深挖課堂教學(xué) 加強(qiáng)勞動教育

查雙德

（安徽省廬江第二中學(xué)，安徽 廬江）

習(xí)近平總書記在文章《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》中指出：“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！本褪钦f青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正路。因為思想是行動的先導(dǎo)，思想偏了，行動及結(jié)果就會出差錯。所以，“思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩??！绷?xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的教育任務(wù)，在全國教育大會上提出“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的工作要求和“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課堂在開展有關(guān)勞動教育時，應(yīng)該重在教育學(xué)生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，厚植學(xué)生愿勞動、敢勞動、盼勞動的情懷，在學(xué)生心中播下勞動美的種子。

一、加強(qiáng)勞動教育刻不容緩

（一）觀現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂

當(dāng)下，我國許多青少年不愿意參加勞動，勞動觀念淡薄。很多家長也認(rèn)為學(xué)生只要把文化課學(xué)好就行，其他事情都不重要，家務(wù)活甚至從來不讓孩子插手，忽視了對子女勞動習(xí)慣和意識的養(yǎng)成。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一些網(wǎng)絡(luò)主播的負(fù)面影響下，一些學(xué)生背棄正確的勞動價值選擇，崇尚低俗文化，好逸惡勞，勞動價值觀扭曲。因此，加強(qiáng)勞動教育迫在眉睫，讓廣大青少年學(xué)生樹立正確的勞動觀念和意識任重而道遠(yuǎn)。

（二）明方向，何去何從

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），全面落實立德樹人根本任務(wù)，全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人?？梢?，國家層面的勞動教育方向已明確，接下來就是如何落實的層面。《意見》強(qiáng)調(diào)，其他課程有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容和要求。這里的其他課程自然包括思政課在內(nèi)，也意味著思政教師對學(xué)生展開勞動教育是時代的任務(wù)和要求，是國家意志的體現(xiàn)。

（三）省自身，責(zé)無旁貸

思政課本身在課程內(nèi)容設(shè)計中就設(shè)置了許多有關(guān)勞動教育的內(nèi)容，其特殊的學(xué)科地位和特點，決定了思政課教師對勞動教育在教學(xué)實踐中的落實比其他學(xué)科教師應(yīng)更具體、更扎實一些。表現(xiàn)在兩個方面：第一，眼前的升學(xué)率壓力不會成為思政課教師重視和推進(jìn)勞動教育的借口，因為思政教師更懂得勞動教育對促進(jìn)人的全面發(fā)展與社會進(jìn)步具有的重大意義；第二，思政課教師在教學(xué)模式、素材、設(shè)計和方法的選擇上可以突破慣性思維的影響，將勞動教育在關(guān)聯(lián)的章節(jié)中融會貫通，將正確的勞動觀念和意識傳遞給學(xué)生，使勞動教育具有針對性和有效性，更是在潤物細(xì)無聲中讓學(xué)生感悟到勞動之美。

二、深挖課堂教學(xué)，并舉兩個維度

（一）深挖教材素材，使其異彩紛呈

高中思政課教材中直接涉及勞動教育的地方也不少，比如，“商品是用于交換的勞動產(chǎn)品”“生產(chǎn)決定分配、消費，要滿足消費必須發(fā)展生產(chǎn)”“勞動是物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造活動，是人類文明發(fā)展進(jìn)步的源泉”……思政課在勞動教育方面所展現(xiàn)的魅力不僅在于課程內(nèi)容本身，還在于思政課教師可以在萬千素材中尋找情境，輔助勞動教育的實施，因為有的素材本身就是最好的勞動教育題材，關(guān)鍵靠教師慧眼識珠。

（二）反思傳統(tǒng)教學(xué)，大膽開拓創(chuàng)新

課堂是教育的主戰(zhàn)場，它一端連接著學(xué)生，另一端連接著民族的未來。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在以下不足：學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)“粗放式”“經(jīng)驗化”；師生交流互動“形式化”“簡單化”；學(xué)習(xí)評價與反饋“粗略化”“滯后性”……這些不足已經(jīng)引起了教育理論界的重視，其中最具影響力的當(dāng)屬建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，課堂改革勢在必行，課堂不變，教育改革就無法推進(jìn)，只有抓住課堂這個核心場所，教育才能真正發(fā)展。課堂教學(xué)只有向改革創(chuàng)新要活力，在教學(xué)過程中進(jìn)行多樣化探索，才能通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《意見》中指出，改進(jìn)勞動教育方式，強(qiáng)化勞動意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動能力；拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量。學(xué)校要發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)作用，著重引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握必要的勞動技能。根據(jù)高中生的實際情況，勞動教育的養(yǎng)成也離不開課堂，勞動教育的重心在于培養(yǎng)馬克思主義的勞動觀。議題式教學(xué)就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一個重要抓手，也是當(dāng)下思政課教學(xué)方式的積極而有效的探索，它將改變教師以自我為中心和忽視學(xué)生持續(xù)思考的傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端。在勞動教育中融入議題式教學(xué)，更是為思政課落實立德樹人的根本任務(wù)增添別樣的風(fēng)采。

三、精選典型課例，推開“議”“學(xué)”之門

縱觀整個人教版高中思政課課程內(nèi)容體系，與勞動教育關(guān)系直接密切的莫過于必修一《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中的“新時代的勞動者”。因而，筆者以“新時代的勞動者”為課例，就議題式教學(xué)進(jìn)行了嘗試和探索，注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

（一）堅持選題原則，力爭形神兼?zhèn)?/h3>

課堂教學(xué)的推進(jìn)要以好的議題緊扣教學(xué)主要內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，并能進(jìn)行有針對性的問題設(shè)計，就應(yīng)該貫徹以下幾個原則：（1）堅持新穎性與思辨性相兼容。議題不新穎，激發(fā)不了學(xué)生的興趣；沒有思辨性，就少了思考和探究的樂趣。（2）堅持學(xué)科性與操作性相結(jié)合。議題的學(xué)科性在于要體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和成長規(guī)律。操作性從內(nèi)容上來說，議題要有內(nèi)涵，讓學(xué)生探討后仍回味無窮；從形式上來說，議題要方便情境的設(shè)置、問題的嵌入和師生的互動。（3）堅持整體性與序列性相統(tǒng)一。一個精妙的總議題一定可以統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，并能通過結(jié)構(gòu)化的情境設(shè)置系列化的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、合作探究、解決問題。（4）堅持教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一。教師要調(diào)動學(xué)生的原有生活經(jīng)驗和知識，將問題交給學(xué)生去探究，讓學(xué)生入“境”，在“境”中加工消化知識，以達(dá)到對知識的真正掌握和準(zhǔn)確運用。

（二）研讀備課資源，細(xì)致篩選情境

根據(jù)對課標(biāo)、教材和學(xué)情的研究和把握，細(xì)致篩選合適的勞動教育情境，讓學(xué)生融入其中。筆者首先以《勞動最光榮》兒歌視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在享受一段浪漫的回憶后，也感受到時光總是匆匆，轉(zhuǎn)眼間自己都上了高中。隨著時間的流逝，我們慢慢地長大了，有的人的童心“勞動最光榮”褪色了，變成了“啃老族”。再針對現(xiàn)實生活中存在的一些大學(xué)畢業(yè)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不愿積極就業(yè)而在家“啃老”的現(xiàn)象，追問“你們身邊的親朋好友有‘啃老族’嗎？”教師有目的地建構(gòu)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學(xué)生一定的情感體驗和共鳴，為后來教學(xué)環(huán)節(jié)的展開和教學(xué)任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備。

（三）分清“議”“問”界限，做到“議”有所“議”

議題不同于問題。問題是一種靜態(tài)的預(yù)設(shè)，往往只呈現(xiàn)出單一的答案和固化的結(jié)果，它往往是孤立的存在。議題的創(chuàng)設(shè)可以是靈活多變的，結(jié)果的呈現(xiàn)是不可完全預(yù)料的，它是一種動態(tài)的生成，是一個整體的發(fā)展。為了讓議題有更多的可“議”之處和啟發(fā)性，議題可以進(jìn)行序列化鋪開和深度設(shè)疑。在總議題的指引下設(shè)置幾個分議題，分議題要始終圍繞總議題展開，并且彼此之間注重相互銜接、層層推進(jìn)，使整個議題式教學(xué)井然有序。幾個分議題還要組成環(huán)環(huán)相扣的一個問題鏈，讓教師通過這樣的設(shè)疑來啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考、交流、討論甚至懷疑中加深理解、認(rèn)同。

四、展開教學(xué)實例，升華勞動教育

（一）愿勞動，自力更生，不做“啃老族”

在這個課例中，筆者通過承接第一個環(huán)節(jié)的問題答案，根據(jù)精選議題的原則和要求，拋出第一個議題，如何說服“啃老族”不再啃老？這個議題貼近學(xué)生生活，學(xué)生都有話可說，也就能暢所欲言，在談笑間碰撞出智慧生活的火花。再設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，把學(xué)生的激情點燃起來。最后，將學(xué)生的各種建議進(jìn)行歸納，并與教材內(nèi)容比對，提煉并引導(dǎo)出學(xué)科知識以完成學(xué)科任務(wù)。通過對學(xué)生生活情境的發(fā)掘，生成的議題讓學(xué)生在思考和交流中懂得勞動的重要性，感知勞動之美，從而愿意在將來積極參加工作，為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)一分力量。

（二）能勞動，提升技能，實現(xiàn)人生價值

隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，筆者再根據(jù)上一個議題的討論結(jié)果：不做“啃老族”、積極找工作，進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)實生活狀況即當(dāng)下工作不好找、就業(yè)壓力大，拋出第二個議題：如何解決就業(yè)難的問題？通過展開課堂自由辯論賽，將第二個議題轉(zhuǎn)換為就業(yè)到底依賴誰？讓學(xué)生在辯論中明晰：一方面，需要黨和政府實施積極的就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策；另一方面，需要勞動者樹立正確的勞動就業(yè)觀。在結(jié)束前兩個角度的探討后，追問“用人單位是不是也應(yīng)該做點什么？”學(xué)生在思考、交流中生成生活的智慧。筆者再對第二個議題的解答進(jìn)行三個維度的總結(jié)，牢牢把握學(xué)科性和實效性，做到“議而不散”。

（三）敢勞動，知法懂法，維護(hù)自身權(quán)益

針對就業(yè)過程中出現(xiàn)的各種勞動糾紛及一些勞動者不理智的維權(quán)行為進(jìn)行探討，生成第三個議題：如何正確維護(hù)勞動者的合法權(quán)益？把學(xué)生分成兩大組，分別扮演勞動者、政府，討論怎么辦并分享成果。從中讓學(xué)生領(lǐng)悟：勞動者個人要做到就業(yè)前依法簽訂勞動合同，就業(yè)過程中要依法履行勞動者的各項義務(wù)，當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時，要按法定程序維權(quán)，不可亂來；國家有多個機(jī)構(gòu)和多種方式保護(hù)公民的各種勞動權(quán)利。除此之外，我們還可以利用學(xué)生家長的工作經(jīng)歷，幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃，使其形成積極的勞動觀念和勞動習(xí)慣。多管齊下，最終讓“敢勞動”的勇氣種子植入學(xué)生心中。

總之，議題式教學(xué)作為代表未來思政課教學(xué)方向的新事物，它正散發(fā)著自己獨特的魅力，也必須經(jīng)得起實踐的考驗，才能走向成熟。我們需要不斷地嘗試和探索，并在反思中總結(jié)提升。勞動教育在議題式教學(xué)的助推下，就是讓學(xué)生對勞動有充分的理解和感悟：未來將至、未來可期，勞動不只是辛苦的，還有收獲、有喜悅，勞動讓生活變得絢麗多彩，讓人生價值得以實現(xiàn)，讓生命的寬度不斷增加。