試論小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與寫作相結(jié)合的策略

陳山虎

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛鎮(zhèn)文灣小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在我國(guó)教育水平持續(xù)提升的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題也漸漸引起了人們的重視。在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)體系中，閱讀和寫作相輔相成，將課外閱讀與寫作相結(jié)合，既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作的方法，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累、獲取寫作素材，提升寫作能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)此，本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與寫作相結(jié)合的策略，具備一定程度的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與寫作相結(jié)合的意義

（一）能完善閱讀教學(xué)資源

雖然在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師會(huì)有意識(shí)地開展閱讀教學(xué)，以此來(lái)不斷提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累素材，但由于語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)間有限，除了閱讀教學(xué)之外，教師還需要開展其他方面的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)資源不夠全面。課外閱讀能夠讓學(xué)生更好地感受到豐富的人文風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在不斷積累的情況下，學(xué)生的作文能力也可以在一定程度上得到提高。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文具有較大難度，之所以會(huì)如此，主要就是因?yàn)閷W(xué)生日常積累的語(yǔ)文內(nèi)容較少，同時(shí)不具備寫作知識(shí)。課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)，提升寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完善閱讀教學(xué)資源，這也是課外閱讀與寫作相結(jié)合的意義所在[1]。

（二）能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在很多小學(xué)生看來(lái)，寫作文較為枯燥，實(shí)際上寫作本身是抒發(fā)自己情感的重要途徑，也是表達(dá)自己想法的主要“平臺(tái)”，學(xué)生認(rèn)為寫作枯燥是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ψe累，沒(méi)有寫作的欲望。通過(guò)課外閱讀與寫作相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在閱讀了一篇又一篇自己感興趣的故事之后，學(xué)生會(huì)有表達(dá)想法、看法的欲望，為寫作提供了先決條件[2]。在有表達(dá)欲望的情況下，無(wú)論學(xué)生的寫作技法如何，整個(gè)過(guò)程都具備現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)閷懽鞯那疤峋褪菍?duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以結(jié)合課外閱讀的基本內(nèi)容完成作文，整個(gè)過(guò)程不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

（三）能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

課外閱讀本身具有一定的自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好來(lái)閱讀故事，并將其應(yīng)用到寫作中。對(duì)于課內(nèi)閱讀，即便教師以學(xué)生為主體開展教學(xué)，學(xué)生也難免受到制約，其內(nèi)心并不會(huì)對(duì)課內(nèi)閱讀很感興趣，在寫作過(guò)程中也容易受到阻礙。而課外閱讀以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀自己感興趣的故事，能夠讓閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿樂(lè)趣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有樂(lè)趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，勢(shì)必事半功倍，長(zhǎng)此以往能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文這一學(xué)科，喜歡上寫作這一過(guò)程。所以廣大小學(xué)語(yǔ)文教育者必須關(guān)注課外閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上利用課外閱讀獲得的知識(shí)完成寫作，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的持續(xù)提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與寫作相結(jié)合的策略

（一）合理指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課外讀物

相比較課內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂之外學(xué)生較為自由，不會(huì)受到教師的限制，所以學(xué)生對(duì)課外閱讀基本存在著濃厚的興趣，但讓學(xué)生自由閱讀并不等于讓學(xué)生隨意閱讀，因?yàn)樾W(xué)生正處于身心發(fā)展的階段，認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，對(duì)課外讀物的分辨能力還有待提高，教師必須把握好課外自由閱讀的具體程度，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學(xué)生選擇一些既能滿足閱讀需求、提升閱讀興趣，又有利于學(xué)習(xí)和寫作的讀物。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其課外閱讀的基本過(guò)程當(dāng)中，課外閱讀書目的思想性會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響可能在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法看到明顯的效果，但只要學(xué)生堅(jiān)持閱讀，必定受益匪淺。為了保證學(xué)生閱讀的持續(xù)性，教師在為學(xué)生選擇課外讀物的過(guò)程當(dāng)中既不能強(qiáng)制性要求學(xué)生，又不能“放任自流”，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)推薦讀物，考慮學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生對(duì)讀物有興趣，同時(shí)還需要推薦對(duì)學(xué)生思想發(fā)展有促進(jìn)作用的好書[3]。

在以往的情況下，教師完全從教學(xué)角度考慮學(xué)生課外閱讀的相關(guān)問(wèn)題，會(huì)向?qū)W生推薦《唐詩(shī)三百首》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)文化書目，雖然這些傳統(tǒng)文化書目具有良好的閱讀價(jià)值，但小學(xué)生未必對(duì)其感興趣，實(shí)事求是的說(shuō)，小學(xué)生更喜歡閱讀的還是故事，《唐詩(shī)三百首》《三字經(jīng)》等在課內(nèi)閱讀中就已經(jīng)有所涉及，如果仍然要求學(xué)生在課外也閱讀這些書目，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸，即便學(xué)生按照教師的要求完成閱讀，那么其內(nèi)心的閱讀積極性也很難真正被激發(fā)。所以教師必須注意這一問(wèn)題，提升自身的思想境界，要明確我國(guó)之所以開展教育改革，主要就是為了不斷對(duì)教育進(jìn)行創(chuàng)新，毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)教育相較于發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著較大的差距，新課程教育改革的實(shí)施說(shuō)明我國(guó)已經(jīng)有思想境界較高的教育人士認(rèn)識(shí)到了目前的問(wèn)題，并有想要改變教育現(xiàn)狀的意圖和決心。針對(duì)這種情況，教師也必須合理關(guān)注現(xiàn)有問(wèn)題，在課外閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生推薦故事性較強(qiáng)的西方文學(xué)經(jīng)典作品，如《格林童話》《安徒生童話》等，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生喜歡上課外閱讀。除此之外，推薦書目時(shí)中國(guó)文學(xué)經(jīng)典也是必不可少的，包括《西游記》《三國(guó)演義》等，都有較強(qiáng)的故事性，雖然《西游記》《三國(guó)演義》原著具有一定的深度，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要閱讀兒童版的名著就能夠讓其在了解《西游記》《三國(guó)演義》故事的基礎(chǔ)上積累寫作資源，拓寬眼界，升華思想，從而達(dá)到提升讀寫能力的目的。

（二）在課外閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記

無(wú)論是課外閱讀還是寫作，二者在語(yǔ)文教學(xué)中都十分重要，將課外閱讀結(jié)合寫作并不是為了單一提升學(xué)生單方面的能力，而是要雙管齊下，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)寫作能力的同步提升。在二者結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中為了提升課外閱讀的效果，在學(xué)生開展課外閱讀前教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的閱讀手段，從而在閱讀過(guò)程中獲得更好的閱讀體驗(yàn)。例如，可以在課外閱讀時(shí)讓學(xué)生撰寫讀書筆記。讀書筆記在很多學(xué)生看來(lái)都是一種作業(yè)，實(shí)際上如果學(xué)生對(duì)閱讀的文學(xué)作品較感興趣，那么他們就不會(huì)將讀書筆記當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)γ看伍喿x的體驗(yàn)進(jìn)行記錄，就能夠在深化學(xué)生閱讀效果的基礎(chǔ)上提升寫作能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《格林童話》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀自己感興趣的故事，之后根據(jù)自己看故事后的想法，整理讀書筆記，在學(xué)生完成了讀書筆記后，教師可以為學(xué)生整理故事的描寫手法，并告訴學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們同樣會(huì)接觸到這種描寫手法。經(jīng)過(guò)不斷努力，學(xué)生的寫作難度會(huì)不斷降低，因?yàn)橥ㄟ^(guò)讀書筆記的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力已經(jīng)在循序漸進(jìn)地提升，這樣教師只需要對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)和啟發(fā)，就能夠讓學(xué)生寫出好的作文。

（三）在課外閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感

讀書筆記與讀后感的區(qū)別在于讀書筆記是階段性的記錄，而讀后感是閱讀完整本書目后對(duì)自己感受的總結(jié)。從難度上來(lái)說(shuō)，讀后感的難度要超過(guò)讀書筆記，如果沒(méi)有讀書筆記的積累，學(xué)生的讀后感也很難高質(zhì)量完成。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)現(xiàn)有情況進(jìn)行明確，有條理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讀后感嚴(yán)格意義上基本也就等同于文章創(chuàng)作，能夠直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合作文教學(xué)的模式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己看完故事后的體會(huì)記錄下來(lái)，整個(gè)過(guò)程不需要注意寫作技法，而是應(yīng)該保證寫作的真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己最真實(shí)的想法記錄下來(lái)，并在后續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成將自己的體會(huì)以讀后感的方式呈現(xiàn)的習(xí)慣，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。教師在對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，也不能以成人的眼光來(lái)看待讀后感質(zhì)量的優(yōu)劣，而是需要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀完善自身的思想，通過(guò)閱讀促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。例如，學(xué)生在閱讀完《格林童話》之后，結(jié)合小紅帽的故事寫出了相應(yīng)的讀后感，提出不要隨便相信陌生人，要遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，深入分析小紅帽的內(nèi)在意義，在肯定學(xué)生讀后感的基礎(chǔ)上，引出學(xué)會(huì)求助、學(xué)會(huì)感恩、增強(qiáng)安全意識(shí)的主題，加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的作用，詮釋語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

綜上所述，將課外閱讀與寫作相結(jié)合，既能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地掌握寫作的方法，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。教師在實(shí)踐過(guò)程中需要注意教學(xué)方式，幫助學(xué)生選擇一些既能滿足閱讀需求、提升閱讀興趣，又有利于學(xué)習(xí)和寫作的讀物，合理引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作讀書筆記及讀后感，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上主動(dòng)閱讀，主動(dòng)學(xué)習(xí)。