“雙減”背景下數(shù)學(xué)課堂“應(yīng)教盡教”的價值及實踐路徑

●余小芬，劉成龍

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”）。相比以往減負(fù)政策減少教學(xué)內(nèi)容、降低學(xué)習(xí)難度的做法，此次“雙減”政策力圖打破“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的怪圈，將減負(fù)工作與提高學(xué)校教育質(zhì)量、規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)密切聯(lián)系，聯(lián)動政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等多方力量，形成校內(nèi)外雙管齊下的減負(fù)思路。尤其明確強調(diào)了“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”，“做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”[1]，把提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量作為落實減負(fù)工作的重要舉措，將“應(yīng)教盡教”作為提升課堂教學(xué)質(zhì)量的改革新思路。

一、課堂教學(xué)“應(yīng)教盡教”的內(nèi)涵

課堂教學(xué)“應(yīng)教盡教”針對基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，以及課堂教學(xué)短視化、功利化的問題，從根本上強化學(xué)校教育主陣地作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，以此切實減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效緩解家長焦慮情緒。一方面，教師要嚴(yán)格依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，盡心盡力地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校課堂完成所在學(xué)段應(yīng)學(xué)內(nèi)容，充分保障學(xué)生學(xué)足。另一方面，教師要挖掘整合教育資源，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好。

二、課堂教學(xué)“應(yīng)教盡教”的價值

課堂是教育的主戰(zhàn)場，是人才培育的主渠道。教育改革只有深入課堂，才能真實深刻地推動教育發(fā)展。“應(yīng)教盡教”抓住“雙減”的政策導(dǎo)向，立足課堂這一核心地帶，引領(lǐng)教育回歸初心。從宏觀上看，“應(yīng)教盡教”是貫徹國家教育法律法規(guī)的基本要求，是依法施教的路徑和方法；從中觀理解，“應(yīng)教盡教”是回歸學(xué)校教育主陣地的根本之策，是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)和方向；從微觀認(rèn)識，“應(yīng)教盡教”是教師堅守崗位職責(zé)的重要保障，是教師教書育人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。課堂教學(xué)“應(yīng)教盡教”對學(xué)校教育教學(xué)改革、對“雙減”政策的落地生根具有深厚的價值意蘊。

（一）“應(yīng)教盡教”是貫徹教育法律法規(guī)的基本要求

《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定，學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求[2]。《中華人民共和國教師法》在“教師義務(wù)”中也明確提出要貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)[3]。這是對課堂教學(xué)的法律要求和責(zé)任約束，是“應(yīng)教盡教”的法律解釋。近年來，中共中央、國務(wù)院以及教育部等還出臺了系列文件規(guī)范課堂教學(xué)。比如，2019年7月國務(wù)院印發(fā) 《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，明確要求通過優(yōu)化教學(xué)方式、加強教學(xué)管理、完善作業(yè)考試輔導(dǎo)、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用等方式，強化課堂主陣地作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。由此可見，“應(yīng)教盡教”是依法從教的基本要求[5]，它推動著教學(xué)工作走向法制化、規(guī)范化、科學(xué)化，保護(hù)了學(xué)生接受教育的合法權(quán)益，維系著教育的公正與平等。

（二）“應(yīng)教盡教”是立足學(xué)校教育主場的根本之策

學(xué)校是教育生態(tài)的載體，是學(xué)生成長成才的搖籃，學(xué)校教育是學(xué)生一生中所受教育最重要的組成部分。學(xué)生能否獲得健康、活潑、全面的發(fā)展，與學(xué)校是否能成為教育的主陣地有著密切的聯(lián)系。然而，在“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的導(dǎo)向下，增加課外作業(yè)和參加校外培訓(xùn)是多數(shù)人優(yōu)選的應(yīng)對策略，這種追求短期利益、強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向的短視化、功利化教育導(dǎo)致學(xué)校教育邊緣化，限制著學(xué)生全面發(fā)展的可能，背離了教育的初心?！皯?yīng)教盡教”的課堂教學(xué)堅守教育的公益屬性，聚焦人民群眾對教育的真切期盼，通過加強校內(nèi)教育的供給能力，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率，助力教育回歸初心、立足學(xué)校教育主陣地[6]。

（三）“應(yīng)教盡教”是堅守教師崗位職責(zé)的重要保障

教師作為課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，是落實減負(fù)任務(wù)的“主力軍”。教師對待教學(xué)的態(tài)度與能力直接關(guān)系學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)的“應(yīng)教”體現(xiàn)了教師愛國守法、愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念，展現(xiàn)了教師關(guān)愛學(xué)生、為人師表的職業(yè)操守?！氨M教”表現(xiàn)了教師教書育人的藝術(shù)魅力和終身學(xué)習(xí)的職業(yè)追求?？偟恼f來，“應(yīng)教盡教”是教師對師德規(guī)范的樸實踐行、對崗位職責(zé)的默默堅守，是教師肩負(fù)起教書育人重任、專注于教學(xué)改革探索、謀求教學(xué)不斷改進(jìn)的最好表現(xiàn)。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“應(yīng)教”的范圍

減負(fù)不僅要做“減法”，更要做“加法”，并且“減”的關(guān)鍵取決于課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的“加”，即只有課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，才能切實減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為其全面發(fā)展提供可能?！皯?yīng)教盡教”不僅對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要求和約束，也強調(diào)對教學(xué)路徑的探索和創(chuàng)新?！皯?yīng)教”，是保障學(xué)生學(xué)足的基礎(chǔ)；“盡教”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好的前提。要做到“應(yīng)教盡教”，首先需要確立“應(yīng)教”的范圍，再在此基礎(chǔ)上探討“盡教”的路徑。

確定“應(yīng)教”的范圍，需要回到“什么樣的知識最有價值”的問題。教育擇取最有價值的知識是知識進(jìn)化和個人發(fā)展兩方面的需要，也是在人與知識之間建立有效關(guān)系的需要[7]。對數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的三個層次，它們互相聯(lián)系、互相依存[8]，綜合體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。對學(xué)生發(fā)展而言，數(shù)學(xué)教學(xué)承載的任務(wù)不僅要讓學(xué)生扎牢“四基”、形成“四能”、發(fā)展素養(yǎng)，還要在其形成積極的情感、態(tài)度及價值觀方面發(fā)揮獨特的育人價值。而數(shù)學(xué)知識是學(xué)生認(rèn)識、理解及應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是形成、發(fā)展數(shù)學(xué)能力及素養(yǎng)的載體。數(shù)學(xué)方法為學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決和數(shù)學(xué)知識的獲取提供了可能[9]。數(shù)學(xué)思想促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)識、對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識[8]。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中，學(xué)生逐步形成理性思維和價值觀念?？梢?，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)化中的重要知識，也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和必備品格的核心知識。但要將學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)體系轉(zhuǎn)化為適合個體學(xué)習(xí)、利于個體發(fā)展的“應(yīng)教”內(nèi)容，還需要為知識找到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)[10]，課堂教學(xué)內(nèi)容的確立必須以課標(biāo)為準(zhǔn)繩、為尺子。

綜上，確立“應(yīng)教”的范圍，教師應(yīng)把握好以下三點：一是嚴(yán)格依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為藍(lán)本，教足課標(biāo)中所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到相應(yīng)水平。二是超越表層知識的學(xué)習(xí)，梳理數(shù)學(xué)知識的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；歸納數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用原則，提煉問題解決的步驟策略；挖掘知識背后的數(shù)學(xué)思想，講清數(shù)學(xué)思想反映的數(shù)學(xué)本質(zhì)；介紹數(shù)學(xué)文化及發(fā)展前沿，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育立德樹人的價值。三是把握課標(biāo)對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)作用，圍繞考試要求和內(nèi)容，結(jié)合典型試題，從試題立意、知識考查、解法探究、問題變式等視角展開試題分析，以此減少死記硬背和機械刷題的現(xiàn)象，讓深度教學(xué)成為教師的教學(xué)日常，讓有效學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。

四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“盡教”的路徑

要讓知識的學(xué)習(xí)生根落地并轉(zhuǎn)化為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的行動力，教師須盡心盡力地設(shè)計和組織有效的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間高效學(xué)習(xí)。那如何有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，幫助學(xué)生在課堂中學(xué)足學(xué)好，切實減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力呢？我們知道，學(xué)生數(shù)學(xué)方面的能力、素養(yǎng)、情感是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中逐步形成的[11]，因此，應(yīng)重視單元整體教學(xué)設(shè)計、基于數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)、堅持立德樹人的教育導(dǎo)向、落實“育人”“應(yīng)試”的有效對接的教學(xué)路徑。

（一）重視單元整體教學(xué)設(shè)計

美國著名代數(shù)家阿爾貝特認(rèn)為，數(shù)學(xué)，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就應(yīng)充分依據(jù)結(jié)構(gòu)、生成結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)、發(fā)展結(jié)構(gòu)。布魯納強調(diào)，越有結(jié)構(gòu)的知識，越接近學(xué)科本質(zhì)。教師一定要幫助學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，這樣才有助于把握事物間的聯(lián)系，增強對學(xué)科知識的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。單元整體教學(xué)應(yīng)基于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯體系、原理與方法體系，站在宏觀指導(dǎo)的視角，統(tǒng)攝性、前瞻性地把握“應(yīng)教”內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，將零碎知識和孤立信息形成有意義的關(guān)聯(lián)，促使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上認(rèn)識和規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題[12]。例如，在“函數(shù)的基本性質(zhì)”學(xué)習(xí)中，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建如圖1所示的單元整體教學(xué)框架，從思想、知識、方法三個層面提取核心概念，將零散孤立的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具有鮮活意義的學(xué)習(xí)邏輯，讓學(xué)生深刻地了解函數(shù)性質(zhì)學(xué)習(xí)的價值與意義，把握函數(shù)性質(zhì)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，明晰函數(shù)不同性質(zhì)的聯(lián)系與區(qū)別，提煉研究函數(shù)性質(zhì)的方法和手段，認(rèn)識數(shù)學(xué)思想方法對知識建構(gòu)及問題解決的指導(dǎo)意義，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及研究的活動經(jīng)驗，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)足學(xué)好。

圖1

（二）基于問題解決的教學(xué)

數(shù)學(xué)問題解決是對數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)習(xí)過程的回歸，是檢驗數(shù)學(xué)應(yīng)用的一種形式[13]。問題解決既是發(fā)展思維的工具，又是認(rèn)知世界的目的[14]。在學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)問題解決的過程中，不僅能有效提高他們發(fā)現(xiàn)、觀察、分析問題的能力，還能潛移默化地幫助學(xué)生形成問題探究意識，形成科學(xué)探索精神，這恰好是智能時代機器所不具備的關(guān)鍵能力和必備品格，是適應(yīng)未來學(xué)習(xí)生活的重要素養(yǎng)。因此，開展基于數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)活動是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好的重要路徑。數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)需要強化問題情境與探究活動的設(shè)計，有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。

1.問題情境

如果知識是核心素養(yǎng)形成的載體，那情境就是知識產(chǎn)生的載體。任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中[15]。另一方面，素養(yǎng)也是在特定情境中解決問題、完成任務(wù)的能力和品質(zhì)[16]。創(chuàng)設(shè)好的問題情境有以下作用：可以有效刺激學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程不是單純地接受知識，也有情感共鳴；讓枯燥乏味的知識有豐富的附著點和切實的生長點；增加學(xué)習(xí)活動的生動性、趣味性、直觀性[17]。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅是問題解決的起點，也是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，并通過自主探索或合作探究尋找問題解決的方案。

2.探究活動

在知識爆炸的今天，事實性的學(xué)習(xí)內(nèi)容可通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種渠道獲得，將人的大腦看成是貯存事實的“倉庫”，教學(xué)就是用知識去填滿“倉庫”的教學(xué)理念已無法滿足人才培養(yǎng)的需求。發(fā)展學(xué)生駕馭知識的研究意識和研究能力應(yīng)成為課堂“應(yīng)教盡教”的趨勢。數(shù)學(xué)問題解決實際是學(xué)生展開的一項探究活動，是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的綜合實踐活動。具有探究意義的問題解決教學(xué)不是將知識直接位移到學(xué)生腦海里，而是帶領(lǐng)學(xué)生參與具有豐富價值的體驗、感悟、反思活動。當(dāng)然，這一過程需要教師提供具有趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性、開放性、層次性、可參與性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷觀察分析、猜想實驗、推理論證、交流反思等活動，體驗知識抽象、方法提煉、模型構(gòu)建的過程，以此積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強實踐探究能力。

例如，在“橢圓的定義與性質(zhì)”復(fù)習(xí)課中，通過改編教材習(xí)題，創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“折紙活動—結(jié)論猜想—猜想證明—交流討論” 的問題解決過程。

（1）折紙活動：在圓形紙片上取圓心為O，除圓心外，在圓面上任取一點F，將紙片折起，使得圓周經(jīng)過點F，出現(xiàn)折痕記為L，用鉛筆和直尺畫出折痕（如圖2），多次重復(fù)這樣的折疊，并畫出每一條折痕，并觀察、猜想由折痕圍成的圖形。

圖2

（2）結(jié)論猜想：圓片大小不一，但最后折痕形成的圖形都為橢圓（如圖3）。

圖3

（3）猜想證明：利用橢圓定義解釋猜想。

（4）交流討論：互相觀察折紙形成的橢圓，解釋為什么會出現(xiàn)橢圓的扁平程度不一。

該活動設(shè)計讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問題，驗證猜想結(jié)論，展開交流討論，不僅讓學(xué)生了解我國折紙文化的精粹，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，還讓學(xué)生加深對定義法解決問題的理解，體會橢圓定義及其性質(zhì)在解釋現(xiàn)象、解決問題中的作用和意義。同時，通過對結(jié)論猜想的探究證明，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、小心求證的研究精神，增強數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)表達(dá)的能力，發(fā)展直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）堅持立德樹人的教育導(dǎo)向

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)指出：“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’。”習(xí)總書記的講話明確了立德樹人的重要作用，強調(diào)了教師教書育人的責(zé)任使命，為“應(yīng)教盡教”的課堂教學(xué)提供了基本遵循和行動指南?！皫熣咭?，教之以事而喻諸德也?！薄皯?yīng)教盡教”的課堂不僅要教學(xué)問，更應(yīng)教做人。尤其在科技高速發(fā)展的智能時代，人們往往關(guān)注于生存和競爭，忽視了對人的情感關(guān)懷和正確價值觀的引領(lǐng)，導(dǎo)致青少年容易在物欲橫流的社會迷失自我。因此，堅持立德樹人的教育導(dǎo)向，首先要求教師要有高尚的師德情懷，要能利用教師行為的示范性和影響的深遠(yuǎn)性，努力成為學(xué)生的模范和表率，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長的引路人的重任。其次，教師要不斷提高學(xué)科育人的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把握學(xué)生的成長規(guī)律，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特性，挖掘數(shù)學(xué)知識背后的育人價值點，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)立德樹人的切入點，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)“文道合一”的作用，不僅教會教好學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要幫助他們塑造人格操守，樹立正確的價值取向和思想觀念，實現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。例如，在情境創(chuàng)設(shè)中，展示我國數(shù)學(xué)研究的卓越成果，講述我國數(shù)學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受我國數(shù)學(xué)文化的魅力，汲取中華民族的數(shù)學(xué)智慧，增強文化自信和民族自豪感，增強愛國主義情懷和意識。再比如，在數(shù)學(xué)問題解決中，鼓勵學(xué)生要有謙虛謹(jǐn)慎、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任態(tài)度，有不畏困難、勇往直前的進(jìn)取精神，有開朗樂觀、積極向上的生活態(tài)度，有實踐創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的意識理念。

（四）落實“育人”“應(yīng)試”的有效銜接

考試作為教學(xué)質(zhì)量的評價手段，盡管不是唯一的，但它是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、衡量教師教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行人才選拔的一種較為有效且公正的評價方式。尤其像學(xué)業(yè)水平考試、中高考等規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的考試，能較好地解決學(xué)生教育機會上不平等的問題。為充分發(fā)揮考試的評價、選拔功能，近年來國家從考試制度、考試內(nèi)容、考試方式等方面進(jìn)行了改革。“雙減”背景下，人們對考試的期望再次回歸到課堂教學(xué)中，希望通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量來減少學(xué)生考試壓力，落實以學(xué)定考。的確，如果課堂教學(xué)對學(xué)生應(yīng)試方面的作用較小，不能滿足學(xué)生應(yīng)試需求，那減負(fù)無異于紙上談兵，升學(xué)的壓力也必將學(xué)生推之校外，何談立足學(xué)校教育主陣地？ 只有在教學(xué)和應(yīng)試上取得平衡，結(jié)合互補，才能將減負(fù)工作落地生根。周序博士認(rèn)為，課堂教學(xué)的“應(yīng)教盡教”應(yīng)該在課堂教學(xué)中將“育人”的初衷和“應(yīng)試”的需求合二為一，讓課堂教學(xué)足以滿足學(xué)生“應(yīng)試”的需求，讓“提分”不再依靠“負(fù)擔(dān)”的堆砌實現(xiàn)[18]。因此，為有效提升學(xué)生的應(yīng)試能力，減輕學(xué)生的考試壓力，教師一方面要領(lǐng)會命題精神，圍繞考試內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實“四基”，增強“四能”，提升實踐創(chuàng)新意識。尤其是針對考試的重難點，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解核心概念的內(nèi)涵外延，把握定理公式的應(yīng)用，學(xué)會識別數(shù)學(xué)原理模型，理解試題解決的通性通法等。另一方面，教師要關(guān)注考試動態(tài)，把握考試規(guī)律，做好試題研究。認(rèn)真研究試題，挖掘立意深刻、構(gòu)思巧妙、背景豐富的試題作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握試題命題意圖、考查要點、解答方法、變式拓展等，以此訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性，減少死記硬背、機械重復(fù)訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的試題分析和解決能力。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)。課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變[19]。“應(yīng)教盡教”的課堂秉持以生為本的教育理念，立足學(xué)校教育的主陣地，堅守教師教書育人的初心，堅持立德樹人的根本任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為課堂教學(xué)的生命線，盡心盡力地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)足學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生健康、活潑、全面地成長，充分滿足人民群眾對教育的期望和需求。當(dāng)然，無論是課堂變革的“變”還是減負(fù)工作的“減”，其初衷和目的都是為了學(xué)生的發(fā)展。只有真正做到眼中有學(xué)生、心中有學(xué)生，看到學(xué)生是發(fā)展中的人，相信學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，理解學(xué)生發(fā)展的差異性，教育工作才能更有溫度和厚度。