“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的審美建構
——基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的向度

●盛建評

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）新創(chuàng)設的發(fā)展型學習任務群之一，其旨在“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”[1]，即通過文學閱讀的語文實踐活動引導學生學會創(chuàng)意表達。文學閱讀本身就是一種內(nèi)在的表達傳遞，而創(chuàng)意表達是文學閱讀的傳遞延伸與外在升華。以《新課標》為向度去解讀“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的語境內(nèi)涵和內(nèi)在關聯(lián)，是建構其生態(tài)學習與發(fā)展的應然路徑。

一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的語境內(nèi)涵

概念是自我認知意識的一種理性表達，是思維體系中最基本的構筑單位。研討問題，探索教改，必須從概念入手?？v觀我國課程發(fā)展史其實就是一部課程概念的更新史，即“以概念的更替來實現(xiàn)思想的更新”[2]。在《新課標》的語境下，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”不僅是學生從文學作品中獲取信息、理解感悟、鑒賞評價等孤立的個體活動，而是演繹升級為“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”，同時“關注個體差異和不同學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”，以促進學生核心素養(yǎng)形成的語文學習任務群。就此語境而言，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的內(nèi)涵要義乃是“整合”與“自由”，而“整合”的核心在于優(yōu)化，“自由”的核心在于個性，即“文學閱讀”需優(yōu)化整合，“創(chuàng)意表達”要個性自由。

（一）“文學閱讀”的優(yōu)化整合

《新課標》“文學閱讀”的優(yōu)化整合表現(xiàn)為能力與方法的整合、功能與價值的整合、文學閱讀要素的整合。首先，是能力與方法的整合?！缎抡n標》明確要求“注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品”，“激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探討學習”。其中聽說讀寫既是文學閱讀的方法，也是學生個體基本的語文能力和綜合素養(yǎng)，因為文學閱讀本身就是綜合調動學生個體感官，整合四大基本能力的過程。葉圣陶先生曾說，“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說”，而“自主交流、合作探究”則是學生個體綜合能力與學習方法整合的實踐延伸。其次，是功能與價值的整合。《新課標》語文課程“圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，即融工具性、教育性和發(fā)展性為一體，從而實現(xiàn)夯實學科基礎、培養(yǎng)良好個性、健全理想人格、促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的功能價值，文學閱讀亦然。最后，是文學閱讀要素的整合。《新課標》要求“整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”，即文學閱讀要實現(xiàn)方法多維、內(nèi)容多樣、情境多彩、資源多富，突出文學閱讀的課程生活性、內(nèi)容時代性、資源新穎性和學科聯(lián)系性。

總之，整合的目的就是優(yōu)化，這既是文學閱讀的內(nèi)在要求，又是創(chuàng)意表達的實踐需要。

（二）“創(chuàng)意表達”的個性自由

《新課標》要求，文學閱讀要關注個體差異，鼓勵自由表達，感受文學獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。這里的“自由”和“個性”不是思想的天馬行空和言行的自我放縱，而是以《新課標》為準繩的教學理念的解放和語文課堂的開放，因為規(guī)則是自由的保障，《新課標》既是構建語文教學安全的需要，更是對學生閱讀自由和學習尊嚴的呵護?！缎抡n標》的“自由”包括形式自由（多種形式呈現(xiàn)）、內(nèi)容自由（涉及革命文化以及人與自然、與社會、與他人）和對象自由（包括詩歌、散文、小說、戲劇、經(jīng)典影視），要求“文學閱讀與創(chuàng)意表達”必須理念新、課堂活、思維廣、范式多、資源足，以多樣的形式呈現(xiàn)作品（包括口頭交流表達，如演講、口述、歌曲、小品、相聲、情景劇、有聲文本；書面創(chuàng)作表達，如寫作、短信、網(wǎng)絡帖子、微博、微信公眾號、筆記、海報、圖文、腳本；其他創(chuàng)意表達，如書法、繪畫、手抄報、黑板報、主題班會、連環(huán)畫、思維導圖、二維碼等），發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使其能自由占有閱讀資源、自由選擇閱讀對象（答案）、自由支配（分享）閱讀成果、自由評價閱讀自我（他人），從而成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。

二、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的關系圖式

皮亞杰指出，圖式是從經(jīng)驗到概念的中介，“是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結構”。只有不斷豐富自己的認知圖式，才能真正踐行《新課標》，實現(xiàn)文學閱讀與創(chuàng)意表達之任務目標[3]?！缎抡n標》的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群旨在通過語文實踐活動，引導學生獲得審美體驗，提高審美品位，嘗試審美創(chuàng)造，養(yǎng)成審美情趣。就此而言，文學閱讀與創(chuàng)意表達是相互共生的，而審美是文學閱讀與創(chuàng)意表達的核心關系圖式，因為文學閱讀的本質就是審美，而創(chuàng)意表達乃是文學審美的個性彰顯（見圖2）?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”的過程實際上就是讓學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的語文實踐過程。這里的表達“創(chuàng)意”包括意會、意境、意想和意趣等，和文學審美一樣是有層級的，且隨著閱讀時長和閱讀數(shù)量的累積而成正相關（見圖3）。

圖2 “文學閱讀與創(chuàng)意表達”互動關系圖

從圖3可窺知，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”共生圖式中，豐富的文學閱讀是創(chuàng)意表達的基礎，創(chuàng)意表達的經(jīng)驗亦能提高文學閱讀的質量和審美鑒賞的層級[1]。隨著文學閱讀時間的累積和閱讀數(shù)量的增加，文學審美的層級越高，創(chuàng)意表達的質量就越好；反之亦然。

圖3 “文學閱讀與創(chuàng)意表達”的關系圖式示意圖

三、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的審美建構

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”實質上是以提高學生的精神境界，促進其全面發(fā)展為意旨的和諧共生的審美追求，審美建構是實現(xiàn)文學閱讀與創(chuàng)意表達之任務目標的關鍵節(jié)點?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”的審美建構必須從其“整合與自由”的核心內(nèi)涵切入（因為每個新概念的出現(xiàn)都是撞擊課程改革舒適區(qū)的敲門石），找到與其相對應的對策節(jié)點，方能探究出適宜有效的審美路徑。

（一）“文學閱讀”的優(yōu)化整合在于“思變”

語文課程改革的方向引領在于不斷地“思變”，這不僅是教改理念的思維導圖，更是語文教學養(yǎng)成的開放范式和踐行《新課標》的應然之義，因為《新課標》的“新”本身就蘊含“思變”的要旨。為此，首先要更新課程理念，創(chuàng)新教育思維，轉變教學范式。“核心素養(yǎng)”和“育人功能”是《新課標》課程理念“思變”的驅動關鍵，在《新課標》下語文閱讀教學不再拘囿于以應付考試為目的的碎片化的膚淺閱讀，而是以“整合學科知識，提升學生思維進階，解決實際問題”的“深度學習”?！吧疃任膶W閱讀的要義在于抵達語文核心素養(yǎng)之‘核’，即從語言、思維、審美、文化等維度對文學作品進行深度學習”[4]，“深度文學閱讀” 既是一種文學批判思維的主題任務，更是文學閱讀創(chuàng)新思維的教學范式。其次，改變教學策略，創(chuàng)設任務情境，創(chuàng)編品質文本?！缎抡n標》下的文學閱讀是以“發(fā)展型學習任務群”的方式呈現(xiàn)的，實現(xiàn)學生發(fā)展，促進其精神成長，是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的活動旨歸。應創(chuàng)設閱讀主題情境，擺脫單篇閱讀教學的桎梏，整合教材文學資源，創(chuàng)編優(yōu)質的閱讀文本，強化語文基礎和文學要素，為創(chuàng)意表達創(chuàng)設優(yōu)質條件。最后，變革學習方式，拓寬課程形式，引導閱讀養(yǎng)成。整合聽說讀寫，推行“項目化任務學習”，綜合運用多種閱讀方法閱讀文學作品（包括朗讀、默讀、誦讀、復述、評述、聽書、聽講座、觀影片、口述歷史等）；根據(jù)不同的文學題材，開設充足豐富的形式多樣的文學閱讀情境課程，繼而夯實文學基礎課程，拓展文學興趣課程，開發(fā)文學實踐課程，從而整合學生的困惑點、興趣點和發(fā)展點，促進學生文學閱讀的習慣養(yǎng)成。

（二）“創(chuàng)意表達”的個性自由在于“尊重”

《新課標》下的“創(chuàng)意表達”的個性自由體現(xiàn)在一個“新”字，即選材立意新、文本建構新、切入視角新、語言組織新和媒介運用新等。要實現(xiàn)“創(chuàng)意表達”的個性自由和創(chuàng)新表達，就必須以“尊重”為語境前提，即尊重學生個性差異和不同的學習需求，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重思維的多維和文本形態(tài)的多樣，尊重閱讀的多元理解和創(chuàng)意的多元表達。首先，文學閱讀、審美和創(chuàng)意表達是有層級的，不同學段的閱讀要求和表達形式也不相同（如《新課標》前三學段分別注重學生的自由表達、情感表達和嘗試性的創(chuàng)意表達，而第四學段則注重學生的綜合創(chuàng)意表達），這就決定了“創(chuàng)意表達”必須遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生個性差異和不同的學習需求。其次，文學活動是個性化的創(chuàng)造活動，不同的閱讀個體往往因自身的生活差異、經(jīng)驗淺薄、喜愛偏好、個性氣質和文學素養(yǎng)等而有不同的閱讀感受和理解，尊重學生的多元理解方能豐富學生的“創(chuàng)意表達”，提升其審美層級。值得注意的是這里的“創(chuàng)意表達”并不是針對文學未知領域的前沿研究狀態(tài)，而是相對學生文學閱讀的過程而言，只要對學生自身的認知而言是全新的閱讀體驗和表達方式就是“創(chuàng)意表達”，因為“創(chuàng)意表達”本身就蘊含著過程性的評價。最后，“創(chuàng)意表達” 離不開思維的創(chuàng)新和媒介的多樣。拓寬創(chuàng)意思維，豐富文本形態(tài)（如情景劇、有聲文本、思維導圖、手抄報、連環(huán)畫、海報圖文、戲劇腳本等），介入時代媒介（如網(wǎng)絡帖子、微博、微信公眾號），從而實現(xiàn)跨思維、跨形態(tài)、跨媒介、跨發(fā)展的多元表達。

四、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的實踐案例——七年級上第二單元“至愛親情”之群文閱讀“母親的色彩”

部編語文教材七年級上冊第二單元為“至愛親情”的人文主題單元，其大部分課文都與母親有關。為了喚醒學生對母愛更豐富的親情體驗和其他情感內(nèi)涵，本單元在繼續(xù)學習朗讀，把握全文的感情基調、語氣節(jié)奏變化的基礎上，可做些拓展延伸和比較鏈接的閱讀。據(jù)此，我們結合班上的具體學情和教學資源，在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的教案設計上做了如下項目建構：

1.主題：至愛親情；2.項目主題：母親的色彩——我為母親形象著色；3.情境任務：母親節(jié)到了，我們想為母親做點什么；4.項目原點及其主線架構：.話母親之“顏”——繪母親之“色”——頌母親之“彩”——訴母親之“思”——祝母親之“?！保?.項目驅動任務：如何為母愛著色；6.樹狀項目環(huán)節(jié)：（1）話母親之“顏”——介紹母親（肖像描寫+照片），具體操作：先閱讀，勾畫出群文關于描寫母親形象的細節(jié)描寫；再創(chuàng)意表達，總結群文寫作技法，仔細觀察，然后運用刻畫人物的方法進行關于母親的肖像描寫，看誰介紹母親“顏”之有據(jù)；（2）繪母親之“色”——描述母親（演講：我與母親的生活點滴），具體操作：先閱讀，找出群文關于描寫母愛的典型事例和描寫，體會它們的妙處；再創(chuàng)意表達，結合自身的情感體驗和與母親的生活接觸，然后選材演講，看誰演講母親有聲有“色”；（3）頌母親之“彩”——歌頌母親（推薦語+歌頌載體），具體操作：先閱讀，勾畫出群文關于歌頌母愛的優(yōu)美語句；再創(chuàng)意表達，拓展收集整理關于歌頌母親的詩文、小說、繪畫、歌曲等，然后向同學們推薦，看誰推薦的母愛精“彩”紛呈；（4）訴母親之“思”——情訴母親（創(chuàng)作詩、文、書、信、畫），具體操作：先閱讀，找出作者表達對母親情感的語句，體會群文關于歌頌母愛的不同表達方式；再創(chuàng)意表達，結合自己的情感體驗和特長，創(chuàng)作最能體現(xiàn)自己特長的對母親情感的表達載體，看誰表達的母愛“思”心裂肺；（5）祝母親之“?！薄８Ｄ赣H（祝福語、短信編輯選拔賽+全家福照片），具體操作：先閱讀收集表達母愛的詩文名句；再創(chuàng)意表達，結合自己的成長感悟和情感體驗，創(chuàng)作一條在母親節(jié)里最適合表達自己對母親感激和祝愿的祝福語，并通過網(wǎng)絡媒介（微信群、QQ群、騰訊在線調查等）進行評比，看誰祝愿母親“福”真情切；7.項目踐行形式：閱讀比賽、演講比賽、網(wǎng)絡收集、調查、評選、故事會、手抄報評比、一封家書、征文比賽等；8.項目整合學科：語文、歷史、書法、美術、電教、音樂；9.項目管理者：年級處、班主任、語文教師、家長等；10.項目操作方式：整合與優(yōu)化、探究與遷移；11.項目完成時間：1 至2 周，其項目的具體建構見圖4。

圖4 “我為母親的形象著色”項目樹狀結構圖