小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的思考探討

張碧峰

（甘肅省隴南市西和縣西青永豐小學(xué)，甘肅 隴南）

在小學(xué)語文教學(xué)的不斷革新中，閱讀教學(xué)方式也有明顯的創(chuàng)新和改進。教師在課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)核心，根據(jù)學(xué)生的實際語文閱讀學(xué)習(xí)情況和基本特征，對閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，讓學(xué)生在語文課堂上發(fā)揮其個人價值。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計合理、有效的問題進行提問，設(shè)計的問題要由淺入深，讓學(xué)生逐漸提高閱讀的理解能力和表達能力。

語文閱讀理解能力的提高與課堂上有效的提問內(nèi)容密切相關(guān)，教師在提問時應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力對教學(xué)內(nèi)容進行合理的取舍，靈活地利用語文課本的知識點，融合自身對閱讀的理解，讓抽象的知識簡單化地傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的意義

想要提高學(xué)生的語文閱讀能力，教師要有效設(shè)計閱讀提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式，提問的內(nèi)容符合學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，不能過于復(fù)雜或簡單，過于復(fù)雜的問題會使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動，過于簡單的問題會降低學(xué)生課堂上的參與感。教師對學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的提問時，可以傳遞給學(xué)生一些分析問題的技巧，讓學(xué)生掌握實質(zhì)性的閱讀技巧，進一步促進學(xué)生語文能力的綜合提升。教師在提問過程中可以增加與學(xué)生的互動，通過課下了解學(xué)生感興趣的話題，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，利用學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)相融合，達到事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效提問的實施路徑

（一）以學(xué)生為核心提問，提高學(xué)生的積極性

在小學(xué)階段教學(xué)中，教師應(yīng)該了解小學(xué)生的基本特征。小學(xué)生具備年齡小、性格好動、對新鮮事物充滿好奇心、在課堂上注意力不集中等特點。教師可以利用小學(xué)生的性格特點有效地制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上尊重學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，促進學(xué)生思維的個性化發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生在課堂上發(fā)揮其個人價值，讓每個學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，從而提高語文課堂的活躍程度，讓學(xué)生有充分的機會進行表達，暢所欲言[1]。

例如，在教學(xué)部編版《我是什么》一課時，為了提高學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解云、雨、雹子以及雪等自然現(xiàn)象，使學(xué)生對新穎的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以提出問題：“‘我’在文中都變成了什么？”讓學(xué)生閱讀時帶著問題找尋答案，提高學(xué)生獨立分析問題的能力。最后通過教師課堂上的講解，讓學(xué)生掌握提問環(huán)節(jié)中的自然現(xiàn)象都是由水形成的，從而對提問的內(nèi)容有深刻的印象，對問題有更深入的思考和分析。

（二）與課本內(nèi)容結(jié)合提問，制定教學(xué)目標(biāo)

教師在對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行提問時，應(yīng)該結(jié)合教材的知識合理地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過提問教材的知識點，提高學(xué)生對教材內(nèi)容的重視，教師靈活、合理地對教材內(nèi)容進行創(chuàng)新，有助于提高學(xué)生的語文思維能力。教師提問的內(nèi)容對學(xué)生而言十分關(guān)鍵，有效的提問方式可以為學(xué)生構(gòu)建正確的思維方法，讓學(xué)生的思維能力得到提升。提問不僅是教師與學(xué)生的互動，還可以改善課堂的教學(xué)氛圍，使語文教學(xué)任務(wù)能夠順利開展，而且一定程度上能提升語文課堂的教學(xué)效率[2]。

例如，在教學(xué)部編版《村居》時，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容對提問環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新，講解過程中要增強與學(xué)生的互動，促進學(xué)生主動對提問的內(nèi)容進行分析。教師在備課的時候可以準(zhǔn)備一些關(guān)于風(fēng)箏的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考對春天的理解。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中思考：“古詩中都描繪了哪些美麗的景色？”讓學(xué)生通過提問的內(nèi)容獨立進行分析，提升學(xué)生的閱讀理解和分析能力。

（三）創(chuàng)新提問方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力

創(chuàng)新的教學(xué)模式對提高課堂學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)模式教學(xué)中創(chuàng)新提問方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)[3]。

例如，在教學(xué)部編版《西湖》一課時，教師可以利用多媒體將西湖的圖片展示給學(xué)生，通過刺激學(xué)生的視覺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以提問：“課文中哪里體現(xiàn)了西湖的優(yōu)美景色？”并讓學(xué)生理解文中“心曠神怡”“鑲嵌”等重點詞語的含義，讓學(xué)生通過自己對課文主旨情感的理解，有感情地大聲朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和賞析能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入有效提問環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的參與閱讀積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。