讓口語交際秀出風(fēng)采
——部編版六年級語文口語交際課的實(shí)踐研究

陳 菊

（南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)，江蘇 南通）

戴爾·卡耐基說：“一個(gè)人的成功，約有15%取決于知識(shí)和技術(shù)，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”口語交際課既能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)，提高學(xué)生的交際能力。因此，每一節(jié)口語交際課都必須精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生口語能力的提高提供舞臺(tái)。

一、充分準(zhǔn)備，課堂有的放矢

“巧婦難為無米之炊?！睕]有充分的課前準(zhǔn)備，就難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。要使口語交際真正做到具有實(shí)效性，教師就應(yīng)該在課前發(fā)布主題，學(xué)生根據(jù)主題，或收集資料，或組織好要表達(dá)的語言，以便在課堂上大顯身手。如“請你支持我”，讓學(xué)生針對所選的話題簡單整理材料，先說出自己的想法，再把具體的理由講清楚，還要設(shè)想對方可能出現(xiàn)的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對，為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備。再如“演講”，讓學(xué)生先根據(jù)演講的內(nèi)容擬好題目，準(zhǔn)備好觀點(diǎn)鮮明、富有感染力的演講稿，還可以先對著鏡子演講。

二、技法引領(lǐng)，學(xué)生盡情表達(dá)

學(xué)生由于生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，不能充分、有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)自己的想法，這就需要教師的指導(dǎo)，怎樣抓住事情的某一方面或某一細(xì)節(jié)具體而又精彩地講述。教師在課堂上的語言應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)，教師抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語言，加上眼神、表情、手勢等體態(tài)用語的輔助，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。

在口語交際活動(dòng)中，教師還應(yīng)及時(shí)捕捉能推進(jìn)交際的關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生打開思路，滔滔不絕地表達(dá)。如“請你支持我”，想說服老師同意你辦一份報(bào)，老師追問辦報(bào)的目的，報(bào)紙上想要寫什么內(nèi)容，大家平時(shí)學(xué)習(xí)這么忙怎么擠出時(shí)間……教師不但要將“追問”具體化，層層推進(jìn)會(huì)話，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注追問的最佳時(shí)機(jī)，讓互動(dòng)更加深入。

三、創(chuàng)設(shè)情境，真情代入演繹

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲勞，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，我們要善于依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的有效情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

課堂上運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述的實(shí)物、圖片等景象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，恰當(dāng)?shù)夭シ配浺簟⒁曨l，再加上教師富有感染性的語言，使學(xué)生在不知不覺中入情入境地參與，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。如在“聊聊書法”中，瀟灑飄逸的《蘭亭集序》插圖一下子吸引了學(xué)生的目光，接著在富有古典色彩的背景音樂聲中出示王羲之及這幅“天下第一行書”的簡介，教師聲情并茂地解讀，學(xué)生一個(gè)個(gè)興趣盎然，自然而然打開了話匣子。再如在上“辯論”前，我先讓學(xué)生觀看了一場精彩絕倫的辯論賽，大家被選手們知識(shí)的淵博、針鋒相對的論辯能力、靈活的應(yīng)變能力所折服，同時(shí)也學(xué)到了辯論的規(guī)則與技巧。

四、互動(dòng)交流，合作促進(jìn)提升

奧斯特洛夫斯基說過：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力?！苯處煉伋鎏魬?zhàn)性的問題，給足時(shí)間進(jìn)行小組合作探究，通過交流達(dá)到思想認(rèn)識(shí)交換、知識(shí)互補(bǔ)的目的。在合作學(xué)習(xí)中，“安靜”的課堂變得“熱鬧”，那些不敢在大家面前表現(xiàn)的學(xué)生在熟悉的組內(nèi)也能一改羞澀，侃侃而談。同學(xué)們各抒己見，有時(shí)爭得面紅耳赤，有時(shí)會(huì)心一笑，最后都能取長補(bǔ)短，歸納總結(jié)，有效地促進(jìn)了口語交際能力的提高。當(dāng)然，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予暗示或故意激化矛盾，使學(xué)生的討論能“柳暗花明”。比如，教學(xué)“意見不同怎么辦”時(shí)，對于春節(jié)燃放煙花爆竹的情況大家的意見有分歧，該如何協(xié)商解決？教師給足時(shí)間探討，當(dāng)學(xué)生爭執(zhí)不下，教師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)會(huì)求同存異，找出利益共同點(diǎn)，適當(dāng)作出讓步。

如果教師在課堂上善于抓住每一個(gè)契機(jī)，對學(xué)生的回答使用針對性的評價(jià)語言，就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。這樣既讓學(xué)生有了自我認(rèn)同感，有了進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了他們，增強(qiáng)了他們參與口語交際的積極性。

總之，小學(xué)語文教師要有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的使命感與責(zé)任感，在課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)科學(xué)、行之有效的訓(xùn)練方法，切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。