基于體驗與表現(xiàn)的多重角色成長

黃艷梅

兒童是教育的對象與主體，針對現(xiàn)實教育生活中兒童主體參與性不足，作為完整的人和具體個人被忽略等問題，江蘇省淮安市清江浦實驗小學（以下簡稱“清江浦實小”）持續(xù)多年探索，以兒童生活為基礎(chǔ)，整合教育的內(nèi)容、情境和方法，設(shè)計連貫有邏輯的兒童角色成長活動，通過校園角色擔當、家庭角色互動、社會角色體驗等實踐活動，引導學生感受生活中的多角色存在和多向度交往。他們的角色成長活動，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，培養(yǎng)學生的責任意識、擔當精神和參與能力，幫助學生樹立正確的自我認知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。

一、回歸完整的生活，系統(tǒng)設(shè)計角色成長活動

清江浦實小以兒童為原點，可貴地“看見”了生活中的育人空間。他們認為，學生的生活是完整的，教育應該回歸兒童的生活情境。這樣的生活情境是典型化、審美化的生活空間，是個體經(jīng)歷探索和創(chuàng)造的學習空間，是師生、生生交往和對話的交往空間，是發(fā)展核心素養(yǎng)的完整生活。教育以完整生活為基礎(chǔ)，但又不是兒童生活的簡單復制，教育的意義在于對兒童生活的引導，用經(jīng)過精心選擇的有價值的教育內(nèi)容促進兒童身心發(fā)展。

兒童角色不是孤立出現(xiàn)的，只有將其置于與他人同構(gòu)的角色關(guān)系中才能成立。從抽象的人到具體情境中的人，他們的校園角色確認了學生是以學科學習者為基本角色、同時擔當多重管理與服務(wù)角色的學校主人；兒童角色回歸于家庭，以家庭生活構(gòu)筑親情世界，從自我中心轉(zhuǎn)移為動態(tài)中心，從他者角色反觀自己，在適宜位置發(fā)展健康個性；選擇相應的職業(yè)角色，有目的、有組織地參與職業(yè)角色體驗實踐活動，在社會文化環(huán)境中認知社會，感受個人與社會環(huán)境的互動。他們通過多個維度的角色系統(tǒng)，讓兒童認識到生活的豐富性、角色的多樣性，感受到自己與他人之間的密切聯(lián)系。

核心素養(yǎng)導向的育人活動，僅有“是什么”“做什么”還遠遠不夠，還必須明確“怎么做”，否則無法真正落地生根。清江浦實小的角色成長活動，根據(jù)學生經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要，以項目任務(wù)為載體，建構(gòu)了明晰的實踐路徑，從角色的設(shè)置、競聘、輪換及評價，形成了一整套的操作系統(tǒng)。他們還開發(fā)了角色說明書、崗位評價表等操作工具，將教師的隱性思維顯性化，激發(fā)教師成為工具的創(chuàng)造者、使用者。這些工具簡便實用，借助于操作工具，有效地推進了角色成長活動的深入開展。

二、具身體驗與表現(xiàn)，積極探索育人方式變革

認知本質(zhì)上是一種行動，是一種面向情境解決問題的實踐活動形式。現(xiàn)實中不少德育活動偏重于“離身性”的道德說教，缺乏實踐體驗的過程，導致德育活動的低效。清江浦實小開辟學校、家庭、社會等活動場域，創(chuàng)設(shè)多重角色體驗活動，指導學生親身參與、直接體驗，帶著問題、通過行為實踐獲得真實的體驗和成長。

學校的小崗位建設(shè)，設(shè)計符合兒童身心發(fā)展特點的、屬于兒童自己的角色崗位，讓學生的主人翁意識得以蘇醒和釋放，學生得以在親歷管理與被管理、服務(wù)與被服務(wù)的過程中體現(xiàn)自己的價值，感受同伴的交往。家庭角色踐行日常生活勞動，培養(yǎng)學生自立、自理能力，通過與兄妹、家長角色互動，通過社會職業(yè)初步體驗，深化了對他人、對周圍環(huán)境的認識，有助于培養(yǎng)同理心和共情力。這樣的體驗活動，將親身經(jīng)歷看作學習和獲取知識的路徑與資源，強調(diào)身體及其感覺運動系統(tǒng)參與認知的建構(gòu)過程。角色體驗活動在充分感受身體體驗的同時，也豐富了情緒體驗和精神體驗，知情并舉，增強自我意識，提高具身學習效果，促進兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

兒童具有天生的表現(xiàn)欲求和自我實現(xiàn)的心理動機，他們愿意向他人展示自己的主體性、獨特性和存在感。清江浦實小的角色體驗項目引導學生從現(xiàn)實生活的真實需要出發(fā)，身體力行、付諸實際行動，激發(fā)了學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，成為推動兒童做中學、用中學、創(chuàng)中學的重要載體。兒童的具身體驗與表現(xiàn)，充分展示了以人為本的教育理念，從“人”的技能形成與學習方式上，去探索育人方式的變革，使之服務(wù)于核心素養(yǎng)的培育。

三、融入表現(xiàn)性評價，促進做人做事知行合一

評價是檢驗、提升育人質(zhì)量的重要方式和手段，傳統(tǒng)的評價往往側(cè)重顯性的知識檢測，對隱性的素養(yǎng)能力評價不足。在學校教育教學活動中，學生的核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)是什么，究竟有沒有發(fā)展，一直是教育評價的難題。在清江浦實小的角色成長活動中，我們可喜地看到了師生們的評價創(chuàng)造。

班主任組織學生以小隊形式復盤活動，并完成個人角色體驗成長卡和班級成長賽道卡。角色體驗成長卡人手一張，由學生本人、教師、父母、同伴共同填寫。班級成長賽道卡共一份，老師總結(jié)出相關(guān)項目類別，學生覺得自己在某一類目的能力得到了提升，就可以在該賽道貼上標記自己姓名的個性汽車貼。教師適時介入，對少先隊活動的設(shè)計、過程、成果進行評價，對活動中的不足之處進行教育提示，并由學生做好活動總結(jié)。開展信封漂流活動，學生將信封存放在自己的成長檔案袋內(nèi)。采用積分制，對表現(xiàn)優(yōu)異的隊員和小組進行積分獎勵，學生獲得的積分在后期實踐體驗中可以用來兌換更多的體驗機會。創(chuàng)造來自實踐，這些鮮活的評價方式，評價學生做人做事知行合一，體現(xiàn)了多元評價、個性評價、過程評價、導向評價。建構(gòu)兒童多重角色體驗活動，帶來評價理念、內(nèi)容和方式的變革。好學生的標準不再唯分數(shù)論，學生的品行、身心、興趣及活動參與也將成為評價要素，克服紙筆評價的弊端，體現(xiàn)活動參與、角色擔當，由過去的知識評價逐步走向立體多元的表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性評價在當前的評價改革實踐中越來越得到關(guān)注，其關(guān)鍵是學生經(jīng)歷真實情境中的任務(wù)解決過程，并利用評分規(guī)則來引導和反思學習提升，全方位地展示自己的能力。表現(xiàn)性評價有以下要素：一是檢測內(nèi)容為核心的、高階的、綜合的素養(yǎng)目標，二是要有真實模擬或真實情境中的項目任務(wù)，三是有學生活動中的建構(gòu)反應，四是基于評分規(guī)則的判斷引導。學生的成長不僅僅在于知識的內(nèi)化，還在于內(nèi)在技能與素質(zhì)的外顯化，包括能力與本領(lǐng)的施展、特長與個性的彰顯。清江浦實小的角色成長系列活動，學生在真實情境中承擔角色，在具體任務(wù)中建構(gòu)行為方式，在評價反思中促進和改善行為表現(xiàn)，培養(yǎng)的是學生面對真實的問題情境，運用知識解決問題的能力以及交流合作、批判性思維等多種復雜能力。

新版的課程方案從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確了指向核心素養(yǎng)的時代新人的育人目標。在后續(xù)的角色活動中，圍繞育人主線，學校可以強化目標意識、評價自覺，將表現(xiàn)性評價設(shè)計前置，在問題情境、角色表現(xiàn)性任務(wù)、活動實施以及明確評價目標上再作融通和提升，進一步推進目標、內(nèi)容、過程及評價的一體化設(shè)計，促進學生有意義的經(jīng)歷，切實培養(yǎng)學生在真實情境中，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗來解決問題的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

清江浦實小的多重角色成長活動，基于體驗與表現(xiàn)，涵蓋了多維度的生活情境，豐富了生命成長所需要的生命在場，兒童作為“未完成的人”“成長中的人”和“全面發(fā)展的人”，在一次次的角色活動中，感知著與自我、與他人、與環(huán)境的種種聯(lián)系，建構(gòu)自己的行為方式，練就著核心素養(yǎng)所表征的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為未來成長為有責任擔當、人格健全的社會主義建設(shè)者和接班人做準備。