幼兒自主科學(xué)活動的構(gòu)建

◇彭亞萍 李蔚芳（江蘇：丹陽市竇莊中心幼兒園）

教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，建立幼兒園與小學(xué)幼小銜接的長效機制，堅持以兒童為本系統(tǒng)推進幼小銜接，采取游戲化、生活化、綜合化方式引導(dǎo)兒童進行探究性、體驗式學(xué)習(xí)。

一、幼小銜接的重要性與意義

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育進行銜接。幼兒啟蒙教育階段和小學(xué)教育階段都屬于兒童初級學(xué)習(xí)階段，兩個階段的兒童身心發(fā)展特征不盡相同，做好幼小銜接對兒童未來學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重要意義。幼兒啟蒙教育以游戲為主要教育形式，側(cè)重于幼兒的興趣、習(xí)慣以及能力培養(yǎng)。而小學(xué)教育是以靜態(tài)知識學(xué)習(xí)為主的教育階段，側(cè)重于知識與能力的協(xié)同發(fā)展。顯而易見這兩個教育階段從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等方面均存在明顯差異。隨著幼兒年齡的增長、知識儲備與能力水平的發(fā)展，幼兒將從以娛樂為主、知識為輔的啟蒙教育階段過渡到以知識與能力發(fā)展為主的小學(xué)教育階段。為了避免幼兒在經(jīng)驗準(zhǔn)備不足、能力較差的情況下步入小學(xué)，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)需求開展科學(xué)有效的幼小銜接工作，旨在幫助幼兒完成心理、經(jīng)驗、能力等方面的準(zhǔn)備，使其順利走過人生中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。

二、幼兒園自主游戲活動的價值

在啟蒙教育階段，游戲活動是深受幼兒喜愛的學(xué)習(xí)方式。隨著幼兒思維認知水平的提升，其自主意識也逐漸增強，自主游戲活動就成了幼兒園一日活動中必不可少的內(nèi)容，其不僅能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需要，更成了幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的最基本形式。學(xué)前兒童對事物的認知與理解主要依靠對事物的直觀印象進行觀察與判斷，而自主游戲活動則為幼兒提供了廣闊的探索空間和更多的實踐機會，使幼兒能夠跟隨自己的興趣，按照所需進行創(chuàng)意實踐。因此，自主游戲活動是提高幼兒自主創(chuàng)造性的重要路徑，對培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散性思維、觀察能力等方面均有積極促進作用。自主游戲是由幼兒自己主導(dǎo)的活動，需由幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試通過實踐找到解決問題的答案。游戲活動的過程也是幼兒體驗與收獲的過程，可使幼兒在自主探索中享受到探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，更有助于幼兒興趣養(yǎng)成以及綜合能力生成。

三、幼小銜接與幼兒自主科學(xué)游戲活動

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒園教育的依據(jù)，《指南》明確指出幼兒園教育要從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?？茖W(xué)活動是旨在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒綜合能力的教育形式，在幼兒學(xué)前教育中有著非常重要的價值，而科學(xué)游戲由于形式多樣、具有懸念且趣味性強而深受幼兒喜愛。很多幼兒園都借助科學(xué)活動促進幼兒腦部發(fā)育，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒動手操作能力，使幼兒在科學(xué)實踐過程中積累經(jīng)驗，收獲知識，能力得到提高。幼小銜接需以幼兒長期發(fā)展基本能力培養(yǎng)為核心，自主科學(xué)活動對提升幼兒的觀察能力、任務(wù)意識、規(guī)則意識、思維能力、動手操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、意志力等均能起到積極促進作用，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。幼小銜接并非知識上的銜接，而是幫助幼兒在適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力等多方面做好準(zhǔn)備，這樣才能保障他們順利地從學(xué)前啟蒙教育階段過渡到小學(xué)教育階段。

四、幼兒自主科學(xué)活動的設(shè)計原則

（一）科學(xué)性原則

幼兒園開展的自主活動，不僅要能夠使幼兒享受游戲過程，更要能夠讓幼兒從中得到知識、獲得啟發(fā)，形成基礎(chǔ)的實踐能力。因此，自主科學(xué)游戲的科學(xué)性尤為重要，這也是保障科學(xué)活動教育功能的首要因素。比如，教師為幼兒在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備了沙土、水、顏料等活動材料，幼兒可以跟隨自己的好奇心自主探索，可以將水和顏料進行融合，制作出帶有顏色的水，也可以將沙土與水進行混合，發(fā)現(xiàn)沙子的特性。幼兒不論如何使用科學(xué)區(qū)的活動材料，都可以通過實現(xiàn)自由探索獲取知識的目的，享受觀察、操作、發(fā)現(xiàn)的探究過程，體驗到科學(xué)實踐的魅力。

（二）趣味性原則

幼兒年齡小，興趣是驅(qū)使其主動參與科學(xué)探索的主要動力，因此教師在設(shè)計科學(xué)活動時要能夠滿足幼兒求新、求趣、求知的年齡心理特征。趣味性能夠快速集中幼兒的注意力，并調(diào)動其好奇心和探究欲，使其全身心地投入觀察與探索，并主動嘗試模仿實踐，從而實現(xiàn)讓幼兒利用自主科學(xué)游戲活動啟智、引思、育能的教育效果。

（三）可操作性原則

幼兒園教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知水平設(shè)計科學(xué)活動，不能僅停留在觀察科學(xué)環(huán)節(jié)上。還要給幼兒留出動手操作的空間，為幼兒自主科學(xué)探索創(chuàng)造條件，這樣才能真正讓幼兒在自主科學(xué)活動中手腦并用，從科學(xué)活動實踐中獲得智力、知識與技能等，具備初步實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、幼小銜接背景下幼兒自主科學(xué)活動的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒探究興趣

幼兒非常容易受周邊環(huán)境影響，在幼小銜接背景下，為了讓幼兒能夠主動參與科學(xué)活動，教師首先要激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，使幼兒化被動為主動，在自主科學(xué)活動中發(fā)揮主觀能動性。那么，該如何利用環(huán)境因素調(diào)動幼兒的參與興趣呢？教師可以在園內(nèi)布置一些幼兒感興趣的科學(xué)素材，利用幼兒對素材的濃厚興趣引領(lǐng)幼兒開展科學(xué)探究活動，使幼兒走進幼兒園就沉浸在濃郁的科學(xué)氛圍中，為其開展科學(xué)實踐做好鋪墊。比如色彩鮮艷的蝴蝶引人注目，很多教師都喜歡采用蝴蝶圖案來裝飾幼兒園，為了打造良好的科學(xué)環(huán)境，可以在走廊、教室張貼蝴蝶一生各個階段的照片，吸引幼兒進行觀察與探索，有效地激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的濃厚興趣。

（二）營造輕松探究氛圍，鼓勵幼兒自主探究

在幼兒園開展的幼小銜接教育中，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，使幼兒能夠手腦并用，并積極調(diào)動各種感官進行觀察與探索，獲得知識，積累經(jīng)驗，并在潤物細無聲中形成各種能力。教師應(yīng)放手讓幼兒獨立或與同伴合作進行觀察和實驗，充分滿足幼兒的自主探究需求。在幼兒探究的過程中，教師不隨意介入、不即刻評價，耐心等待，充分尊重幼兒的個性活動方式。同時，教師在活動中要根據(jù)幼兒的需要和興趣，及時給予適宜的啟發(fā)與幫助?？梢猿浞职l(fā)揮組織引導(dǎo)作用，利用語言、肢體動作、音樂等多種方式活躍氛圍，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，使幼兒在輕松愉悅的心情中跟隨教師的引導(dǎo)展開自主科學(xué)探索活動。

比如，教師可在科學(xué)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備兩個瓶子，用快節(jié)奏的引發(fā)懸念的音樂吸引幼兒的注意力，誘導(dǎo)幼兒對這兩個同等重量瓶子的滾落實驗產(chǎn)生好奇心。在輕松的探究氛圍中，幼兒在強烈的探究欲望驅(qū)使下，利用教師準(zhǔn)備的長方形木板和厚書制造一個斜坡，然后將水和沙子分別裝到兩個大小和質(zhì)量相同的瓶子中，將兩個瓶子放到斜坡最高處同時撒手。在將瓶子撒手前教師引導(dǎo)幼兒猜一猜哪個瓶子會先到達終點，以增強自主科學(xué)活動的趣味性和互動性。在此實驗基礎(chǔ)上，幼兒還可以通過將瓶子里的物質(zhì)換一換來進行新的科學(xué)探索，隨后教師再針對幾組不同的實驗結(jié)果為幼兒講解其中蘊含的原理，引導(dǎo)幼兒從實驗現(xiàn)象中探索實驗規(guī)律，進而培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成細心觀察、認真思考的好習(xí)慣。

（三）引入豐富的科學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒科學(xué)探索

兒童天生具有很強的好奇心，教師可以通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)、提供豐富的科學(xué)實驗內(nèi)容激發(fā)幼兒的自主探究欲望，誘導(dǎo)幼兒自主觀察、自主思考、自主尋找解決問題的答案。比如在幼兒園的科學(xué)角內(nèi)不僅有靜態(tài)的科學(xué)探索玩具，更有便于幼兒進行觀察與實驗的動植物區(qū)，讓幼兒可以根據(jù)興趣愛好和個人探索需求選擇參與哪種自主科學(xué)活動，保障其思維在自主科學(xué)活動中能夠處于活躍狀態(tài)。教師在科學(xué)實驗區(qū)可以為幼兒提供低結(jié)構(gòu)多功能的探索玩具，尤其是半成品操作材料如磁鐵、磁條等等，便于幼兒充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，為其自主科學(xué)探索提供助力。也可以誘導(dǎo)幼兒利用科學(xué)實驗學(xué)習(xí)如何進行植物枝干嫁接，鍛煉幼兒的觀察能力和動手操作能力，使幼兒從自主科學(xué)探索中體會到科學(xué)探究的樂趣和精神滿足感，為其步入小學(xué)階段主動進行學(xué)習(xí)與探究打下堅實基礎(chǔ)。

（四）布置科學(xué)探究任務(wù)，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識

很多幼兒由于缺乏良好的任務(wù)意識，缺乏責(zé)任心，更由于未能養(yǎng)成自己的事情自己做、今日事今日畢的好習(xí)慣，因此進入小學(xué)后在學(xué)習(xí)中往往敷衍了事，普遍出現(xiàn)拖拉磨蹭問題。因此，幼兒園可以在幼小銜接階段通過開展自主科學(xué)探究活動培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。比如，教師可為幼兒布置“燈泡亮了”的科學(xué)探究任務(wù)，要求幼兒與家長利用家中現(xiàn)有廢舊材料進行科學(xué)實驗，家長為幼兒提供技術(shù)指導(dǎo)，幼兒負責(zé)科學(xué)實踐。對這個科學(xué)探究任務(wù)，要求幼兒必須親自完成，從而使幼兒形成良好的任務(wù)意識，學(xué)會親力親為，自主探索自主學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

在幼小銜接背景下，幼兒園教育不僅要注重幼兒興趣的培養(yǎng)，更要有意識地培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣與多種能力。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好和認知水平設(shè)計各種科學(xué)活動，利用環(huán)境、氛圍、活動材料等因素激發(fā)幼兒自主科學(xué)探究興趣，使幼兒在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，積極主動參與科學(xué)活動，進而在自主科學(xué)活動中感受觀察與思考的樂趣，形成良好的思維能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力，為其順利進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好心理和能力準(zhǔn)備。