基于貨幣游戲的特色區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究
——以白銀市白銀區(qū)銀光幼兒園游戲教學(xué)為例

查 婕

在幼兒園教育中，區(qū)域游戲能滿足幼兒的需求，引導(dǎo)幼兒在游戲中扮演各種角色，體驗(yàn)社會(huì)化生活，從而促進(jìn)幼兒的能力以及社會(huì)性發(fā)展。通過在游戲過程中使用貨幣，使得幼兒認(rèn)識(shí)錢幣，并在潛移默化中接受勞動(dòng)教育和理財(cái)教育。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)貨幣游戲的特色區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與各種與貨幣有關(guān)的區(qū)域游戲，了解自我，了解社會(huì)中的一些服務(wù)機(jī)構(gòu)，體會(huì)不同機(jī)構(gòu)為人們提供的不同服務(wù)。筆者所在園以“銀光幣”帶動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，對(duì)幼兒的全方位發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。［1］

一、結(jié)合本園實(shí)際反思區(qū)域活動(dòng)存在的問題

基于構(gòu)建特色區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，審視幼兒園活動(dòng)教學(xué)，尚存在以下問題：一是區(qū)角種類繁多，但是各區(qū)角只面向本班幼兒，幼兒的區(qū)角體驗(yàn)度低，所以需要“銀光幣”作為一種媒介打破區(qū)角界限；二是存在幼兒在區(qū)域活動(dòng)中參與度低、自由選擇性差、區(qū)角互動(dòng)性差、區(qū)角開放性差、幼兒被動(dòng)接收游戲等現(xiàn)象；三是大、中、小班幼兒無法實(shí)現(xiàn)“區(qū)角對(duì)話”；四是現(xiàn)有區(qū)域活動(dòng)無法激發(fā)教師的創(chuàng)新能力；五是幼兒園區(qū)域活動(dòng)陷入發(fā)展瓶頸。針對(duì)這些問題，幼兒園引入“銀光幣”，旨在通過“銀光幣”在全園區(qū)域活動(dòng)中流通，讓幼兒能真切體驗(yàn)到“工作”的樂趣”。

二、基于貨幣游戲的特色區(qū)域活動(dòng)開展的具體策略

（一）科學(xué)合理建構(gòu)區(qū)域，為開展區(qū)域游戲奠定基礎(chǔ)

基于對(duì)貨幣化區(qū)域游戲的目標(biāo)以及價(jià)值點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幼兒園有序規(guī)劃環(huán)境，支持幼兒游戲。首先，對(duì)貨幣游戲下的特色區(qū)域活動(dòng)做到適宜搭配。通過創(chuàng)設(shè)銀行區(qū)、超市區(qū)、文具店區(qū)、理發(fā)區(qū)等社會(huì)性的區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，其中包括銀光幣的投放。而每一個(gè)區(qū)域游戲的開展都根據(jù)幼兒班級(jí)不同設(shè)置具體的規(guī)則，并在幼兒參與該區(qū)域游戲活動(dòng)的每一階段明確要做什么、怎樣做。如此合理地投放材料，真正使得貨幣游戲特色區(qū)域活動(dòng)更具有針對(duì)性，同時(shí)還能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒積極參與其中，體驗(yàn)豐富的社會(huì)生活，模仿成人學(xué)會(huì)在各種特色區(qū)域中使用錢幣，在模仿、演繹、詮釋中了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（二）靈活設(shè)置貨幣面值，促進(jìn)區(qū)域游戲有效開展

引導(dǎo)幼兒通過參與貨幣游戲特色區(qū)域活動(dòng)感受事物的數(shù)量關(guān)系，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的重要性以及趣味性。貨幣與數(shù)字的關(guān)系密不可分，以中班的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例來說，其主要目的是引導(dǎo)這一年齡段幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字，因此，需要為幼兒提供與數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的載體，而游戲貨幣顯然是一個(gè)良好的選項(xiàng)材料。通過設(shè)計(jì)貨幣特色游戲，讓幼兒在參與游戲中學(xué)習(xí)數(shù)字。對(duì)中班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求是認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在參與貨幣游戲區(qū)域活動(dòng)中對(duì)數(shù)字的含義進(jìn)行理解，也會(huì)用數(shù)字對(duì)物體的數(shù)量進(jìn)行表達(dá)，自然而然地提高了數(shù)學(xué)能力。實(shí)際生活中常用的貨幣面值為一元、五元以及十元。幼兒因數(shù)學(xué)能力有限，在參與游戲時(shí)，常常需要更多面值的“貨幣”種類，如在文具店游戲中，買一冊(cè)本子要花三元，但是沒有面值三元的貨幣，這時(shí)候有的幼兒可能不知道該如何付錢，此時(shí)游戲則無法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此，結(jié)合中班數(shù)學(xué)發(fā)展的目的以及活動(dòng)所需，教師可為幼兒提供更多面值的游戲貨幣。由此，在參與貨幣游戲中不斷操作、練習(xí)、鞏固，從而讓幼兒在這一特色游戲區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）幫助幼兒學(xué)會(huì)兌換貨幣，增強(qiáng)貨幣應(yīng)用意識(shí)

在貨幣游戲的特色區(qū)域活動(dòng)開展中，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)兌換貨幣，比如整錢換零錢，或者是零錢換成整錢，同時(shí)，讓幼兒知道要進(jìn)入“銀行”來完成這一兌換行為，根據(jù)不同面值貨幣進(jìn)行兌換，從而讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和使用貨幣。教師要為幼兒準(zhǔn)備硬幣和紙幣兩種貨幣，硬幣面值全部為一元，而紙幣則分別為一到十元的幣值；教師給予幼兒的全是紙幣，而游戲中允許使用的則是一元硬幣。此時(shí)，幼兒就需要先進(jìn)入“銀行”將自己的紙幣兌換成一元的硬幣，然后在規(guī)定的消費(fèi)區(qū)域內(nèi)參與游戲，在這一兌換活動(dòng)以及消費(fèi)過程中，幼兒自然而然對(duì)數(shù)字進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，對(duì)其含義也加深了了解，學(xué)會(huì)用數(shù)字來表示一定物體的數(shù)量。幼兒通過到銀行去兌換貨幣或者是購買貨物，通過銀行工作人員以及顧客這一角色的扮演，參與到整個(gè)的兌換過程。幼兒學(xué)會(huì)了兌換貨幣的操作與檢查，增進(jìn)了對(duì)數(shù)字及其相互關(guān)系的深度理解。

（四）引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)貨幣流通，有效提高資源利用率

在特色區(qū)域游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)貨幣是如何流通的，可以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)其社會(huì)性能力的發(fā)展。讓幼兒一一走進(jìn)不同的游戲區(qū)域，文具店、超市、理發(fā)店等，嘗試在享受服務(wù)以及購買物品時(shí)學(xué)會(huì)付錢、找零，提高幼兒在游戲中掌握使用貨幣的能力，吸引幼兒逐漸加入到更多的消費(fèi)特色區(qū)域中。幼兒在多種多樣的商品面前，購物興趣被激發(fā)，有的幼兒口袋里的貨幣不一會(huì)兒就變得空空如也，而當(dāng)他們看到同伴還在精打細(xì)算地消費(fèi)，這時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出一副不開心的模樣。教師捕捉這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到只有通過勞動(dòng)才能賺到錢，要學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，并且要珍惜自己的勞動(dòng)成果，不需要的東西不要浪費(fèi)錢；鼓勵(lì)幼兒將自己不用的東西與其他幼兒進(jìn)行交換，以節(jié)省貨幣，相互交換、分享，也能獲得更多的友誼。此時(shí)，教師也可鼓勵(lì)幼兒去一些免費(fèi)的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)或鍛煉，如去讀書區(qū)看書，到益智區(qū)玩游戲，或者到美工區(qū)動(dòng)動(dòng)手、畫一畫。通過教師的巧妙引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒自控能力，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)貨幣進(jìn)行合理分配的“經(jīng)濟(jì)”意識(shí)，提高資源利用率，充分發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的育人作用。

（五）輪流體驗(yàn)角色，培養(yǎng)理財(cái)管理意識(shí)

在特色區(qū)域中，幼兒所獲得的貨幣主要有兩種，包括游戲前期教師分發(fā)給幼兒相同的錢，也就是幼兒最初的資金，而另一部分則是在游戲過程中，幼兒通過參與勞動(dòng)而獲得的勞動(dòng)報(bào)酬。此時(shí)可詢問幼兒錢究竟從何而來，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的爸爸媽媽是通過辛勤的勞動(dòng)而賺錢，因此，使幼兒懂得了要努力勞動(dòng)才能掙來錢。在貨幣游戲的各個(gè)特色區(qū)域，有的幼兒經(jīng)常愛購物，經(jīng)常光顧超市，不喜歡扮演銀行人員、超市收銀員、理發(fā)師等，這就出現(xiàn)了角色傾向化。為了糾正幼兒的這一做法，教師在特色區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置規(guī)則，幼兒需要輪流體驗(yàn)角色，以便進(jìn)一步經(jīng)歷多重體驗(yàn)，既能體驗(yàn)享受的快樂，也能體驗(yàn)為他人服務(wù)的勞動(dòng)樂趣。教師應(yīng)允許幼兒自主選擇游戲角色，自主地合理決定貨幣的運(yùn)用。此外，教師在游戲中要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)貨幣進(jìn)行管理，為幼兒發(fā)放記賬本和儲(chǔ)蓄袋，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一定的財(cái)務(wù)知識(shí)與經(jīng)營觀念，管理好自身的財(cái)富，養(yǎng)成良好的財(cái)務(wù)管理習(xí)慣。

總之，貨幣游戲特色區(qū)域活動(dòng)的開展要科學(xué)設(shè)置、合理規(guī)劃，要通過細(xì)節(jié)性的設(shè)計(jì)吸引幼兒積極感受真實(shí)的社會(huì)，并通過更新游戲，不斷地讓幼兒葆有童真童趣；要讓幼兒在理解貨幣的重要性中認(rèn)識(shí)數(shù)字，養(yǎng)成良好的理財(cái)習(xí)慣、勞動(dòng)意識(shí)，將良好的社會(huì)規(guī)則、道德品質(zhì)潛移默化地傳遞給幼兒，促進(jìn)幼兒健康而快樂地成長。