小學(xué)書(shū)法趣味教學(xué)的意義與途徑探究

李偉漢

（晉江市池店鎮(zhèn)鶴浦小學(xué)，福建 晉江 362200）

在小學(xué)階段開(kāi)展書(shū)法教育，對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)文件要求、促進(jìn)學(xué)生的全面提升都有很重要的作用。但是就目前的小學(xué)書(shū)法教育開(kāi)展情況來(lái)看，許多小學(xué)階段的書(shū)法教育在方式方法上還有許多的不足，尤其是部分小學(xué)生在上書(shū)法課的時(shí)候往往提不起興趣，對(duì)于教師所講的內(nèi)容也很難聽(tīng)進(jìn)去，這反映出在書(shū)法教學(xué)的過(guò)程中未能充分考慮趣味教學(xué)法的重要性，未能針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施。

一、小學(xué)書(shū)法教育開(kāi)展趣味教學(xué)的意義

（一）符合學(xué)生特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)開(kāi)展趣味教學(xué)，能夠更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠安下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)書(shū)法本身是一個(gè)枯燥且漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生而言，更是對(duì)耐心和毅力的考驗(yàn)［1］。小學(xué)生往往性格活潑，很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多次重復(fù)臨摹或書(shū)寫(xiě)，會(huì)使學(xué)生逐漸失去耐心。因此在書(shū)法教學(xué)的過(guò)程中，書(shū)法教師更應(yīng)該主動(dòng)采用趣味教學(xué)的方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解書(shū)法藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而喜歡上書(shū)法。

（二）符合教學(xué)實(shí)際，利于完成課堂目標(biāo)

小學(xué)階段開(kāi)展書(shū)法教育的目的，并非讓每個(gè)學(xué)生在將來(lái)都能夠成為書(shū)法家，而是通過(guò)書(shū)法教育讓學(xué)生去了解我國(guó)博大精深的書(shū)法藝術(shù)，提升個(gè)人文化修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)的全面提升。因此在開(kāi)展書(shū)法教育的過(guò)程中更應(yīng)該注意到書(shū)法教育的“美育”作用，要有針對(duì)性地開(kāi)展趣味教學(xué)，這樣才能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂中去學(xué)習(xí)。

二、推進(jìn)書(shū)法課堂趣味教學(xué)開(kāi)展的途徑

（一）結(jié)合名家故事，豐富課堂內(nèi)容

我國(guó)書(shū)法藝術(shù)在幾千年的傳承和發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多優(yōu)秀的書(shū)法作品和知名的書(shū)法家，而許多書(shū)法家和書(shū)法作品背后都會(huì)有各種各樣的傳奇故事。對(duì)于好奇心較重的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種充滿(mǎn)傳奇色彩的小故事，往往更容易讓小學(xué)生感興趣［2］。因此書(shū)法教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，可以將和書(shū)法有關(guān)的小故事結(jié)合起來(lái)，從而使課堂內(nèi)容進(jìn)一步豐富。

例如，書(shū)法家王羲之教自己的兒子王獻(xiàn)之在練習(xí)書(shū)法時(shí)，對(duì)王獻(xiàn)之提出，想要寫(xiě)得一手好字，需要將十八缸水給全部寫(xiě)干，而后來(lái)王獻(xiàn)之也按照父親王羲之的要求勤加練習(xí)，從而也成為有名的書(shū)法家。在課堂上通過(guò)這個(gè)小故事可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，想要提高書(shū)法水平，是沒(méi)有捷徑的，只有日復(fù)一日地堅(jiān)持練習(xí)，才能讓自己得到提升。在開(kāi)展書(shū)法教育的過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地講一些書(shū)法小故事，使學(xué)生對(duì)書(shū)法產(chǎn)生興趣，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)書(shū)法的方式方法，從而有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。在選擇名家故事時(shí)，書(shū)法教師可以在每節(jié)課或每周都安排1～2 個(gè)小故事，小故事的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制得當(dāng)，以免影響后面的教學(xué)進(jìn)度。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，提高學(xué)生興趣

在之前的書(shū)法教學(xué)中，書(shū)法教育主要是教師的個(gè)人講授為主，對(duì)于書(shū)法藝術(shù)的美感呈現(xiàn)上相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也相對(duì)枯燥。但是自從最近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，使得書(shū)法教育有了新的突破和發(fā)展。在現(xiàn)代書(shū)法教育課堂中，教師可有效地借助互聯(lián)網(wǎng)、PPT、動(dòng)畫(huà)視頻等，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到書(shū)法藝術(shù)的神奇之處。

例如，為了讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)造以及演變，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻將一些常見(jiàn)漢字進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的演示，結(jié)合不同的字體形態(tài)等，使得學(xué)生加深對(duì)漢字不同字體形態(tài)的感官。在教學(xué)過(guò)程中，還可以對(duì)學(xué)生的坐姿、用筆的基本方法等進(jìn)行視頻的規(guī)范演示，讓學(xué)生去模仿正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)方式，從而使得學(xué)生學(xué)起來(lái)更加輕松［3］。在進(jìn)行多媒體展示的過(guò)程中，教師盡量避免單一傳統(tǒng)的PPT 模板套用，要結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的自行制作，尤其是要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)要求，有針對(duì)性地多去延伸一些教材之外的內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生接觸到更多的書(shū)法相關(guān)知識(shí)。

（三）注重聯(lián)系生活，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在開(kāi)展日常教學(xué)的過(guò)程中，書(shū)法教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到生活才是藝術(shù)的根本源泉，而書(shū)法也并非高高在上的藝術(shù)形式。書(shū)法是一種表達(dá)情感、充實(shí)生活的藝術(shù)，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生結(jié)合生活。例如在對(duì)于講解懸針豎的基本運(yùn)筆動(dòng)作的過(guò)程中，許多的小學(xué)生本身的理解能力有限，對(duì)于其練習(xí)要點(diǎn)上也往往把握不住，在教學(xué)的過(guò)程中則可以讓學(xué)生去聯(lián)想騎馬過(guò)程中，用力勒住馬脖子的這個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)懸針豎的運(yùn)筆要領(lǐng)有一個(gè)直觀的感受，從而更好地方便教學(xué)工作的開(kāi)展。其次，在平時(shí)書(shū)法，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察日常生活中的事物，讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合日常事物，去聯(lián)想書(shū)法的創(chuàng)作［4］。

有條件的情況下，學(xué)校還可以開(kāi)展一些校園書(shū)法活動(dòng)。書(shū)法教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，例如舉辦校園書(shū)法大賽，通過(guò)組織比賽的形式讓學(xué)生對(duì)自己的書(shū)法水平，有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，另外，通過(guò)書(shū)法比賽還可以讓學(xué)生樹(shù)立信心，獲得學(xué)習(xí)的滿(mǎn)足感和成就感。

（四）開(kāi)展游戲教學(xué)，活躍課堂氛圍

考慮到當(dāng)前書(shū)法教學(xué)所使用的教材內(nèi)容相對(duì)單一，許多的內(nèi)容設(shè)計(jì)不符合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此在開(kāi)展書(shū)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)開(kāi)展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于書(shū)法的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)書(shū)法的初始階段，教師往往需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解漢字。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以玩你畫(huà)我猜的小游戲，讓學(xué)生分成兩人一組，分別就剛才所學(xué)到的漢字進(jìn)行比畫(huà)，其中用時(shí)最短、猜對(duì)漢字最多的即為獲勝，從而加深學(xué)生對(duì)于漢字字形和字義的理解［5］。教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)趣味競(jìng)答的模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答，設(shè)置小紅花或獎(jiǎng)狀等，從而最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氛圍進(jìn)一步活躍。

（五）注重因材施教，制定教學(xué)方案

由于每個(gè)人對(duì)于書(shū)法的理解不同，不同的學(xué)生個(gè)體之間也有著一定的差異，因此書(shū)法教育很難保證每個(gè)學(xué)生都達(dá)到較高的水平。在實(shí)際的教學(xué)中，若教師采取單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的學(xué)習(xí)的差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案，從而更好地滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求。