核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)評價多元化實踐探究

趙 靜

（漢中市北關(guān)小學(xué)，陜西 漢中）

通過研究分析發(fā)現(xiàn)，若想在教學(xué)過程中促進教學(xué)評價多元化地落實和實踐，就需要在教學(xué)過程中，從教學(xué)評價目標(biāo)、教學(xué)評價方式、教學(xué)評價內(nèi)容、教學(xué)評價主體等多方面進行完善和落實，以此實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)評價的多元化發(fā)展。

一、評價多元化的基本概念

評價多元化是教學(xué)評價的發(fā)展，屬于教學(xué)評價方法的一種，評價多元化相對于其他傳統(tǒng)的教學(xué)評價來說，更要求從多方面、多角度、多主體對評價對象進行評價，也因此具備更多的優(yōu)點和應(yīng)用價值。但是作為教學(xué)評價的一種，評價多元化的實施也具備與普通教學(xué)評價相同的原則，也就是客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則，要從學(xué)生整體出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出客觀的、科學(xué)的評價，以及具備指導(dǎo)性的意見，以促進學(xué)生進步和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)評價多元化的實施意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用和落實評價多元化具有重要價值，但較為突出和明顯的主要包括如下部分。

（一）有利于核心素養(yǎng)的落實

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價多元化的落實應(yīng)用，有利于核心素養(yǎng)的落實。因為在教學(xué)過程中，評價多元化的內(nèi)容與核心素養(yǎng)的很多要求都是高度重合的，包括科學(xué)性、時代性的原則內(nèi)涵，以及實際的文化基礎(chǔ)和自主發(fā)展內(nèi)涵都是高度重合的，也因此，實際的評價多元化有利于核心素養(yǎng)的落實。

（二）有利于評價方式的優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價多元化的實施有利于對評價方式的優(yōu)化。因為在實際的教學(xué)評價中，教師教學(xué)評價的實施大多是普通和傳統(tǒng)的，很多時候都是以單一的方式和角度進行評價，評價不完整也難以起到提升效果。而評價多元化的實施，則可以有效地改善這種情況，在評價多元化的情況下，教師可以從多個角度評價學(xué)生，不但可以有效提升評價的完整性，更可以提出有效的指導(dǎo)對策，提升教學(xué)評價的實用性。

（三）有利于教師水平的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價多元化的落實，有利于促進教師水平的提升。因為在實際教學(xué)中，教師能夠通過評價多元化的實施提高自身的評價能力和甄別能力，能夠從學(xué)生身上眾多的特質(zhì)和情況中，挑選出需要更正和優(yōu)化的部分，并加以指導(dǎo)，長此以往，教師的教學(xué)水平就可以得到提升。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)評價多元化實踐策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，評價多元化的實施和落實本身就具備重要的價值和意義，良好的多元化評價對策能夠有效促進學(xué)生的進步以及教師群體的發(fā)展，具體從以下三個方面提出相應(yīng)對策。

（一）評價主體多元化

教學(xué)評價主體的多元化，主要從以下兩方面落實。

第一，教師可以在教師評價的基礎(chǔ)上發(fā)展家長評價。家長評價主要是讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，一方面是為了實現(xiàn)對學(xué)生從課堂到家中、從聽講到作業(yè)的全方位評價。另一方面也是為了更好地實現(xiàn)和落實家校合作這一教學(xué)原則和方法。而家長評價主要集中于學(xué)生的家庭作業(yè)上，包括家庭作業(yè)完成情況、完成速度、完成效果等都是家長評價的重要內(nèi)容，而家長在完成評價后可以通過通信設(shè)備即刻匯報教師，或者積累起來在家長會或教師訪談的時候進行集中討論。

第二，教師在進行評價多元化建設(shè)的過程中，還可以促進學(xué)生成為評價主體。促進學(xué)生成為評價主體主要有兩方面的評價方式，一方面是引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，也就是讓學(xué)生針對自身進行評價，這種自我評價的方式主要是評價自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)提升等多方面因素，具體的指標(biāo)可以以成績?yōu)樵u價指標(biāo)，也可以以進步情況為評價指標(biāo)，其主要的評價價值在于，讓學(xué)生通過自我評價形成自我學(xué)習(xí)總結(jié)，了解自己在學(xué)習(xí)過程中的情況并分析學(xué)習(xí)中的弱點，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。另一方面則可以讓學(xué)生進行互相評價。學(xué)生互相評價的主要目的是提高評價的多樣性和科學(xué)性，并且學(xué)生在互相評價的過程中，也可以起到一定的監(jiān)督和競爭效果，對學(xué)生的進步有很大的幫助。

（二）評價內(nèi)容多元化

力求評價內(nèi)容多元化，教師可以從以下幾方面入手進行評價。

首先，學(xué)生課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)是一個較為突出也較容易進行對比評價的評價內(nèi)容。課堂表現(xiàn)的評價可以包含很多方面，包括聽講情況、問題回答情況、記筆記情況等，都是教師可以實際量化的教學(xué)評價內(nèi)容，也因此教師可以從這一內(nèi)容入手，對學(xué)生進行相應(yīng)的評價。而在這一過程中需要注意，由于大部分的學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)相對較多，教師如果針對每一位學(xué)生進行課堂表現(xiàn)的評價，工作壓力和工作量就會很大，所以教師可以以小組合作的方式進行教學(xué)評價，應(yīng)用小組合作的主要目的在于通過小組合作，將學(xué)生分為幾個小組，對這些小組進行相應(yīng)的課堂表現(xiàn)評價，以此減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，而在小組評價的過程中，如果某一小組連續(xù)一段時間的評價效果和成績不佳，教師就需要針對小組內(nèi)的學(xué)生逐一分析評價，以此了解單個學(xué)生的情況。

其次，評價內(nèi)容的多元化。還需要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)習(xí)過程的評價主要是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性和合理性，而這一評價的實施，主要是了解并評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否應(yīng)用了具備優(yōu)勢的學(xué)習(xí)方法。但是由于評價內(nèi)容多元化，相對來說需要評價的內(nèi)容、周期以及面對的學(xué)生較多，所以教師為了起到評價效果，可以采用學(xué)生互相評價的方式進行評價。因為學(xué)生相對于教師來說所接觸的距離更近、時間更長，更了解彼此的學(xué)習(xí)情況，也就更便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)過程的評價，并且在評價的過程中，學(xué)生之間互相點評、建議也能夠起到互相促進和互相進步的效果。

最后，教師對教學(xué)內(nèi)容的評價也需要注意加強對作業(yè)完成情況的評價。作業(yè)完成情況的評價十分重要，一方面能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也是促進學(xué)生知識鞏固的重要手段和方法。而對于學(xué)生作業(yè)完成情況的評價，除了上述應(yīng)用學(xué)生家長的力量進行作業(yè)評價外，也可以將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評這幾種評價方式結(jié)合起來進行綜合性評價。其具體來說就是在學(xué)生完成作業(yè)后，由教師牽頭，先讓學(xué)生對自己完成的作業(yè)進行自主評價，分析作業(yè)中存在的錯誤并進行修改。隨后再由學(xué)生對互相的作業(yè)評價，發(fā)現(xiàn)彼此作業(yè)中存在的不足，并在互相批改的過程中學(xué)習(xí)彼此在作業(yè)完成過程中存在的優(yōu)點。最后再由教師進行統(tǒng)一批改和評價，并針對每一位學(xué)生提出針對性的優(yōu)化和優(yōu)秀的指導(dǎo)方法，以此促進學(xué)生對不足的地方進行改進。

（三）評價方式多元化

評價方式多元化的落實，主要需要教師從以下幾方面進行。

首先，教師可以應(yīng)用考試作為主要的評價形式。雖然考試這一方法比較傳統(tǒng)，但其仍然是能正確、科學(xué)、公正地反映學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的評價方式。但是教師針對這一方式的應(yīng)用，需要注意與時俱進，盡可能對考試評價方式進行優(yōu)化，其中最主要的地方在于，避免對考試成績的公布和學(xué)生成績的批評，以此減少對學(xué)生自信心的打擊，并且以考試為主要評價方式也需要結(jié)合其他評價方式進行綜合評價，以提高評價的科學(xué)性。

其次，在教師教學(xué)評價的過程中，還可以應(yīng)用課堂提問這一評價方式進行評價。它的評價更及時、更主動、更真實，通過課堂提問，學(xué)生在本節(jié)課以及當(dāng)下這段學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)情況，乃至學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)后的掌握情況，都可以獲得較好的評價反饋，能夠促進教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進行教學(xué)進度、方式等的調(diào)整，從而優(yōu)化教育教學(xué)方式。

最后，教學(xué)評價方式的優(yōu)化和多元化，還需要教師應(yīng)用行為觀察這一方法。這一方法相對于其他評價方法來說更隱蔽，比較適合教師在心中的預(yù)期評價評估，即通過對學(xué)生行為的觀察，形成大致的評價基礎(chǔ)和形象，隨后應(yīng)用其他方法論證，以此提高評價的科學(xué)性。而這一方法的應(yīng)用主要要求教師加強自身的分析和洞察能力，善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形態(tài)、動作、神態(tài)的變化，并形成基礎(chǔ)的評價形象，隨后進行驗證。

（四）評價目標(biāo)多元化

力求達到具體的教學(xué)評價目標(biāo)多元化，主要是通過如下方法進行落實。

首先，教師在教育教學(xué)評價的過程中，要根據(jù)實際情況將學(xué)生劃分為學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生三種不同的層次和類型，以更好地進行針對性評價。針對這三種不同層級的評價，一要注意根據(jù)不同學(xué)生制訂不同的評價目標(biāo)，包括學(xué)困生的提升目標(biāo)、中等生的欠缺補齊目標(biāo)、學(xué)優(yōu)生的成績保持目標(biāo)等，以此實現(xiàn)對不同學(xué)生的不同期待以及不同要求。二要注意以上的排名為教師自我進行的，切不可在教學(xué)過程中推廣和公開，以避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心產(chǎn)生一定影響。

其次，教師需要注意在教學(xué)過程中，針對不同層級的學(xué)生運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，也就是設(shè)立不同的目標(biāo)。一是為了更好地促進學(xué)生進步，實現(xiàn)階梯式的成長。二是為了避免學(xué)生面對過高目標(biāo)時產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼和學(xué)習(xí)厭煩情緒。

最后，在針對不同學(xué)生進行評價的過程中，教師也需要注意對教學(xué)評語的優(yōu)化。優(yōu)化評語可以減少對學(xué)生的打擊，這也要求教師在教學(xué)評價的過程中要應(yīng)用鼓勵式的語言，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)自信不受影響。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了堅持對核心素養(yǎng)的要求及原則的落實，以更好地促進學(xué)生的進步和發(fā)展，就需要在教學(xué)過程中優(yōu)化和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的完善主要是促進其多元化，以更好地促進學(xué)生進步和發(fā)展。