陳 蓮
(甘肅省臨夏縣韓集鎮(zhèn)雙城中心小學(xué),甘肅 臨夏 731800)
在新課程改革的過程中,小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展,為建立良好的教育環(huán)境,并且能夠使學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀印象更好,教師要合理地使用多種多樣的教學(xué)手法,從而能夠使現(xiàn)有的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)相聯(lián)系。教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)相結(jié)合,使學(xué)生更加注重閱讀對(duì)語文教學(xué)的重要意義。教師應(yīng)從實(shí)際入手激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意志,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。
目前,我國小學(xué)階段的語文閱讀課還沒有明確的教學(xué)目的,雖然注重“立體”,但實(shí)際操作中卻難以正確地把握“三位一體”的基本目的。另一方面,由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解都有其特殊性,如果教師的教案不符合學(xué)生的需求,就會(huì)造成他們對(duì)教材的理解和把握難以形成一個(gè)完善的知識(shí)系統(tǒng),從而對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)造成一定的影響。由于教師的閱讀教學(xué)目的相對(duì)比較籠統(tǒng),因此教學(xué)目標(biāo)的含糊性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起到非常良好的推動(dòng)效果。教師雖然在教學(xué)操作的過程中考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但是由于教師的教學(xué)方案仍然不能完全跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),也不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有計(jì)劃地向前推進(jìn),因此失去明確的語文教學(xué)目的和指導(dǎo)方向,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨著一定的困難。
小學(xué)閱讀教學(xué)雖然在我國的教育界開展了很多年,但就目前的教學(xué)狀況來說,教師對(duì)閱讀的掌控經(jīng)常發(fā)生。尤其是小學(xué)階段,教師往往在課堂占據(jù)主導(dǎo)地位,使得師生缺乏有效的互動(dòng),學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理,讓大部分學(xué)生逐漸凸顯出不愿意閱讀、不樂于學(xué)習(xí)的特點(diǎn),由此會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,從而影響到整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。比如,在語文閱讀的開始階段,教師經(jīng)常會(huì)取代學(xué)生做課文的解讀和解析,只是總結(jié)段落大意、中心思想和語言的表達(dá),這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺得乏味,沒有足夠的主動(dòng)性和參與性,從而影響他們的學(xué)習(xí)興趣,不能進(jìn)行積極的探究式學(xué)習(xí)。而且教學(xué)方式也不能滿足學(xué)生的興趣需求,正因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)并不是很感興趣,沒有真正意識(shí)到這個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人修養(yǎng)和生活體驗(yàn)的推進(jìn)意義,導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有一定的畏難心理,學(xué)生不愿意閱讀覺得閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間,而且對(duì)閱讀的內(nèi)容也比較抵觸。這樣就會(huì)讓教師在教學(xué)的時(shí)候面臨著一定的問題,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)緩慢。
喜歡閱讀的人才能真正地自主探究和鉆研,積極的興趣是促進(jìn)小學(xué)語文高效教育效果的秘密武器,教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀并且強(qiáng)化閱讀,采用不同的閱讀方法以達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果。
1.讓小學(xué)生有足夠的時(shí)間體會(huì)和反思。閱讀是要讓小學(xué)生們自己體會(huì)和感受的。因此,教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),使他們充分地利用自己的主觀能動(dòng)性。閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的反思,學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)?huì)進(jìn)行大量的思考,但是部分小學(xué)生的閱讀深度和思考深度不足,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣相對(duì)比較淺顯。因此,教師如果想要克服以往的教學(xué)弊端,就應(yīng)該首先從足夠的反思入手,讓學(xué)生能夠?qū)γ恳徊降膶W(xué)習(xí)和進(jìn)步有一定的思考,使學(xué)生的大腦能真正融入語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程之中,根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同設(shè)置不同的教育目標(biāo),從而能夠在挖掘新的知識(shí)過程中把舊的知識(shí)印象也進(jìn)一步深化。
2.營造一個(gè)和諧的、民主的環(huán)境。在以往的語言教學(xué)中,學(xué)生在自己的閱讀中,從自身的閱讀中發(fā)掘“新的知識(shí)”。在這種情況下,教師要給予他們一定的空間與平臺(tái),要營造一個(gè)融洽的、民主的課堂環(huán)境,消除他們的疑慮,使他們更好地展示自己,在溝通中不斷地加深自己的認(rèn)知,從而達(dá)到提高自己的語文水平。有了和諧的教育環(huán)境才能有良好的教學(xué)效果,因此,教師應(yīng)為學(xué)生打造更加適合語文學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍,并且能夠讓學(xué)生在班級(jí)中感受到濃厚的語文文化,才能使學(xué)生的認(rèn)知變得更加有創(chuàng)見性,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更貼合課文本身的特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生在課后的閱讀中有更多的時(shí)間體驗(yàn)豐富的語言,在創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀氛圍的同時(shí),還要有足夠的時(shí)間思考和學(xué)習(xí)。教師可以定期進(jìn)行“熱愛閱讀、能閱讀、會(huì)閱讀”,在每周一次的“閱讀總結(jié)”中,在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生全神貫注地閱讀,使小學(xué)生們徜徉于書海之中,實(shí)現(xiàn)由“閱讀”向“悅讀”轉(zhuǎn)變。此外,教師在引導(dǎo)小學(xué)生們選用課外讀物時(shí),要盡可能地拓寬閱讀的領(lǐng)域,如兒童文學(xué)、童話故事、科學(xué)常識(shí)等,也可以是小說、童話、寓言等等,只要是思想內(nèi)容健康、影響良好的,都可以向?qū)W生介紹,這樣才能拓寬讀者的視野。在教學(xué)中,教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)定一些懸疑。比如,在最好的部分突然中斷,從而激起學(xué)生數(shù)的閱讀欲望,從而使學(xué)生自然地對(duì)其感興趣。
多樣化的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生解決很多學(xué)習(xí)過程中的問題,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂授課模式,傾聽學(xué)生的每個(gè)演講,并對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)地輔導(dǎo),讓他們?cè)谳p松、自在的環(huán)境中學(xué)到語言知識(shí),從而提高其教學(xué)效果。在日常的課堂中,教師要用各種方式引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考,讓小學(xué)生們?cè)陂喿x中獲得樂趣,并最終愛上閱讀。小學(xué)生生性非?;顫?,因此也特別愿意跟自己的同桌一起分享,使其在閱讀的學(xué)習(xí)過程中有了一些非常不同的體驗(yàn),這些閱讀體驗(yàn)往往非常精彩,是學(xué)生閱讀思考的精華。因此教師要給學(xué)生設(shè)置一些有趣的閱讀環(huán)節(jié)和閱讀活動(dòng),使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的過程有新的思考習(xí)慣,以達(dá)到強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。任何學(xué)習(xí)都需要學(xué)生用心,這種用心體現(xiàn)在日常的勤于觀察之中,也體現(xiàn)在教師和學(xué)生默契地合作之中,在思考每一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。教師和學(xué)生將會(huì)在課堂上達(dá)成一定的互動(dòng),而學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)有賴于教師多樣化的教學(xué)方法,從而獲得更好的教學(xué)效果。
新課標(biāo)下的語文課堂是以學(xué)生為主的,在小學(xué)語文中也是這樣。傳統(tǒng)的閱讀課注重考試,更多的是教師“灌”,而不是讓他們自己“取”,造成了他們?cè)谡n堂上缺乏自主參與,而消極的接受則限制了學(xué)生對(duì)問題的理解,忽視了學(xué)生對(duì)問題的理解和體會(huì),從而影響了他們的主體性。隨著新課程改革的不斷深化,教師必須轉(zhuǎn)變教育方式,從提高學(xué)生的語言素質(zhì)入手,使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。然而,由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備方面存在缺陷,因此,教師應(yīng)提倡學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí),充分利用集體學(xué)習(xí)的力量,使每個(gè)學(xué)生都能夠充分地展現(xiàn)自己,使自己的知識(shí)和能力得到體現(xiàn),這樣才能在一定程度上提高自己的學(xué)習(xí)能力,提高閱讀的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在思考合作的過程中達(dá)成的,小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)的作用,在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生將會(huì)根據(jù)自身目前已有的學(xué)習(xí)情況加以探索,并針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一系列的深入思考。
現(xiàn)代教育技術(shù)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段,所以在課堂上,教師要針對(duì)不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師可以收集學(xué)生喜歡的資料,因?yàn)樗麄兊恼n外讀物和他們的興趣相符。為了給小學(xué)生們提供一種特殊的教材,教師們需要對(duì)他們的個(gè)性和語言的接納程度有一個(gè)準(zhǔn)確詳細(xì)的了解。既能保證小學(xué)生的閱讀需要,又能保證學(xué)生在這一時(shí)期內(nèi)能自主地進(jìn)行閱讀,從而保證他們的學(xué)習(xí)與閱讀效果。在當(dāng)今社會(huì),因特網(wǎng)飛速發(fā)展,資訊科技日新月異的今天,教師們要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行各種學(xué)習(xí),以達(dá)到更好的效果。
比如,教師可以將閱讀資料與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式提升自己的語文閱讀能力。教師可以運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生從不同的途徑獲取和吸納閱讀的信息,并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的閱讀能力的提升。此外,教師要在課堂上組織好課堂預(yù)習(xí),充分運(yùn)用網(wǎng)上的知識(shí)和學(xué)習(xí)的資源,為培養(yǎng)更好的語文學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
為了能真正提升學(xué)生的理解能力,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景和氛圍,幫助學(xué)生快速并正確理解教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式適合小學(xué)生,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有較好的學(xué)習(xí)效果。比如文章中提到的物體或景色,教師可以用多種形式展示,讓學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀看和剖析,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),通過情境教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,從而達(dá)到自己的目的。
比如,在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這節(jié)課時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),符合新課程改革的需要,并且能夠使學(xué)生的思維能力有進(jìn)一步的發(fā)展。教師可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建有趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生能夠看到爬山虎成長的過程,感受到爬山虎這種攀援類的植物和其他植物的區(qū)別,從而以擬人化的角度理解爬山虎的葉子特點(diǎn)和爬山虎的生長過程。教師在泛讀之后利用多媒體為學(xué)生演示爬山虎是如何爬的?是怎樣慢慢生長的?在一步一步地學(xué)習(xí)過程中,教師和學(xué)生都理解了爬山虎的成長過程,學(xué)生也為之驚嘆,在有趣的視頻引導(dǎo)之下,學(xué)生對(duì)這種植物獨(dú)特的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
要想有效地提升課堂的效果,教師就需要在平時(shí)的教學(xué)中確立正確的教育觀念,從而使其在后續(xù)的教學(xué)中更有效。任何一門課程都應(yīng)有評(píng)價(jià)體系,教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀中應(yīng)努力構(gòu)建閱讀課的評(píng)價(jià)體系,運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中,教師要根據(jù)班內(nèi)的具體條件,制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰評(píng)價(jià)體系,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。同時(shí),教師要積極與家長溝通,讓家長也參與到閱讀評(píng)價(jià)體系中,使家長成為教師的好幫手,共同評(píng)價(jià)閱讀學(xué)習(xí)的過程,使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到自己每一天的進(jìn)步,也能夠在教師理性的指導(dǎo)之下進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)。
教師在平時(shí)可以按照不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生實(shí)行分層評(píng)估的方法,如評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)用功程度以及結(jié)合具體的成績。比如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這節(jié)課的時(shí)候,很多學(xué)生對(duì)蟋蟀的住宅理解有一定的偏差,不知道應(yīng)該怎樣了解作為一種特殊的昆蟲會(huì)有自己的家?通過教師繪聲繪色地朗讀,使學(xué)生的閱讀效率更高,并能夠結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)程描述蟋蟀的住宅。了解了蟋蟀在成長過程中如何構(gòu)建安全住所,分析蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及其水位關(guān)系,弄清楚蟋蟀這種特殊的小動(dòng)物在成長的過程中是怎樣抵御自然的危害,并且能夠保護(hù)自己的?然后教師給學(xué)生理解的時(shí)間,以一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的方式,將學(xué)生對(duì)本堂課的理解制作成學(xué)習(xí)導(dǎo)案或表格,使其在語文教學(xué)中變得更加清晰,讓學(xué)生時(shí)刻牢記自己的思考過程。當(dāng)學(xué)生對(duì)本堂課的理解非常深入,就能夠利用設(shè)定的教學(xué)評(píng)估體系,給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提點(diǎn),從而能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)針對(duì)不同的考核結(jié)果給學(xué)生指導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識(shí)和內(nèi)容時(shí)知道怎樣做。
綜上所述,小學(xué)語文閱讀教學(xué)非??粗亻喿x的思路,教師一定要立足于學(xué)生的閱讀素養(yǎng),針對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)找到新的方法,從而能夠使學(xué)生在閱讀的過程中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不可否認(rèn),閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中異常重要,教師一定要注重閱讀學(xué)習(xí),并且更新閱讀教學(xué)觀念,構(gòu)建合理的教學(xué)情境,使學(xué)生感受到閱讀的樂趣。