構(gòu)建高校課程思政評價體系的思考

陳 俊

（遵義醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 遵義 563000）

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]（以下簡稱《綱要》）認(rèn)為，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，并提出了“建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制”的要求。自“課程思政”在教育界和學(xué)術(shù)界被作為一種新理念和新方法提出之后，已經(jīng)產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響，改變了人們對教育的傳統(tǒng)看法，改變了人們對課程的認(rèn)知。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，質(zhì)量評價是其中十分重要的一環(huán)。

一、高校課程思政評價體系的學(xué)理闡釋

《綱要》指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)”[1]。課程思政評價作為展示和反饋教育效果的一種實(shí)踐活動，必須把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為重要指標(biāo)?！案叩冉逃|(zhì)量評價的核心觀測點(diǎn)應(yīng)該是人才培養(yǎng)”[2]。從學(xué)理上看，構(gòu)建課程思政評價體系，必須首先解決由誰評價、評價什么、怎樣評價的問題。

（一）高校課程思政的評價主體

課程思政評價首先必須解決由誰來評價的問題，這是構(gòu)建課程思政評價體系的基本前提之一。根據(jù)目前國內(nèi)各高校實(shí)施課程思政的總體情況，可以將課程思政的評價主體分為4類。第一類是課程思政評價的管理主體。這類主體主要包括各級教育行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校的課程思政建設(shè)管理部門等。各種管理主體通過檢查、監(jiān)督、評價等手段，確保國家有關(guān)課程思政的政策落到實(shí)處，推動課程思政順利實(shí)施。第二類是課程思政評價的實(shí)施主體。這類主體一般是指教師。教師既是課程思政的實(shí)踐者，也是課程思政的評價者，具有雙重身份。教師既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，也要對教師實(shí)施課程思政的效果進(jìn)行評價。第三類是課程思政的受教主體，即學(xué)生。學(xué)生在課程思政實(shí)施過程中處于受教育的地位，他們能夠直接感受課程思政效果，對課程思政的實(shí)施情況也最了解，他們既可以反饋?zhàn)约涸谡n程思政中的收獲和感受，也可以評價教師開展課程思政的具體情況。第四類是課程思政評價的社會主體。這類主體一般是指用人單位。課程思政的實(shí)施目的是為了更好地立德樹人，其效果究竟如何終究得由受教育者即學(xué)生來體現(xiàn)，包括學(xué)生在校期間的思想和言行以及畢業(yè)之后在工作崗位上的日常表現(xiàn)。只有當(dāng)用人單位對高校畢業(yè)生的思想政治素質(zhì)作出肯定性評價時，高校的課程思政才算是獲得了社會的認(rèn)可。

（二）高校課程思政的評價客體

課程思政的評價客體問題，主要是解決評價什么的問題。課程思政的評價對象主要包括學(xué)校、專業(yè)、課程、學(xué)生[3]。對學(xué)校層面的評價主要包括：黨的領(lǐng)導(dǎo)在課程思政中的地位和作用，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)是否親自抓課程思政工作；課程思政的組織和實(shí)施是否到位，課程思政的運(yùn)行機(jī)制是否順暢，學(xué)校各職能部門在課程思政實(shí)施過程中是否做到了協(xié)同配合；課程思政的保障措施是否有效得力。對專業(yè)層面的評價主要包括：是否結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對課程思政進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，是否將課程思政理念貫穿于整個專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；專業(yè)培養(yǎng)方案是否吸收了課程思政的內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃能否體現(xiàn)課程思政的要求；專業(yè)評估體系中是否包含對課程思政的考查。對課程層面的評價主要包括：專業(yè)課任課教師對課程思政是否認(rèn)同；教材的選用是否符合課程思政的要求；課程教學(xué)設(shè)計(jì)是否吸收了課程思政理念，課程思政教學(xué)資源的選取是否恰當(dāng)；專業(yè)課課堂教學(xué)過程所展現(xiàn)的課程思政內(nèi)容是否準(zhǔn)確，是否將課程思政要求作為專業(yè)課課堂教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容。對學(xué)生層面的評價主要包括：實(shí)施課程思政后是否增強(qiáng)了學(xué)生對黨的理論的認(rèn)同；是否增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情懷，是否增強(qiáng)了學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的自覺能動性；是否增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，是否促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）高校課程思政的評價內(nèi)容

當(dāng)前的課程思政評價活動主要集中于課程層面，而缺少其他層面的實(shí)踐。課程思政評價體系應(yīng)當(dāng)針對不同的評價對象體現(xiàn)出差異性，但為了更好地指導(dǎo)課程思政評價活動的開展，有必要明確課程思政評價的內(nèi)容。從本質(zhì)而言，課程思政評價是一項(xiàng)反映學(xué)生的知識、能力、思想、情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展情況的綜合性實(shí)踐活動[4]。因此，課程思政評價需要反映教學(xué)過程中知識傳授與思維培養(yǎng)、思想啟迪、價值引導(dǎo)的結(jié)合程度，這就要求將主觀效度檢驗(yàn)與客觀量化考核相結(jié)合，注重過程評價和動態(tài)評價。總體而言，課程思政評價的內(nèi)容主要體現(xiàn)在3個方面。第一，學(xué)生思想、情感、態(tài)度、價值觀評價。課程思政評價應(yīng)當(dāng)以思想、情感、態(tài)度、價值觀為核心，這些要素是課程思政的根本關(guān)注點(diǎn)。第二，學(xué)生思想政治教育知識評價。既要從思想政治教育知識自身特點(diǎn)出發(fā)考查課程思政知識，體現(xiàn)課程思政知識的明理程度，又要從專業(yè)立場關(guān)注對思想政治教育知識的理解，體現(xiàn)課程思政知識與專業(yè)的結(jié)合程度。第三，學(xué)生思想政治理論知識運(yùn)用能力評價。課程思政教學(xué)所形成的知識運(yùn)用能力，是指學(xué)生將思想政治理論知識與專業(yè)知識、專業(yè)方法相結(jié)合，系統(tǒng)地認(rèn)識、分析和解決問題的能力[4]。這種能力既能體現(xiàn)思想政治教育對學(xué)生的基本要求，又能彰顯專業(yè)特色。因而，評價應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從專業(yè)角度出發(fā)運(yùn)用思想政治理論分析和解決問題的能力。

二、高校課程思政評價體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建課程思政評價體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)踐中既要涉及課程思政的實(shí)施過程，考察其實(shí)施效果，還要涉及用什么方法進(jìn)行評價、如何運(yùn)用評價結(jié)果等。因此，在構(gòu)建課程思政評價體系時必須堅(jiān)持一些基本原則，從而確保評價體系的科學(xué)性。從評價方法方面看，課程思政評價體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下3個原則。

（一）定量評價與定性評價相結(jié)合

課程思政的定量評價是指把課程思政實(shí)施過程中所涉及的各種要素，通過量化的方式進(jìn)行分析和考察，從而推斷出課程思政實(shí)施效果的評價方法。在對課程思政進(jìn)行定量評價時，評價主體一般是學(xué)校的教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量控制中心等課程思政建設(shè)管理部門，其中也包括相關(guān)教師。這種評價方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠形成一系列量化標(biāo)準(zhǔn)，操作性較強(qiáng)，可以避免評價者主觀因素的干擾，從而凸顯評價的客觀性。但課程思政評價主要展現(xiàn)的是一種價值評價，而非專業(yè)知識評價；評價過程中所涉及的思想啟迪、價值引導(dǎo)、精神提升等要素，是難以量化的。

課程思政的定性評價是指在課程思政實(shí)施過程中，由評價者運(yùn)用行為觀察、行為記錄、成長記錄等方法收集非數(shù)量化信息，通過文字、圖片、符號等描述性手段，對課程思政的各種特質(zhì)進(jìn)行全面揭示，直接對評價對象作出定性結(jié)論，即作出價值判斷。在對課程思政進(jìn)行定性評價時，評價主體一般是教師。這種評價方法的優(yōu)點(diǎn)在于它包含評價者與評價對象雙方的對話、交流、溝通與協(xié)調(diào)，評價活動具有雙向互動性。這種評價方法的局限性在于評價者和評價對象都是具有主觀意志的人，評價過程容易受到主觀因素的干擾，從而使得評價結(jié)果有可能與實(shí)際情況不太一致。

定量評價與定性評價各有千秋，可以互補(bǔ)。堅(jiān)持定量評價與定性評價相結(jié)合的原則，才能彰顯課程思政評價的科學(xué)性和全面性，確保評價的信度和效度。

（二）診斷性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合

課程思政的診斷性評價和發(fā)展性評價，這里主要是指教師對學(xué)生的評價。任課教師在開始教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)習(xí)技能、思想狀況、情感、心理、價值觀等進(jìn)行了解、分析（即診斷），然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求制定課程思政的實(shí)施方案和計(jì)劃。這種評價要求就是要引導(dǎo)教師提前了解學(xué)生需求，從而圍繞學(xué)生的需求思考本課程與思想政治教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出課程思政的最優(yōu)實(shí)施方案。

教師與學(xué)生在平等和互信的基礎(chǔ)上共同制定符合學(xué)生全面發(fā)展需求的目標(biāo)，采用相應(yīng)的方法對學(xué)生的成長成才狀況進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠在認(rèn)識自我、準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上持續(xù)地完善自我，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這里教師對學(xué)生的評價就屬于發(fā)展性評價，目的不是為了選拔和鑒定，而是為了促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展和成長。

在課程思政評價過程中堅(jiān)持診斷性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，可以更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)制定出課程思政的最優(yōu)實(shí)施方案，使課程思政評價的指標(biāo)、過程、方法和手段都有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

課程思政的形成性評價，是指為了達(dá)到課程思政的目標(biāo)要求，將課程思政的教學(xué)效果評價和學(xué)習(xí)效果評價分解細(xì)化到課程思政實(shí)施的全過程，以便取得最佳教育效果的這樣一種階段性評價。對課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行評價時，評價主體一般是學(xué)校的教務(wù)處和教學(xué)質(zhì)量控制中心；對課程思政的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，評價主體一般是教師。這種評價方法直接指向正在進(jìn)行的課程思政活動，能夠?qū)W(xué)生文化知識的掌握、思維習(xí)慣的養(yǎng)成、價值觀的樹立、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等進(jìn)行及時監(jiān)督和引導(dǎo)，為正在實(shí)施的課程思政活動的組織者提供反饋信息，進(jìn)而幫助學(xué)校和教師及時調(diào)整和改進(jìn)課程思政實(shí)施方案，使課程思政發(fā)展更加順利。

課程思政的終結(jié)性評價，是指在某門專業(yè)課的教學(xué)完成一個周期之后，或者在學(xué)校的整個課程思政工作開展到一定階段時，對課程思政的效果進(jìn)行的總結(jié)性評價。在開展課程思政的終結(jié)性評價時，評價主體一般是學(xué)校的教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量控制中心等課程思政建設(shè)管理部門。這種評價包含對課程思政的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)管等全過程的綜合性判斷，最終會評出一定的等級。終結(jié)性評價具有高度的概括性。

在課程思政評價過程中，堅(jiān)持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以使評價活動既能夠及時監(jiān)督和引導(dǎo)課程思政的實(shí)施，又能夠以高度概括性的形式展現(xiàn)評定的等級，從而準(zhǔn)確地判斷課程思政的實(shí)施效果。

三、高校課程思政評價體系的構(gòu)建策略

課程思政的實(shí)施涉及教師、教材、課程、專業(yè)、質(zhì)量評價、學(xué)生、保障機(jī)制等因素。因此，對課程思政實(shí)施效果的評價應(yīng)該是多維度、多層次、綜合性的。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面去考慮設(shè)計(jì)評價體系。

（一）關(guān)于評價結(jié)構(gòu)

構(gòu)建課程思政評價體系，要正確把握課程思政評價與思政課程評價的區(qū)別，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政評價結(jié)構(gòu)。課程思政評價結(jié)構(gòu)主要包括評價的主體、對象、內(nèi)容、方法、指標(biāo)等要素。

課程思政的評價主體有4種類型。一是管理者，包括各級教育行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校的課程思政建設(shè)管理部門。二是教師，教師既是課程思政的實(shí)施者，也是課程思政的評價者。三是學(xué)生，學(xué)生是課程思政的受教主體，對教師開展課程思政的情況有最直觀的感受。四是用人單位，他們對學(xué)生畢業(yè)后的思想和言行最為了解。不同的評價主體評價的內(nèi)容、角度會有所不同，其觀測點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)、時效性也不一樣。全面把握課程思政的實(shí)施情況和效果，需要綜合考慮各主體的評價結(jié)果。

課程思政評價的直接對象是任課教師，內(nèi)容是教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的思想、心理、情感、價值觀等所產(chǎn)生的影響。這些影響和學(xué)生在教學(xué)活動中所受到的在知識認(rèn)知、問題理解、思維培養(yǎng)、能力提升等方面的影響是一樣的，即這些影響是學(xué)生可以感受到的，并且可以通過言語、行為等表現(xiàn)出來。

由于思想、心理、情感、價值觀等具有潛隱性和模糊性，在課程思政實(shí)施過程中，學(xué)生在思想、心理、情感、價值觀方面受到的影響，不容易非常明晰地展現(xiàn)出來。因此，在對學(xué)生進(jìn)行書面問卷檢測以及深度訪談時，提出的問題應(yīng)當(dāng)易于理解，最好是給出選擇性的問題，便于學(xué)生回答。評價方式應(yīng)當(dāng)包括前文提到的6種方式，但要有所側(cè)重，應(yīng)當(dāng)以定性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價這3種方式為主。為了保證評價的全面性，在評價過程中既要有對學(xué)生的個體評價，也要有對班集體的整體性評價。

在課程思政評價過程中，對思想、心理、情感、價值觀的評價應(yīng)當(dāng)至少包括個人層面和關(guān)系層面。例如圍繞價值觀要素所設(shè)計(jì)的指標(biāo)，在個人層面要包含積極性、主動性、樂觀性、發(fā)展性等；在關(guān)系層面要包含奉獻(xiàn)性、合作性、團(tuán)結(jié)性、和諧性等。對這些指標(biāo)還可以結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)得更詳細(xì)一些。

（二）關(guān)于評價指標(biāo)

課程思政評價指標(biāo)設(shè)計(jì)是要將評價客體轉(zhuǎn)化為可以評價的具體指標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是把課程思政評價客體進(jìn)一步細(xì)化。只有把評價客體具體化，才能使課程思政評價體系具有可操作性，并且使評價的結(jié)果更加接近真實(shí)情況。由此可見，評價指標(biāo)是課程思政評價體系建設(shè)的核心內(nèi)容。先要有圍繞學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等一般要素而構(gòu)建起來的具有普遍意義的評價指標(biāo)體系，然后再針對不同專業(yè)、不同課程將課程思政的評價指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。一般而言，具有普遍意義的課程思政評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)由指標(biāo)點(diǎn)和支撐該指標(biāo)點(diǎn)的具體建議這兩部分組成。從宏觀角度而言，課程思政評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包含學(xué)校、二級職能部門、二級院系、教師等4個層面。

學(xué)校和二級院系層面的評價指標(biāo)，均應(yīng)涵蓋頂層設(shè)計(jì)、組織管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程教學(xué)、保障機(jī)制、學(xué)生成長、成果運(yùn)用等8個子項(xiàng)目。每個子項(xiàng)目可以細(xì)化為若干個具體的指標(biāo)點(diǎn)，每個子項(xiàng)目的分值、指標(biāo)點(diǎn)的名稱、指標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵等應(yīng)該有所不同，從而體現(xiàn)對學(xué)校和二級院系的不同要求。

學(xué)校和二級職能部門層面的指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)彰顯協(xié)同效應(yīng)。在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)設(shè)置課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會，并將二者的履職情況、工作成效作為評價指標(biāo)體系中的重要觀測點(diǎn)，考察課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組和專家委員會在分工合作、協(xié)同配合方面的成效。在二級職能部門層面，應(yīng)當(dāng)將教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生工作處、團(tuán)委、人事處、教師工作部等部門在課程思政實(shí)施過程中的履職情況納入評價指標(biāo)體系，重點(diǎn)考察這些部門在課程思政、教師思政、學(xué)生思政工作中是否做到了協(xié)同配合、同向同行。

教師層面的評價指標(biāo)，應(yīng)涵蓋教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效、教學(xué)反思等6個部分。課程思政評價指標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心，關(guān)注從課前備課到課后總結(jié)的教學(xué)全過程。要引導(dǎo)教師在教學(xué)大綱準(zhǔn)備環(huán)節(jié)就思考在本課程教學(xué)目標(biāo)中如何融入課程思政理念，并在教學(xué)過程中采取有效手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測評，然后加強(qiáng)反思，持續(xù)改進(jìn)和完善。

（三）評價方法的運(yùn)用

課程思政的評價方法是指如何運(yùn)用所構(gòu)建的指標(biāo)體系對課程思政進(jìn)行評價的問題[5]。上級教育主管部門從整體上對某所高校的課程思政實(shí)施情況展開評價，可以圍繞頂層設(shè)計(jì)、組織管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程教學(xué)、保障機(jī)制、學(xué)生成長、成果運(yùn)用等8個方面設(shè)計(jì)8個一級指標(biāo)。在每個一級指標(biāo)下設(shè)計(jì)3個二級指標(biāo)，在每個二級指標(biāo)下設(shè)計(jì)3個三級指標(biāo)，由此形成24個二級指標(biāo)和72個三級指標(biāo)。然后，由上級教育主管部門派出的專家組通過查閱資料、聽課、訪談、調(diào)研等形式，對學(xué)校的課程思政實(shí)施情況進(jìn)行評價。在具體評價過程中，不同的指標(biāo)可以設(shè)置不同的權(quán)重。評審專家在查閱相關(guān)支撐材料，深入課堂聽課，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，并開展問卷調(diào)查后，綜合各方面的情況進(jìn)行定量評價，給出具體分?jǐn)?shù)；在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級標(biāo)準(zhǔn)，確定最終評價結(jié)果。

學(xué)校內(nèi)部對專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長等方面進(jìn)行評價，可以由學(xué)校的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組、課程思政專家委員會和有關(guān)職能部門、教師、學(xué)生來進(jìn)行評價。其中，課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組、課程思政專家委員會、職能部門的評價，可以參照上級教育主管部門的評價方法進(jìn)行。教師是課程思政的實(shí)施主體，可以根據(jù)評價指標(biāo)對專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成長等方面進(jìn)行自評，教師之間還可以互評。學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，針對教師授課和自己的課程學(xué)習(xí)、思想轉(zhuǎn)變、價值引領(lǐng)、能力提升等方面的成效作出評價。以上評價可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行[6]。

學(xué)校課程思政專家委員會可以把課程思政取得的成績、亮點(diǎn)特色、存在的問題、對策建議等整理成調(diào)研報(bào)告，提交學(xué)校課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組作為決策參考，同時反饋給教師，這樣有利于課程思政的不斷完善與創(chuàng)新。

（四）評價結(jié)果的運(yùn)用

對高校課程思政實(shí)施情況進(jìn)行評估，意義在于以評促建、以評促改，讓課程思政理念融入教育教學(xué)全過程，同時推動課程思政發(fā)展質(zhì)量持續(xù)提升[7]。為了達(dá)到這個目的，合理運(yùn)用課程思政的評價結(jié)果顯得尤為重要。

第一，高校應(yīng)當(dāng)基于評價結(jié)果不斷改進(jìn)有關(guān)頂層設(shè)計(jì)。針對發(fā)現(xiàn)的各種問題，調(diào)整課程思政發(fā)展目標(biāo)，改進(jìn)課程思政運(yùn)行機(jī)制，完善課程思政發(fā)展的制度保障，從而為學(xué)校職能部門、二級院系、專業(yè)課教師共同抓好課程思政工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾，并做好各項(xiàng)服務(wù)工作。

第二，學(xué)校職能部門和二級院系應(yīng)當(dāng)基于評價結(jié)果進(jìn)一步做好課程思政的組織和推進(jìn)工作。高校的教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生工作處、團(tuán)委、人事處、教師工作部等職能部門，應(yīng)當(dāng)針對存在的問題，在課程思政實(shí)施過程中同向同行、協(xié)同配合；各二級院系也要加強(qiáng)與學(xué)校職能部門之間的聯(lián)系、交流，最終凝聚成推動課程思政持續(xù)發(fā)展的合力。

第三，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)基于評價結(jié)果從微觀層面將課程思政落到實(shí)處。一方面，專業(yè)課教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思。反思的問題包括：對專業(yè)課的思政元素是否進(jìn)行了充分挖掘，對思政元素的取舍是否合理，是否真正將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，在將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)時是機(jī)械地融入還是有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方法是否符合課程思政的要求，教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎，授課的語言表述是否恰當(dāng)。在教學(xué)反思方式上，既可以是專業(yè)課教師個人自我反思，也可以是以集體備課形式組織教師集中進(jìn)行反思。在反思的時機(jī)選擇上，應(yīng)當(dāng)采取形成性評價反思與終結(jié)性評價反思兩種方式[8]。另一方面，專業(yè)課教師要結(jié)合反思改進(jìn)教學(xué)。針對形成性評價反思而言，主要應(yīng)該側(cè)重于教師個人自我反思。專業(yè)課教師在平時的課程思政實(shí)施過程中，就要努力做到邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法。針對終結(jié)性評價反思而言，主要應(yīng)該側(cè)重于集體反思。當(dāng)課程思政實(shí)施到一定階段后，由教研室組織教師開展集體備課，集思廣益，共同解決課程思政實(shí)施過程中遇到的問題?？傊瑢I(yè)課教師只有不斷反思，才能提升自己對課程思政的實(shí)施能力。

新時代高等教育改革持續(xù)推進(jìn)，課程思政的發(fā)展迎來了新的契機(jī)。我們對構(gòu)建高校課程思政評價體系的總體思路和策略進(jìn)行了初步探索，希望可以起到拋磚引玉的作用。