學前教育專業(yè)技能大賽中說課技能訓練研究

劉 蕾

（佳木斯技師學院 黑龍江佳木斯 154002）

一、學前學生在大賽說課中存在的問題

1.理論基礎薄弱

幼兒園教育活動的說課中的活動目標、活動重難點，教法、學法的設計與實施，活動環(huán)節(jié)的設計都說清楚理論依據(jù)，主要表現(xiàn)為分析不具有針對性，可操作性差，活動目標僅僅停留在“虛”“空”的文字表述上，活動過程中并未發(fā)揮其應有的導向作用。多引用文獻范句空談理論，與實踐脫節(jié)，不能具體解釋理論依據(jù)，過于籠統(tǒng)。制定教學目標時，不能只模塊語言，而不能具體明確地說清楚這個階段幼兒的年齡特點是什么，定位空洞不切實際；設計重難點時不能掌握準確掌握學科的核心內容，不能領會在核心內容學習時遇到的難點；分析教法與學法時，只會說采用的什么方法，概括性地對所用的活動方法下定義解釋，沒有通過講述具有可操作性的實際的教學方法來分析活動中目標是如何實現(xiàn)，活動內容如何展開的。這些都是對學前教育專業(yè)相關理論不夠深入理解的原因，也導致課程的設計無法在實踐應用中實施。

2.把說課變成重復教案

說課不是在線講課過程，幼兒園教育活動的說課是面對同行和本專業(yè)專家評委闡述自己的活動設計及其理論根據(jù)，然后由評價，達到互相交流共同提高的目的，是一種有計劃、有目的、有組織的備課教研形式，屬教研范疇。講課是講教學設計、教學的內容，是對所講課程的內容進行具體的分析，運用科學方法，把知識準確地傳授給學生，屬于教學活動，兩者面對的對象不同，形式不同，主要目的也不同，講課是為了提高學生的學習水平和能力；說課是面向教師的，主要是幫助教師認識備課規(guī)律，提高講課水平。

說課與講課都按照《綱要》要求分析課程內容，講教法和學法，設計教學過程。但是說課不是教案的簡單重復，二者既有關系又有聯(lián)系，說課是授課者展示教學設計，分析理論依據(jù)，以教學設計為參考，說清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”：“教什么”應說明白所教內容；“怎樣教”應說明教法和學法，達成教學目標的教學手段，教學過程的環(huán)節(jié)與設計，展示教學的全過程；“為什么這樣教”說明“教什么”，“怎么教”理論依據(jù)，以及該活動的設計意圖和要達到的教學效果。

3.說課設計缺乏邏輯性

說課者在前面說到的教學目標，教學重難點，教法、學法的應用，聽講的評委也必然會關注，有的說課者在大賽中說教學活動時說課者并沒有做到首尾呼應，沒有講清楚如何做到突出重點、突破難點的；有的說課者在前面說所采用的教學方法，在教學過程設計中并未有具體的體現(xiàn)，沒有說明教師怎樣指導，學生怎樣學習合作，只空談理論而缺少具體實踐性，前后脫節(jié)，甚至不符合教育教學的實際，不符合實際的盲目堆砌，詳略不得當，盲目表現(xiàn)，看似“精彩”，實則可操作性差。

4.說課的語言表達

說課語言是一種很好的外在表現(xiàn)，說課是用口頭語言系統(tǒng)生動的講述所教課程的教學設想和理論依據(jù)，良好的語言表達有助于提高說課者的說課水平，大賽中出現(xiàn)說課語言形式單一，缺乏活力與感染力，表達過于生硬，不能根據(jù)內容調整語言表達的情緒。

說課與講課不同，沒有幼兒參與互動，說課者獨自介紹自己的教學思路與理論依據(jù)，在說課中呈現(xiàn)模擬性的教學語言和獨白性的陳述語言這兩種語言。在大賽的說課中說課者時常單純地將課堂上教學語言一問一答按部就班地表現(xiàn)出來，也有的說課者將獨白語言自始至終以一個腔調地念稿或者背誦說課稿的形式說出，把說課過程變成讀課，拿著說課稿去讀、去背誦，甚至將聽者當作學生，過度展示，不能準確靈活的做到這兩種語言的切換，沒有借助語言的表達，傳遞思想上的交流，不能讓聽者條理清晰的理解說課的內容。

二、提高學前教育技能大賽說課水平的訓練

通過大賽總結歸納相關訓練項目，建立一支由各學科了解幼師技能大賽的教師組成的技能培訓隊伍，成員教師觀念新穎，專業(yè)技能功底深厚，還有嚴謹科學的態(tài)度，奉獻精神的學生，明確訓練標準，采用局部訓練和整合訓練相結合的方式，對各要素先局部練習，再整合起來整體練習，培養(yǎng)學生具有較強的幼兒園活動設計說課方案與實施能力。

1.加強對學前教育學、心理學、《綱要》《指南》等理論知識的學習提高活動設計能力

學前專業(yè)的在校學生要以學前教育學、心理學、《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)學習相關的理論知識，才能使自己的教育行為取得方向，掌握幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，有助于學前教育專業(yè)學生以了解幼兒的心理特點和規(guī)律為依據(jù)，進行設計幼兒園教育活動。優(yōu)秀的教師總能在前期正確判斷一次活動中可能出現(xiàn)的各種問題，多方面準備；總能設想出某次集體活動中可能存在的各種情形，防患未然；總能在教育活動中滲透超前意識，了解兒童的各種表現(xiàn)，這種能力可以通過教育理論的強化學習獲得。

學前教育學是研究學前兒童教育規(guī)律的一門科學，根據(jù)學前兒童身心發(fā)展的特點，向他們進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑地成長，從以下七個方面進行學習，提高廣大學前教育學生的專業(yè)素質和科學的設計能力（1）體育（2）智育（3）德育（4）美育（5）學前教育的組織活動的形式與方法（6）幼小銜接與家庭的聯(lián)系（7）學前教育的組織與領導。

通過學習學前心理學，我們會重視并能夠為幼兒創(chuàng)造一個能使其良好發(fā)展的環(huán)境。正確把握教育活動的目標，活動目標制定的明晰合理，會使幼兒得到切實的發(fā)展，并能提升教育活動的質量。著眼于幼兒發(fā)展（如自信心、探索興趣）目標的確定從《綱要》《指南》出發(fā)，滿足所教幼兒的實際需求，圍繞認知水平、技能發(fā)展、情感需求三個方面設計，掌握所教幼兒的心理發(fā)展特點，準確把握幼兒的興趣點，在已有認知基礎之上，循序漸進，從幼兒認知發(fā)展的需要出發(fā)充分預設，對活動過程多種發(fā)展情況進行預期，把靜態(tài)的設計轉化成形式豐富的動態(tài)過程，只有這樣才能隨時接住幼兒“拋來的球”。

《指南》有效的轉變公眾的教育觀，《指南》制定的目的：“《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心。”現(xiàn)實的、全面的、協(xié)調的發(fā)展和未來的可持續(xù)的、終身的發(fā)展——為出發(fā)點與落腳點；《綱要》把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力：遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、往復循環(huán)促進發(fā)展，不斷提高專業(yè)能力。

提高學習先進學前教育理論的積極性，優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)，堅持終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，提高學生設計能力。

2.精選案例，加強對說課的示范作用

學前教育活動設計課程教學中多為學生搜集展示大賽獲獎案例，為師生的互動和學習的搭建橋梁，學生可以從經(jīng)典案例中去分析，分小組通過討論設計決定每一個說課方案，實施活動，師生之間，學生之間創(chuàng)造機會參與對活動的評價，自由發(fā)言討論。在這個過程中，學生能準確深入的掌握設計思路而不需要教師費力累續(xù)地講授；學生只有參與進去，才能達到通過實例的分析掌握說課方法的目的，不是單純的告訴學生一些原理和方法，讓學生死記硬背，培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新能力。而且不同的案例有不同的觀點，有利于培養(yǎng)學生的多維度思考問題。說課實踐活動的實施與評價要以小組的形式展開。學生在說課實踐開始之前通過抽簽等方式分組，首先在小組中展開內部討論，通過這種形式，從題庫中確定一個說課題目，設計活動方案，小組成員輪流組織實施，由小組內自評，發(fā)展到小組間互評，也能夠從觀察者角度審視他人的教學活動設計，并有機會對其展開討論和評價，從而進一步發(fā)現(xiàn)問題和完善自己的設計能力。說課的案例示范可以讓學前教育學生切實體會到說課的實際感受，實踐經(jīng)驗的積累，積極思維能力的鍛煉，現(xiàn)場的應變和反應能力，從而提高分析解決問題的能力，拓展思路，提高幼師應具備的綜合素質。

3.提問技能訓練

在說課的過程中要有一系列的提問，激發(fā)幼兒的興趣，抓住幼兒的目光，教師設計問題不僅要有創(chuàng)意，還要有層次。幼兒園教育活動中教師的提問具有開放性有助于幼兒多維思考并積極參與，才能更好地優(yōu)化課堂。有效的提問不用過于煩瑣和空洞，要注重對幼兒理解能力的培養(yǎng)，讓孩子聽懂，并善于把握整體信息；提問不能過于模式化，為幼兒的探究方向給出正確的指引，幼兒的回答也會更正確，更好地理解課堂內容，看似簡單的提問，卻讓幼兒得認可，有成功的體驗，對自己有信心，發(fā)揮幼兒的潛能，在已有經(jīng)驗基礎上得到新的經(jīng)驗，提升了教學效果。

提問技能是基于幼兒園教育活動設計中的認知目標內容，不是改變幼兒已有認知水平，而是要引導幼兒主動地建構知識。在教育活動中教師常會問一些已有標準答案的問題，教師只需從幼兒的答案中尋求預設的線索作為下一步活動的依據(jù)。幼兒園活動中有效提問的設計以所有幼兒都積極參與、有效地參與為前提，要以幼兒的學習興趣、認知水平、性格特點、反應能力等為中心，從而體現(xiàn)幼兒在活動中的主體性。教師要了解幼兒已有的認知經(jīng)驗，需要了解什么或更急于了解什么，即對其知識結構、學習能力、思維水平甚至性格特征、反應能力等做到胸有成竹。教師在幼兒不知道又急于想知道某事，或已知某一問題但又急于進一步探索解決的心理狀態(tài)下，給他傳授知識，提出問題，最易于得到幼兒激烈的有效的響應；調控提問的難度。即不能太易或太難，需要教師提高提問技巧巧妙的激發(fā)幼兒活動的熱情，抓住契機化簡活動重難點；調控提問的頻率，眾所周知“填鴨式”教育是不可取的，尤其避免頻繁的一問一答式提問，提問過多不僅煩瑣費時，而且會增加幼兒回答問題的盲目性與無效性，使教育活動重點不突出，難點得不到化解，從而制約活動目標的實現(xiàn)；提問要多角度、多方位進行并提倡教師適當追問，深題淺問，直題曲問。因此課堂教學中的提問技能的訓練有助于學前專業(yè)學生在說課中對有效問題的設計。

4.實踐練習

學前專業(yè)學生對我說課要有充分的感性認識，在學習過程中，理論與實踐脫節(jié)，學生的說課實踐能力仍需加強，在教學中有必要、有目的、有計劃地組織學生進行說課實踐活動，培養(yǎng)學生說課能力。應該經(jīng)常說、經(jīng)常聽，打開自己的思維；看的多、見識多，創(chuàng)意不落俗，摸索出符合自身教學風格的說課模式。說課要精神飽滿，充滿激情，自然熟練。說課的語言表達簡練干脆，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然，帶有針對性地來刺激聽者，使說課更加生動，從而取得最佳效果，要使聽者首先感到說課者對說課的自信，從而感染聽者，引起共鳴。

模擬說課可以選擇大賽形式與內容，指導從大賽出發(fā)，研究學習大賽要求進行說課準備，加強師生和學生之間的討論交流，形成比較成熟、獨有的說課形式，提供說課實踐的機會，組織學生進行互評與自評，通過這樣的說課實踐活動，形成更貼近說課的語言習慣，設計方案更貼近實際要求。

作為幼師專業(yè)教學活動必不可少的一個重要環(huán)節(jié)-幼兒園見習實習，是強化職業(yè)能力、提高教育教學素養(yǎng)不可缺少的途徑。為此多為學前專業(yè)學生安排每周的或者每月的見習次數(shù)，通過幼兒園的見習、觀摩、討論、評價，學生既領會了幼兒園教育教學的規(guī)律，又學到了幼兒園管理和實踐的先進經(jīng)驗，開闊了眼界，增長了見識，也有利于說課活動設計的開展。

5.總結策略

總結反思有利于教師提升教學境界，教學設計中的知識準確，用的材料要精確；說課的語言不能總是平鋪直敘，要有激情；需要一個高潮或幾個記憶點，才能讓學生抓住重點；課堂問題設計簡單了，幼兒不需要思考就得出答案，不利于積極創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于今后教學的開展，但是難度過大幼兒會失去信心，心理上會受到挫折；能夠充分利用想象力創(chuàng)設情境，調動幼兒學習興趣，兼顧到不同層次的幼兒，給幼兒更多參與的機會，讓幼兒有更多的時間思考以及操縱練習，活動效果會更好。這樣設計出來的問題側重點明確，也讓聽者抓住重點，了解說課者的設計思路。學前教育技能大賽是促進教學、促進學生發(fā)展的一種形式，參與大賽以及參賽前的選拔賽，這個過程本身對學生而言也是一種歷練，可以從比賽中看到自己的差距，還需要在哪些方面進行堅持不懈地提升鍛煉。這種專業(yè)性的技能教育面向所有學生，“以賽促練，以賽代考”，提高學生學習的積極性，促進學生說課等技能的發(fā)展。

學前專業(yè)技能大賽不僅能提高學生的心理素質，更能提升學生的職業(yè)素質，學校教育理應為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，以賽促學的辦法培育應用型人才，對這種模式，對積極參與技能大賽主動適應社會的學生，更是寄予殷切希望。