基于綜合思維培養(yǎng)的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)實(shí)踐探索
——以“人口遷移影響因素”教學(xué)為例

●蔡瓊芬

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，是地理學(xué)的基本思維方法[1]。問(wèn)題式教學(xué)并非從滿堂灌到滿堂問(wèn)，而是創(chuàng)設(shè)情境，采用有梯度的問(wèn)題鏈形式，不斷地追問(wèn)和攪動(dòng)自己。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式和發(fā)現(xiàn)式等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。每位學(xué)生都按自己的認(rèn)知方式，通過(guò)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行快速地分析、加工、推理、論證等一系列思維活動(dòng)，在運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于綜合思維的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)理論內(nèi)核

“主題+問(wèn)題式”教學(xué)（見(jiàn)圖1）倡導(dǎo)教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以知識(shí)和認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行形象、生活化和生動(dòng)化處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析、探討和解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)向運(yùn)用學(xué)科思維方法學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教師創(chuàng)設(shè)情境后，基于整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，由易到難、有遞進(jìn)地分級(jí)設(shè)置不同難度的探究問(wèn)題，通過(guò)逐級(jí)向上的探究方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建階梯，讓教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)化更清晰。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，勇于探索、開(kāi)拓思維，最終形成完善的學(xué)科思維。本文以人教版必修一“人口遷移影響因素”教學(xué)為例，通過(guò)選取閩寧鎮(zhèn)人口遷移具體情境，建構(gòu)影響人口遷移因素的思維體系。

圖1 基于綜合思維的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式

二、基于綜合思維的“主題+問(wèn)題式”教學(xué)實(shí)踐案例

（一）依據(jù)課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分內(nèi)容的要求為“運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點(diǎn)及其影響因素”。其中，地理環(huán)境的差異是產(chǎn)生人口遷移的基礎(chǔ)。影響人口遷移的因素可以從時(shí)間和空間兩個(gè)維度來(lái)分析。從時(shí)間上看，在人類發(fā)展的不同歷史階段，影響人口遷移的因素不同，早期的人口遷移主要受自然環(huán)境及人禍（戰(zhàn)爭(zhēng)）等因素的影響?，F(xiàn)代的人口遷移的主要影響因素是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。結(jié)合教材提供的“推拉理論”，可以將影響人口遷移影響因素分為兩類，即“推力因素”和“拉力因素”。任何區(qū)域拉力和推力兩大因素均同時(shí)存在，最終決定遷入或遷出取決于人們對(duì)區(qū)域的價(jià)值判斷。人口遷移這部分內(nèi)容具有承前啟后的作用，人口遷移一方面影響區(qū)域人口分布狀況，另一方面，人口遷移是區(qū)域城鎮(zhèn)化的前提條件。本部分內(nèi)容符合高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，聯(lián)系以往認(rèn)知能夠通過(guò)探究掌握該部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)難度適中，但知識(shí)點(diǎn)比較零散，在教學(xué)中應(yīng)以問(wèn)題鏈為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、合作探究的能力，最終建構(gòu)完整的思維模型。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，激活地理課堂

本部分課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞是“描述”，認(rèn)知內(nèi)容是“人口遷移的影響因素”，方法是“運(yùn)用資料”。為達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中需要合理“運(yùn)用資料”，也就是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合課標(biāo)要求的情境。情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是，認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)是由情境決定的，是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。真實(shí)情境是客觀存在的符號(hào)世界和現(xiàn)實(shí)世界[2]。情境問(wèn)題能夠?qū)⒎?hào)、知識(shí)、現(xiàn)實(shí)三個(gè)維度的世界關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中從已有認(rèn)知出發(fā)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，激發(fā)探究欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，完善思維體系。寧夏閩寧鎮(zhèn)是一個(gè)扶貧移民鎮(zhèn)，因移民而建，因扶貧而興，是“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)楷?！?。本節(jié)課以閩寧鎮(zhèn)人口遷移為情境，探究影響閩寧鎮(zhèn)人口遷移的因素。

（三）細(xì)化探究問(wèn)題，建構(gòu)思維模型

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。面對(duì)教學(xué)或試題中的真實(shí)情境，學(xué)生能否將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科的具體問(wèn)題，將是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵所在。要達(dá)成這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，教學(xué)中完善學(xué)生地理學(xué)科思維體系至關(guān)重要。當(dāng)面對(duì)陌生的情境，學(xué)生可以借鑒日常教學(xué)中已有的思維體系，提取題干材料中隱藏的信息，將這些信息與已學(xué)會(huì)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)化為已知、具體的地理問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類、歸納、分析，通過(guò)邏輯判斷、辨析，形成對(duì)問(wèn)題的一般認(rèn)知。

1.設(shè)置梯度問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

教學(xué)中，依據(jù)課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“閩寧鎮(zhèn)人口遷移”為案例，通過(guò)探究“西海固地區(qū)居民遷出的原因”“閩寧鎮(zhèn)吸引人口遷入的原因”“西海固居民遷往閩寧鎮(zhèn)障礙小的原因”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)影響人口遷移的推力、拉力、中間阻力因素，進(jìn)而構(gòu)建人口遷移影響因素思維體系。

2.有效設(shè)問(wèn)，關(guān)注學(xué)科基本能力

設(shè)問(wèn)是從教學(xué)問(wèn)題到考試試題的落腳點(diǎn)，是評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的對(duì)話，也是聯(lián)系評(píng)價(jià)者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)者獲得核心素養(yǎng)間的橋梁。日常教學(xué)中，許多教師在課堂上也采用問(wèn)題引導(dǎo)或設(shè)問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)，但存在著設(shè)問(wèn)方式隨意，不注重行為動(dòng)詞的規(guī)范等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)與考之間脫節(jié)，不利于學(xué)生的綜合分析能力的提升。本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“分析”“說(shuō)明”等行為動(dòng)詞，并強(qiáng)調(diào)“結(jié)合材料”等，在基礎(chǔ)年段強(qiáng)化了學(xué)生獲取與解讀信息能力的培養(yǎng)。

探究一：影響人口遷移的推力因素

材料一：西海固位于黃土高原山區(qū)，植被覆蓋率低，水土流失嚴(yán)重。新中國(guó)成立以來(lái)，人口數(shù)量劇增，陷入了“人口增加—開(kāi)墾土地—破壞生態(tài)—貧困—人口增加”惡性循環(huán)之中。（如圖2）

圖2 寧夏年降水量和地形

問(wèn)題1：結(jié)合材料，分析西海固地區(qū)居民遷出的原因。

參考答案：氣候干旱，淡水缺乏；地形崎嶇，交通不便;水土流失嚴(yán)重,土地貧瘠，水質(zhì)差；人口激增，過(guò)度開(kāi)墾，生態(tài)環(huán)境惡化，多風(fēng)沙；貧困加劇，經(jīng)濟(jì)落后。

獲取與解讀信息的能力是地理教學(xué)中需要關(guān)注的重點(diǎn)，因此在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)重視對(duì)學(xué)生審題能力、獲取與解讀信息能力的培養(yǎng)。在分析問(wèn)題時(shí)，建議教師從行為動(dòng)詞、空間尺度（位置）、時(shí)間尺度、設(shè)問(wèn)指向、限定條件這5 方面，引導(dǎo)學(xué)生分析題目。例如探究一的行為動(dòng)詞為分析，即需要學(xué)生不僅要答出結(jié)論，還需要答出原因，即以“因+果”的形式組織答案；空間尺度限制在西海固地區(qū)，設(shè)問(wèn)指向?yàn)樵?；限定條件是遷出，即分析遷出的原因。

設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注對(duì)學(xué)生獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)。結(jié)合圖文資料和所學(xué)過(guò)的知識(shí)，從地形、氣候、人口和生態(tài)環(huán)境等影響因素入手，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析影響人口遷出的因素。在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制影響人口遷出（推力）因素的思維導(dǎo)圖。通過(guò)演繹，歸納總結(jié)影響人口遷出因素并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖讓思維可視化（見(jiàn)圖3）。

圖3 影響人口遷出因素的思維導(dǎo)圖

探究二：影響人口遷移的拉力因素

材料二：閩寧鎮(zhèn)所處的寧夏平原是著名的引黃灌區(qū)，地勢(shì)平坦，土質(zhì)肥沃，溝渠縱橫，氣候條件優(yōu)越，無(wú)霜期長(zhǎng)，有“塞上江南”美譽(yù)。為扶持寧夏發(fā)展，福建農(nóng)業(yè)技術(shù)人員成功在沙漠戈壁推廣種植巨菌草，并利用巨菌草進(jìn)行畜禽飼養(yǎng)、菌（菇）培育。（如圖4）

圖4 閩寧鎮(zhèn)菌草產(chǎn)業(yè)

問(wèn)題2：結(jié)合材料，分析閩寧鎮(zhèn)吸引人口遷入的原因。

參考答案：引黃灌區(qū)，水源充足；地勢(shì)平坦，土壤肥沃；氣候條件良好，利于發(fā)展農(nóng)業(yè)；地處平原，交通便利;政策支持和福建資金、技術(shù)、人才幫扶；巨菌草的種植改善環(huán)境，增加經(jīng)濟(jì)收入。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合情境材料，引導(dǎo)學(xué)生獲取和解讀信息，并從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、個(gè)人等角度，綜合分析影響人口遷入的因素，并在教師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5）。通過(guò)問(wèn)題探究，掌握影響人口遷入（拉力）的因素。

圖5 影響人口遷入因素的思維導(dǎo)圖

探究三：影響人口遷移的中間阻力因素

材料三：“西海固”是西吉、海原和固原首字的簡(jiǎn)稱，地處寧夏南部，地形以山地為主，是革命老區(qū)、少數(shù)民族聚居區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的貧困地區(qū)。1982年寧夏開(kāi)始實(shí)施生態(tài)移民工程，將居住在西海固地區(qū)的居民，分期分批遷移到寧夏北部閩寧鎮(zhèn)。

問(wèn)題3：結(jié)合材料，說(shuō)明西海固居民遷往閩寧鎮(zhèn)障礙小的原因。

參考答案：位置相鄰，交通便利；文化相近,語(yǔ)言相通；風(fēng)俗習(xí)慣相似;政府實(shí)施生態(tài)移民工程；氣候條件適宜。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作探究，引導(dǎo)學(xué)生從自然障礙、人為限制、通達(dá)可能性等方面綜合分析影響人口遷移的中間阻力因素，并在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合分析過(guò)程，再次將通過(guò)問(wèn)題研究獲得的思維過(guò)程可視化繪制成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖6）。

圖6 可視化思維導(dǎo)圖

3.歸納總結(jié)，完善思維框架

思維導(dǎo)圖能直觀展示知識(shí)內(nèi)化過(guò)程和思考問(wèn)題路徑，有助于學(xué)生從整體上分析地理要素間的關(guān)聯(lián)與作用，掌握地理事物的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程，直觀呈現(xiàn)知識(shí)框架和思維模型。通過(guò)學(xué)生自己歸納、總結(jié)的思維模型，能將抽象的地理概念、原理和復(fù)雜的地理事象發(fā)展變化過(guò)程以各式思維圖譜的形式呈現(xiàn)，將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從綜合的視角進(jìn)行理解和記憶。通過(guò)探究一、探究二、探究三的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主歸納總結(jié)影響人口遷移因素思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖7），完善影響人口遷移因素思維模型，為學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)能有效調(diào)用該部分知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖7 影響人口遷移因素思維導(dǎo)圖

4.遷移拓展，學(xué)以致用

地理事象隨時(shí)間、空間的差異復(fù)雜多變。建構(gòu)完整的思維體系后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維體系的背景下遷移應(yīng)用，在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)舉一反三。人口遷移的影響因素不僅適用于人口遷移的分析，還可應(yīng)用于其他人文地理事象空間位移的影響因素分析[4]，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、物種區(qū)際遷徙、資源的跨區(qū)域調(diào)配，以及資金、人才和技術(shù)的空間流動(dòng)等。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)精選高質(zhì)量的題組，將該思維體系分析方法進(jìn)行鞏固演練、吸收和內(nèi)化，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的答題思維。

（四）評(píng)價(jià)過(guò)程表現(xiàn)

課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)獲得及時(shí)性的反饋更明晰學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和改進(jìn)的方向。根據(jù)2017 版課標(biāo)中對(duì)于綜合思維水平的劃分，制定本節(jié)內(nèi)容中相關(guān)探究問(wèn)題對(duì)應(yīng)的綜合思維水平表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要求。（如表1）

表1 綜合思維水平表現(xiàn)評(píng)價(jià)

三、結(jié)語(yǔ)

“主題+問(wèn)題式”教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有較大促進(jìn)作用，其優(yōu)勢(shì)是在不同的主題情境中培育地理核心素養(yǎng)，最后又能運(yùn)用核心素養(yǎng)去認(rèn)知、探究和解決生活中的地理現(xiàn)象，用“地理眼”來(lái)觀察和看待地理事象。教師教學(xué)中可依據(jù)學(xué)校的生情、學(xué)情和不同學(xué)段能力要求，依據(jù)課標(biāo)要求，自由選取符合素養(yǎng)培育要求的主題圖文資料，并輔助梯級(jí)問(wèn)題設(shè)計(jì)。以“閩寧鎮(zhèn)人口遷移”為案例的高一年級(jí)“主題+問(wèn)題式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)區(qū)域性、綜合性和難度不同的問(wèn)題中，習(xí)得地理學(xué)科的思維習(xí)慣和能力，逐步建構(gòu)起學(xué)科思維模型，培育綜合思維能力。教材中提供的僅是經(jīng)典的案例，實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)不同的情境材料和問(wèn)題來(lái)達(dá)到課標(biāo)的要求。通過(guò)選取學(xué)生感興趣的，具有真實(shí)性和時(shí)代性的主題情境并挖掘地理問(wèn)題，貼近學(xué)生知識(shí)水平和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，遷移應(yīng)用思維模型，提升核心素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生真切感悟到地理學(xué)科服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科特點(diǎn)。