“三通三共”校企協(xié)同管理下現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的研究

孫婷婷 胡志鳳 李天鵬

1.棗莊學(xué)院食品科學(xué)與制藥工程學(xué)院 山東棗莊 277160；2.黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150070；3.棗莊學(xué)院城市與建筑學(xué)院 山東棗莊 277160

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種產(chǎn)教融合下的實踐性育人模式，是校企針對特定技能人才培養(yǎng)而共同設(shè)立的創(chuàng)新型實體組織，是我國在不斷強化產(chǎn)教融合實踐推動下的產(chǎn)物，其運行過程秉承“合作共建、資源共享、利益共享和風(fēng)險共擔(dān)”的理念[1]。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)是促進校企在教育上的深度合作和融合，實現(xiàn)專業(yè)化和應(yīng)用化人才培養(yǎng)機制，縮減高校人才培育與企業(yè)人才需求間的鴻溝，加強相關(guān)行業(yè)新工科人才的培育以及最終提升我國經(jīng)濟水平的重要舉措，同時也是響應(yīng)國家號召和踐行習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出的通過推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要舉措。產(chǎn)業(yè)學(xué)院正處于快速發(fā)展時期，它是一種新型的育人模式，以實現(xiàn)高校育人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)的全面對接，以期促進產(chǎn)學(xué)研迅猛發(fā)展。然而，產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，雖然有一些初步的成功案例，但其運行和發(fā)展思路目前仍處于探索階段，還需要對其進行深入地研究和探索，以促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院在更多的應(yīng)用型大學(xué)中落地生根和健康快速地發(fā)展[2]。

以往傳統(tǒng)的校企合作，主要以學(xué)校為主對人才進行培養(yǎng)，這種育人模式無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新要求。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的實施主體，是高校與企業(yè)為實現(xiàn)學(xué)和踐相長的培養(yǎng)目標(biāo)而在教學(xué)理念、教學(xué)機制、實訓(xùn)實踐、研制和研發(fā)等人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域開展深度合作而建立的人才培養(yǎng)基地。人才培養(yǎng)的首要理念是基于產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟發(fā)展的需求，有針對性地對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織架構(gòu)、資源配置、師資配備、運營模式以及人才培養(yǎng)方案等進行設(shè)定，并對合作框架和合作體系以及所培養(yǎng)人才與實際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的鍥合度進行設(shè)定[3]。所以，應(yīng)用教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度對接是保障產(chǎn)業(yè)在穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展和技術(shù)革新的重要因素，而管理體制的建立是校企無縫對接的先決條件。本研究以棗莊學(xué)院成立的現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院為基礎(chǔ)，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“三通三共”管理機制、校企協(xié)作人才培養(yǎng)機制、“三度”人才培養(yǎng)評價機制和產(chǎn)業(yè)學(xué)院自身提升和完善機制進行探索，以期建立融人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究、企業(yè)服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的典型現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實體，為應(yīng)用型高校建設(shè)提供可踐行的新模式。

1 以校企理事會為基礎(chǔ)，形成“三通三共”的管理機制

改革單一的人事管理機制，建立頂層規(guī)劃、靈活開放的新人事管理機制。人事管理的模式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展要求，建立以業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的績效評價體系，激發(fā)教職工的參與創(chuàng)新的激情和熱情。健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以校企合作理事會的形式，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的事務(wù)雙方進行簽訂協(xié)議，通過務(wù)實推進具體項目的開展，“三通三共”的運行機制推進校企緊密合作，解決產(chǎn)教融合實施動力不足問題?！叭ā奔丛谟伺囵B(yǎng)方案上校企通力協(xié)作、在藥物生產(chǎn)和研發(fā)上的通力協(xié)作和在產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行管理上的通力協(xié)作；“三共”即校企雙方做到資源共享、利益共享和職責(zé)共擔(dān)。通過校企的通力協(xié)作，致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索、開發(fā)校企合作課程、提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、打造實習(xí)實訓(xùn)基地、建設(shè)高水平教師隊伍和搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺，打造融人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究、企業(yè)服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能于一體的典型現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)實體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展要堅持育人為本、堅持產(chǎn)業(yè)為要、堅持產(chǎn)教融合、堅持創(chuàng)新發(fā)展四大建設(shè)原則，最終實現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接管理和反哺促進機制(圖1)。

棗莊學(xué)院以食品開發(fā)和藥品研發(fā)為依托，成立現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院，融合高校、政府、企業(yè)、事業(yè)單位等多主體進行開放合作，促進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的快速發(fā)展。目前有穩(wěn)定的校企合作理事會，與山東省多家高新技術(shù)企業(yè)形成穩(wěn)定的合作，選聘行業(yè)和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師進入校園進行授課。同時成立了校企合作研發(fā)平臺，生產(chǎn)基地和實訓(xùn)實習(xí)基地，給學(xué)生提供專業(yè)實踐空間，并選派一批教師入駐企業(yè)參與企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)。目前現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院雙師型教師占比在50%以上，保證了產(chǎn)、教、學(xué)、研的協(xié)同合一。在學(xué)校管理機制上將企業(yè)入駐經(jīng)歷及校企研發(fā)項目等作為人事業(yè)績考核和職稱評審的指標(biāo)，有效地激勵了教師們在校企協(xié)作、協(xié)同育人上的積極性和研發(fā)的熱情。

2 以“123456”校企協(xié)同育人模式為基礎(chǔ)，探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)機制

現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院以我院省級“一流建設(shè)專業(yè)”——制藥工程專業(yè)和省級工程實驗室為依托，承載了學(xué)?！?23456”校企協(xié)同育人模式[4]?！?”指學(xué)校所有的教育內(nèi)容要圍繞立德樹人的中心任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀社會主義建設(shè)者和接班人，“培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”?！?”指兩個主體，即學(xué)校、企業(yè)雙主體辦學(xué)。雙主體辦學(xué)能有效推進產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，是實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈有機銜接的必由之路。校企探索合作發(fā)展形式，成立合作理事會和理事會，開展“八個共同”深度合作，建立全過程校企協(xié)同育人機制。“3”指在人才培養(yǎng)過程中貫穿“政治素質(zhì)過硬、專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能達標(biāo)”三條主線，將課程育人、思政育人和實踐育人貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以三個主線為基本遵循構(gòu)建人才培養(yǎng)體系?！?”指四個驅(qū)動。價值驅(qū)動，在校企協(xié)作育人過程中，高校要實現(xiàn)的價值是培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，在此過程中實現(xiàn)企業(yè)的社會價值；內(nèi)涵驅(qū)動，校企合作的本質(zhì)在于通過企業(yè)參與育人過程，利用企業(yè)資源幫助學(xué)校提升育人的內(nèi)涵，校企合作是融合性合作而不是形式上的聯(lián)合；責(zé)任驅(qū)動，人才培養(yǎng)是校企的共同責(zé)任，企業(yè)與高校一起參與育人的全過程；愿景驅(qū)動，校企協(xié)作育人是時代賦予高校和企業(yè)新的使命，校企合作是相互促進的過程，企業(yè)的加入有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而高質(zhì)量人才的培養(yǎng)又可反哺企業(yè)，促進企業(yè)的發(fā)展和壯大?！?”指學(xué)校辦學(xué)的五個定位，即應(yīng)用型、創(chuàng)新型、區(qū)域化、國際化、高質(zhì)量。科學(xué)定位是高校實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)和組織教育資源的關(guān)鍵，我校作為地方高校，在辦學(xué)定位和服務(wù)面向上堅持扎根魯南大地辦大學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展和新舊動能轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略責(zé)任目標(biāo)，同時積極融入國家經(jīng)濟發(fā)展大戰(zhàn)略，探索實踐雙向互動的國際化之路，最終的目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展?！?”是六個著力點，即圍繞一個中心和三條主線，抓住人才培養(yǎng)方案制訂、教材建設(shè)、課程體系、教師隊伍、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和實踐平臺等六個著力點構(gòu)建立體式、全方位、多元化的優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)體系。這種校企混編模式，全面深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)要素全方位融合，形成了校企聯(lián)合開發(fā)以生產(chǎn)案例為核心的功能模塊化教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐內(nèi)容以及研發(fā)內(nèi)容的有機對接。通過校企混編科研創(chuàng)新團隊，校企共同面向行業(yè)企業(yè)開展應(yīng)用科研創(chuàng)新和研發(fā)，解決當(dāng)前行業(yè)棘手問題并培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。

目前，棗莊學(xué)院現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院形成基礎(chǔ)+專業(yè)+職業(yè)發(fā)展+企業(yè)實踐為一體的專業(yè)群，通過化學(xué)制藥、生物制藥和中藥三個方向有針對性對學(xué)生進行培養(yǎng)及通過教學(xué)、科研和學(xué)生管理三個團隊的管理，加上在校內(nèi)外實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新平臺、創(chuàng)業(yè)平臺和實習(xí)基地的鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、有創(chuàng)新意識和實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3 構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向和社會服務(wù)效能為指標(biāo)的“三度”人才培養(yǎng)評價機制

產(chǎn)業(yè)學(xué)院最終培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)質(zhì)量理應(yīng)由產(chǎn)業(yè)或行業(yè)及社會服務(wù)達成度進行評價。健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)制藥工程卓越工程師為己任，構(gòu)建了以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向和社會服務(wù)效能為指標(biāo)的“三度”人才評價機制。其中“三度”中的第一個“度”指人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，即通過畢業(yè)生就業(yè)的對口性、工作內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容的一致性以及用人企業(yè)對人才的滿意度調(diào)查等進行評價；第二個“度”指校企合作的融合度，主要對校企雙方在科研、教學(xué)和社會服務(wù)等方面的優(yōu)質(zhì)資源共享程度進行衡量；第三個“度”指校企合作實質(zhì)性合作成果達成度，即對產(chǎn)業(yè)學(xué)院每年進行的教師研修、企業(yè)師資聘用、產(chǎn)研合作、科技成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)產(chǎn)業(yè)成效進行考核，以此推動產(chǎn)業(yè)學(xué)院深度和內(nèi)涵發(fā)展。

在履行“三度”人才培養(yǎng)評價機制的過程中，棗莊學(xué)院現(xiàn)代健康產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過“123456”校企協(xié)同育人模式，學(xué)生的行業(yè)技能得到提升，對口專業(yè)就業(yè)率得到大幅度提升。據(jù)麥可思調(diào)查顯示，2018—2020年學(xué)生就業(yè)率、薪資和企業(yè)滿意程度等都高于同類院校。其中，校企合作專業(yè)就業(yè)率提升最為明顯，遠高于初始設(shè)置母專業(yè)。近年來，校企合作專業(yè)在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中取得一系列成果：其中國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目214項；各類大學(xué)生專業(yè)技能大賽，獲得國際級獎勵5項、國家級獎勵246項、省部級獎勵557項；山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽取得2銀4銅的好成績。綜上，在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和獲獎方面，我校均位于省內(nèi)同類院校的前茅，在這些育人成果下，我校連續(xù)三年被授予“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進單位”稱號，并連續(xù)兩年獲得“山東最具辦學(xué)特色本科院校”稱號。

4 以O(shè)BE(Outcomes-based Education)教育理念為依托，構(gòu)造閉環(huán)式產(chǎn)業(yè)學(xué)院提升和完善機制

人才培養(yǎng)質(zhì)量是保證校企銜接的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合依賴于優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。OBE被認為是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)到能力轉(zhuǎn)變的有效教育理念。OBE是成果導(dǎo)向教育，強調(diào)從能力需求出發(fā)，探尋教育目標(biāo)中應(yīng)該具備的能力，再以此作為目標(biāo)去反向設(shè)計教育的過程。近年來，OBE教育理念引起我國高校廣泛關(guān)注。為了更好地促進校企融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，我們以O(shè)BE教育理念為依托，以教育部工程認證標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，構(gòu)建重在學(xué)生應(yīng)用能力提升和持續(xù)改進的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和“三度”人才評價機制[5]，并利用產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)的應(yīng)用模塊化培訓(xùn)和項目集群化專業(yè)群的建設(shè)，形成新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價機制?；谌瞬排囵B(yǎng)的產(chǎn)業(yè)效應(yīng)和社會服務(wù)效能的反饋，動態(tài)調(diào)整育人模式，最終使人才培養(yǎng)反哺于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和項目的創(chuàng)新，形成閉環(huán)的提升和完善機制。

結(jié)語

在產(chǎn)教協(xié)同育人支持和鼓勵政策下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有兩方面內(nèi)涵和意義。一方面是應(yīng)用型高校整合企業(yè)資源，通過重塑人才培養(yǎng)模式，改善自身資源先天匱乏和行業(yè)背景先天劣勢的情況下，實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展的途徑；另一方面引導(dǎo)應(yīng)用型高校調(diào)整辦學(xué)定位和發(fā)展方向，將發(fā)展重心調(diào)整為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新性升級。產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，最核心的問題是管理層的架構(gòu)和管理機制的合理性建設(shè)，關(guān)乎后期人才培養(yǎng)模式的設(shè)置及培養(yǎng)效果的評價等環(huán)節(jié)。只有校企協(xié)同合作，共同建設(shè)才可以有力推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展，以達到校企共同促進的目的。另外，創(chuàng)新成果是產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企間穩(wěn)定合作的促進劑和維持劑，校企合作不僅優(yōu)化高校人才培養(yǎng)，更是產(chǎn)業(yè)獲取高校智力資源支持的過程，合作共贏是產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)發(fā)展的動力。對于應(yīng)用型高校而言，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展是一個不斷試錯和完善的過程，產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展模式的日漸成熟，標(biāo)志著國家產(chǎn)教融合在育人和經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的逐步有效達成。這就激勵高校敢于尋求新工科人才培養(yǎng)的新模式和新機制，披荊斬棘拓展出一條可行之路。