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    教育狀態(tài)的遺失:“真·實(shí)”教育之憂

    2018-05-14 09:44:42王基偉
    華人時(shí)刊·校長(zhǎng) 2018年12期
    關(guān)鍵詞:育人學(xué)校課程

    王基偉

    對(duì)教育概念的再認(rèn)識(shí)——概念重述

    在概念定義的范疇里,很難把教育、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、宣傳等真正區(qū)別開來,無論是廣義的還是狹義的教育概念。比如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)教育的定義有兩層含義:1.培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程;2.教導(dǎo)和啟發(fā)。而其對(duì)培養(yǎng)的定義是:按一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練。對(duì)教導(dǎo)的定義是:教育指導(dǎo)。在概念定義中,定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)相互存在,這叫循環(huán)定義,是有瑕疵的。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì),教育僅為“新生一代”也是不完善的。又比如在《新華詞典》中,對(duì)教育的兩層定義:1.以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng);2.使(受教育者)明白道理。在《新華字典》中也未能把教育同學(xué)習(xí)、研究、宣傳等活動(dòng)區(qū)別開來,因?yàn)樯鲜龌顒?dòng)也能使人明白道理。

    還有學(xué)者和教育實(shí)踐家及各國(guó)際化組織根據(jù)自己的認(rèn)識(shí),對(duì)教育進(jìn)行直觀、感性的闡述。其說法更是成千上萬(wàn)。學(xué)校教育屬于狹義的教育概念。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2017年6月最新出版的教育報(bào)告《反思教育:“向全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》,被譽(yù)為對(duì)全球教育轉(zhuǎn)變具有新的里程碑意義!其中重新定義了教育的概念,教育可以理解為有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的和有組織的學(xué)習(xí)。也同樣難以把學(xué)習(xí)與教育真正區(qū)別開來。在現(xiàn)實(shí)中教育更多地被賦予了知識(shí)的學(xué)習(xí),更多地被研究如何有效率地、減輕課業(yè)壓力的學(xué)習(xí),而這種學(xué)習(xí)對(duì)身心成長(zhǎng)的影響(更多是負(fù)向的:情緒、興趣、健康的影響)被漠視。

    諸如教育這樣集多種概念于同一領(lǐng)域,勢(shì)必使其難以形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。教育的功能既有普遍性,也有特殊性。著眼于人的素質(zhì)和能力的提升,使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并有尊嚴(yán)的生活,這應(yīng)該是教育的普遍性;而就個(gè)體生命的社會(huì)化過程來說,決定了教育不能離開經(jīng)濟(jì)、文化、政治而獨(dú)立存在,即使以聯(lián)合國(guó)教科文組織這樣權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)教育的定義來說,只要認(rèn)為教育活動(dòng)是有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的和有組織的,就繞不開怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問題。也就是說,教育不能僅僅為了個(gè)人的純粹的自由發(fā)展而存在, 這是目前教育的特殊性。

    不同的歷史時(shí)期,不同的社會(huì)背景,不同的價(jià)值理念,都產(chǎn)生不同的教育認(rèn)知。所以,教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn);知識(shí)爆炸的時(shí)代,以存量知識(shí)做教育是不行的,所以教育要以學(xué)為本;教育是人影響人的事業(yè),所以做教育要以德為重;教育是專門學(xué)問,需要專業(yè)技能,所以做教育要施之有法,導(dǎo)之有方;教育要合目的性,所以做教育要能夠符合階段性的社會(huì)要求;所以,教育是與時(shí)俱進(jìn),以學(xué)為本,以德為重,施之有方,導(dǎo)之有法,符合國(guó)家社會(huì)要求的綜合性育人活動(dòng)。

    教育的功能是分層次的,教育的層次越低,教育就越偏離其“真·實(shí)”的屬性。第一層次是讓一部分人在一個(gè)社會(huì)環(huán)境中取得成功;第二層次是讓每一個(gè)人都有個(gè)體生命意義的成長(zhǎng);第三層次是能培養(yǎng)高級(jí)人才(批判思維、創(chuàng)新能力)第四層次是要能為國(guó)家利益服務(wù);第五層次是有選擇的文化傳承。黨的十九大,以習(xí)近平同志為核心的黨中央,在教育事業(yè)發(fā)展的問題上,要求全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從國(guó)家層面來說,完成黨對(duì)教育的要求,達(dá)成教育人的使命,就是教育!

    在現(xiàn)實(shí)中,教育是各種各樣的,真?zhèn)胃呦碌慕逃紡V泛存在,無論你有多么仰望天空,無論你說的有多么漂亮,而你的言行舉止和所作所為,就是真實(shí)的教育!你的言行舉止是否高雅?你的所作所為是否能夠教書和育人,決定了你的教育效果的現(xiàn)實(shí)性!客觀地講,在常態(tài)下,教育的價(jià)值性與功利性,完整性與片面性是并存的,否則因材施教并讓每個(gè)人都有成長(zhǎng),都有屬于自己的成功就是空談。但過于追求任何一點(diǎn),都是偽教育,甚至是反教育。

    “真·實(shí)”教育的實(shí)施要素——要素構(gòu)成

    目前,真實(shí)的教育狀態(tài)盡管是不盡如人意的,但卻蘊(yùn)含著最大的發(fā)展可能性,只有顯露真實(shí)才能解決問題。要辦“真·實(shí)”的教育,至少要具備以下三個(gè)要素。

    “真·實(shí)”教育的理念

    辦“真·實(shí)”的教育,是基于我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí),確立的辦學(xué)理念?!罢妗笔菍?duì)教育的認(rèn)知和態(tài)度,“實(shí)”是行動(dòng)和探索。所追求的內(nèi)涵就是“兩真”和“三實(shí)”:“真”是真知:教育的根本在于立德樹人,使人能夠體面而有尊嚴(yán)的生活。真是真誠(chéng):要用心做教育,用飽滿的愛心熱愛教育,熱愛學(xué)生;實(shí)是實(shí)踐:用優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)秀,用創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)造;實(shí)是落實(shí):要言行一致,以身作則,贏得學(xué)生的信賴與尊重;實(shí)是果實(shí):要達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo),師生幸福,社會(huì)滿意。

    辦“真·實(shí)”的教育從本質(zhì)上來說就是要按教育規(guī)律辦事,更要從育人目標(biāo)出發(fā),切實(shí)開展育人實(shí)踐。教育的本質(zhì)是育人,只有辦“真·實(shí)”的教育,才能按真規(guī)律育人,有真本事育人,建真環(huán)境育人,最終才能真實(shí)育人。

    課程建設(shè)與實(shí)施的能力

    辦學(xué)校其實(shí)就是辦隊(duì)伍。一所學(xué)校的優(yōu)劣客觀在學(xué)生,主觀在教師。隊(duì)伍建設(shè)乃重中之重。建設(shè)隊(duì)伍必須以課程建設(shè)為抓手,明確課程建設(shè)目標(biāo),確定任務(wù)與分工,集中資源支持,搭建舞臺(tái)成長(zhǎng)。我們非常明確的路徑就是以課程建設(shè)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。要根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際,設(shè)置學(xué)校課程建設(shè)努力的方向,比如可以把學(xué)校課程建設(shè)努力的方向設(shè)定為:1.科學(xué)有效的課堂教學(xué);2.充分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n外活動(dòng)等。在設(shè)定學(xué)校課程建設(shè)努力的方向之前,首先要了解課程建設(shè)的內(nèi)涵,課程建設(shè)的內(nèi)涵有兩個(gè)方面,其一是適切的課程內(nèi)容的構(gòu)建;其二是有效的課程實(shí)施方法。在創(chuàng)建學(xué)校課程時(shí)要遵循以下幾個(gè)原則。

    1.適切性原則。以教材為主,以學(xué)情為本,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略上要體現(xiàn)四十學(xué)生的需求、能力和水平。重點(diǎn)工作是國(guó)家課程校本化研究。2.發(fā)展性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生生活相聯(lián)系,杜絕照本宣科,以教材教教材。要能提升學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)與能力,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。重點(diǎn)是課堂教學(xué)創(chuàng)新。課堂教學(xué)創(chuàng)新要遵循實(shí)踐導(dǎo)向、互動(dòng)生成、真實(shí)有效、模式多樣的指導(dǎo)思想。實(shí)踐導(dǎo)向就是要求教師不僅要學(xué)講新理念,更要從問題出發(fā),改革創(chuàng)新教育教學(xué)行為,勇于行動(dòng),付諸實(shí)踐,并推出經(jīng)驗(yàn)?;?dòng)生成就是要樹立現(xiàn)代教學(xué)觀,要重視教,更要注重學(xué)生的學(xué),要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力,注重學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和調(diào)控。真實(shí)有效就是要真抓實(shí)干,真正樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力,追求三維目標(biāo)達(dá)成的維度效果,創(chuàng)設(shè)健康的、成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)。模式多樣就是要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用,在學(xué)校推薦提供的教學(xué)形式的基礎(chǔ)上主動(dòng)追求個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,成為教學(xué)的研究者,課程的開發(fā)者,學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,構(gòu)建個(gè)人風(fēng)格的教師觀。3.針對(duì)性原則。要有問題意識(shí),更要有解決問題的行動(dòng)研究與實(shí)踐。要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合的教育教學(xué)指導(dǎo)和管理方法。重點(diǎn)是為達(dá)成有效的教學(xué)而進(jìn)行的基于問題的行動(dòng)研究。所以,學(xué)校可以沿著發(fā)展方向,尋找科學(xué)方法,去辦“真·實(shí)”的教育,而不僅僅是辦一所學(xué)校。

    學(xué)校環(huán)境

    學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備及顯性文化很重要,是實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,形成多樣化、適切性課程的基礎(chǔ)和保障。而且隨著教育技術(shù)的進(jìn)步、教育理念的更新、育人標(biāo)準(zhǔn)的提升,學(xué)校的硬件環(huán)境是一項(xiàng)永遠(yuǎn)在路上的行動(dòng)。這里所講的學(xué)校環(huán)境更側(cè)重于校園內(nèi)應(yīng)該是學(xué)生生成的心理環(huán)境和現(xiàn)代公民的精神素養(yǎng)。其中包括多主體決策、多元評(píng)價(jià)、學(xué)生自治等學(xué)校文化環(huán)境的生成。學(xué)校環(huán)境是新創(chuàng)辦“真·實(shí)”教育的軟實(shí)力,是“真·實(shí)”教育文化內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。在實(shí)施“真·實(shí)”教育的過程中要軟硬件兼顧,做好校園環(huán)境建為真正開展“真·實(shí)”教育提供精神支撐。

    “真·實(shí)”教育的路徑選擇——實(shí)施路徑

    “真·實(shí)”教育的實(shí)施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生等相關(guān)主體的共同努力,但是,創(chuàng)辦“真·實(shí)”的教育重任還要落到教師的肩上。教師是實(shí)施“真·實(shí)”教育的直接主體和主要踐行者。因此,“真·實(shí)”教育的實(shí)施需要教師做好以下幾個(gè)方面的工作。

    寓“真·實(shí)”教育于教學(xué)之中

    “真·實(shí)”的教育狀態(tài)已經(jīng)處在被“遺忘”的邊緣,然而它卻存在巨大的發(fā)展?jié)摿?,教師只有在課堂教學(xué)中激發(fā)“真?實(shí)”教育的活力才能解決這一問題。

    首先,學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)出自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然說,教師是進(jìn)行“真·實(shí)”教育的實(shí)踐主體,但是學(xué)生在這一過程中也占據(jù)著重要角色。因?yàn)?,學(xué)生的“質(zhì)”和“量”對(duì)教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)狀態(tài)具有較大的影響,如果學(xué)生處在真實(shí)的狀態(tài)下,教師在課堂上的教學(xué)狀態(tài)也是最真實(shí)的,要把這種師生真實(shí)狀態(tài)凸顯在課堂上,并使這種真實(shí)的狀態(tài)持續(xù)保持,只有在這種真實(shí)的狀態(tài)下,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才能實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接,才能使教師的教學(xué)和科研體現(xiàn)真正的價(jià)值。第二,教師要妥善解決課堂授課中教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成兩者的關(guān)系。教師憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法的最好選擇,這也是教師在教學(xué)過程中的一種規(guī)范行為,是教學(xué)活動(dòng)的阻力也是動(dòng)力。課堂教學(xué)是復(fù)雜而多變的環(huán)境實(shí)體,有很多不可控因素,如果以不變的可控的方式來開展課堂教學(xué),完全忽略不可控因素,這堂課就顯得“死板”,缺少活力,因此,只有把不可控的、不確定的因素充分的展現(xiàn)出來并加以恰當(dāng)?shù)奶幚恚拍苷鎸?shí)現(xiàn)真實(shí)的教育,因?yàn)榻逃褪侨擞绊懭说幕顒?dòng),這種影響是自然的,是真實(shí)的,更是不確定性的。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué),就要要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備,將課堂上諸多可能發(fā)生的事情以及不可控因素加以考慮,設(shè)置多種教學(xué)設(shè)計(jì),努力把“真·實(shí)”的教育放在首位,有意識(shí)、有目的地生成和已知的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的額外知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后,教師要盡量減少課堂上的“表演”成分。所謂教師課堂的“表演”成分主要是指教師提前預(yù)設(shè)好的固化的就教學(xué)模式。一堂好課首先是體現(xiàn)課堂的真實(shí)性,深入學(xué)生的內(nèi)心深處,深刻而又有內(nèi)涵。學(xué)生的活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。課堂的教學(xué)不是越熱鬧越好,更不是一種表演。教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實(shí)反映,促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我思考。教育的根本使命在于促進(jìn)學(xué)生自我思考,促進(jìn)其“獨(dú)立地使用自己的理性”。

    提升教師踐行“真·實(shí)”教育的自覺

    “真·實(shí)”教育的創(chuàng)辦需要教師有這種自覺,教師要具有促進(jìn)自身發(fā)展、提升踐行“真·實(shí)”教育的自覺?;A(chǔ)教育階段教師工作具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性的特點(diǎn),面對(duì)的學(xué)生都是未成年人,教師更應(yīng)該對(duì)這些“祖國(guó)的花朵”負(fù)責(zé),踐行“真·實(shí)”的教育。有學(xué)者認(rèn)為“教師自主發(fā)展是教師個(gè)體自覺、主動(dòng)地追求人生意義與價(jià)值的自我超越方式,而發(fā)展需求和愿望的內(nèi)在性、發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性、發(fā)展個(gè)體的自覺主動(dòng)性是教師自主發(fā)展的基本特點(diǎn)”。古代教育把生命的自覺理解為對(duì)“道德”的自覺,現(xiàn)代人對(duì)教師發(fā)展的自覺主要集中在專業(yè)知識(shí),專業(yè)技能、職業(yè)操守、道德情感等方面的自覺。

    教師提升踐行“真·實(shí)”教育的自覺,首先對(duì)自己要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)教師這一職業(yè)要進(jìn)行重新的界定,教師與社會(huì)子系統(tǒng)之間到底是什么樣的關(guān)系,他與學(xué)生、與社會(huì)等各個(gè)主體之間又有什么必然的聯(lián)系。其次要計(jì)劃自己的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中要為自己設(shè)定目標(biāo),通過小的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐漸實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。第三是教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教師進(jìn)行“真·實(shí)”教育直接途徑,關(guān)注教學(xué)實(shí)踐,注重其中每一個(gè)環(huán)節(jié),將真實(shí)教育理念貫徹落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。第四是教學(xué)反思。曾子曾說過:“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”教師在教學(xué)過程中也要進(jìn)行自我反思。教師要努力發(fā)掘自己在教學(xué)實(shí)踐中的問題和不足,認(rèn)真查漏補(bǔ)缺,完善自己。教學(xué)的反思過程是對(duì)自己教學(xué)過程和教學(xué)狀態(tài)的重新審視,敢于反思即敢于面對(duì)自己所處的真實(shí)教育環(huán)境是比較難,然而又是教師必須嘗試的活動(dòng)。教師提高踐行“真·實(shí)”教育的自覺具有主動(dòng)性的意向構(gòu)成,這也是區(qū)別于其它事物的主要標(biāo)志?!耙赃@樣的態(tài)度去對(duì)待周圍世界、對(duì)待自己的人生,人的生命過程就會(huì)積極呈現(xiàn)出自主的色彩;而且會(huì)不斷豐富自己的內(nèi)在精神世界,創(chuàng)造新的生命歷程?!彼?,學(xué)校教師應(yīng)該提升踐行“真·實(shí)”教育的自覺,在日常教學(xué)中以自主的態(tài)度面對(duì)自己的精神世界和外在的真實(shí)教育現(xiàn)狀,敢于在課堂教學(xué)中展示自己最真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)。

    促進(jìn)教師真正做到為“真·實(shí)”的教育而教育

    教師是經(jīng)過特殊訓(xùn)練,從事教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)人員,這樣一種特殊的職業(yè)同時(shí)也具備人類共有的 “類特性”和職業(yè)的“特殊規(guī)定性”,也即是說教師具有主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的可能性。當(dāng)然,每個(gè)人成為教師的動(dòng)機(jī)可能各不相同,有的出于經(jīng)濟(jì)利益,有的出于個(gè)人價(jià)值,但是,在創(chuàng)辦“真·實(shí)”教育的背景下,從事教育的每一位教師都應(yīng)該把為“真·實(shí)”的教育而教育。教師為“真·實(shí)”的教育而教育是指教師將自己所從事的教育活動(dòng)作為教育活動(dòng)本身的目的,以教育活動(dòng)的進(jìn)展情況作為自我評(píng)價(jià)的一部分,教師如果能夠全身心投入教學(xué)之中,為師生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步而動(dòng)容,才能真正體驗(yàn)到教育的快樂,獲得更多的幸福感、滿足感和成就感。這并不是來自于任何外界的贊許,而是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛指出:“自我實(shí)現(xiàn)不只是一種結(jié)局狀態(tài),而是在任何時(shí)刻、任何程度上實(shí)現(xiàn)一個(gè)人的潛能的過程?!泵總€(gè)人都擁有自我實(shí)現(xiàn)的能力和傾向,根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,人的自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)體最高生長(zhǎng)需求。教師和學(xué)生是一個(gè)有效的共同體,兩者的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是相輔相成的,教師在幫助學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程,這種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是外在的而是內(nèi)在的。每一位教師只有清晰地認(rèn)識(shí)自己事業(yè)的發(fā)展和相關(guān)職責(zé),才能真正做到為“真·實(shí)”的教育而教育,逐漸走向自我實(shí)現(xiàn)。

    (遼寧省沈陽(yáng)市第四十中學(xué))

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