn)練，不斷提升思維能力和解決問題的能力。

（四）通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中生在每一個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，如果完全依賴教師，將不能取得好的成績。筆者在一次調(diào)查問卷中了解到，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)非常強，這一部分學(xué)生有著較強的自律意識，除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還能夠在課外時間采取科學(xué)的方法來自主進行鞏固和鍛煉，在自主學(xué)習(xí)的過程中思路比較清晰，有合理的自主學(xué)習(xí)計劃，因此他們的物理成績優(yōu)秀。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力有一個科學(xué)的認識，使學(xué)生從不同的角度來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏不斷進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的全面提升。在高中物理教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，對物理知識或是獲取的方法進行總結(jié)，記錄在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題、存在的困惑，以及對典型題目的整理和分析。充分利用學(xué)習(xí)筆記，能夠豐富學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式的選擇，幫助學(xué)生進行自我反思，讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，并且根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中暴露出的問題進行科學(xué)、合理的調(diào)整，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是高中物理教學(xué)最重要的一項目標，不僅有利于推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在物理基礎(chǔ)理論知識教學(xué)的過程中通過滲透物理學(xué)科發(fā)展史來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，與此同時，還可以在物理實驗教學(xué)中以及習(xí)題講解中通過有效創(chuàng)新教學(xué)方法實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。