中學教研組高品質建設：實然問題與應然破解

●馬云飛，蔣慶，李威

教研組是完成教研任務的重要組織，不僅對教師專業(yè)發(fā)展具有促進作用，而且對推動中國基礎教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義[1]。特別是在建設高質量教育體系，落實“雙減”政策的要求下，推進中學教研組高品質建設尤為重要。

一、當前教研組建設的實然問題

（一）組織行政化較弱，執(zhí)行力不夠

教研組建設行政化的傾向一度受到了批判，“消解行政化，重建專業(yè)化”的呼聲比較強烈。各個學校經過調整，教研組長去掉了行政身份，教研組受學校教務處或科研室的業(yè)務統(tǒng)領，成為學校中層之后的三級組織，行政地位隨之削弱。然而，無行政功能的教研組衍生出了新的問題：教研組活動缺乏行政性支持和約束，組內活動開展缺乏有效監(jiān)督；以年級為單位的備課組大多服從年級的安排，形式上是學校層面的教研組被瓦解和分化，原本正式的教研組演變?yōu)槟哿皯n的“民間團體”，面臨著執(zhí)行力不足的問題，教研組的工作難以有效和高效地推進。

（二）欠缺專業(yè)化引領，文化認同弱

回歸教研組的學術性，促進教師專業(yè)化發(fā)展，是教研組的重要使命之一。有教不研，教得扎實而研得薄弱，教與研脫離，導致中學教師群體實操性強而學術性弱。究其原因，是因為教研組的學術性缺乏現實路徑和土壤，學術理性成了難以達到的理想。一所學校的專家型教師畢竟是少數，多數教研組長有經驗無理論，能實干難巧干，能“制造”難“創(chuàng)造”，短時間內難以全面改變，從根本上限制了中學教研工作的開展，也影響了教師的專業(yè)發(fā)展。以專業(yè)發(fā)展為目標的教研組反而不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，久而久之，導致消極的教研文化以及凝聚力不足等問題，教研組的文化認同因此逐漸降低。

（三）內生機制不健全，務虛不務實

不少教研組以課例研修為載體開展活動，但一些課例研修由于顧及同事面子等問題，變成了“上上課，討論討論”的形式化活動。原本可以產生思維碰撞和觀點博弈的課例研究，最終在“和和氣氣，一無所獲”中結束。課題是教研組建設的另一個載體，但“一個人申報，一個人完成，最終一群人掛名”的課題研究現象在中學并不鮮見，而且“重申報，輕過程”的課題研究，對于缺少實質性研究的課題掛名者的發(fā)展效果值得商榷。除此之外，以教研組為單位承擔更大型教研項目的機會非常稀缺，沒有一定質量和數量的活動載體，教研組的內生機制難以建立，教研活性低，出現了“組外活動應付做，組內活動不主動做”等現象。

二、教研組高品質建設的應然方向

（一）持續(xù)明確和強化教研組的功能

學校教研組建設，是為了促進教師專業(yè)發(fā)展和提升學校教育質量[2]。如果只是以提高學生分數和解決具體任務為目的開展教研組活動，則難以獲得持續(xù)發(fā)展的動力與能力。教研工作首先要促進教師專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展。教研組作為學校制度化的學習型組織，應該承擔促進教師專業(yè)發(fā)展的責任，要有意識地分析、規(guī)劃教師個體的專業(yè)發(fā)展，有針對性地開展各種學習和培訓等促進教師發(fā)展的教研活動。

其次，教研組建設要緊密聯系教育質量。只有始終把提升教育教學質量作為教研工作的出發(fā)點和落腳點，教研工作才會有方向感和使命感，才不會盲目或出現“假教研”現象，才會逐步減少為了研究而研究的低質量教研活動。有效的教研工作，應該促進教師專業(yè)水平的發(fā)展，為提升教育教學質量奠定堅實的基礎。教師教育教學水平的不斷提升，又會反過來推動教師專業(yè)水平的進一步提高和教研工作向更高層次和更高品質發(fā)展，教研工作的這兩個功能，是相互關聯、高度統(tǒng)一的。

（二）以課堂教學實踐為出發(fā)點

中學教師無論面臨多么紛繁復雜的事務性工作，教學仍然是其工作中心。教學主要集中在課堂上，教研組有必要把有限的精力和時間放在研究教與學最集中、最重要的課堂場域。尤其是一些教研文化建設相對落后的教研組，更要緊扣課堂，把教研置身于課堂之中，引導教師對自我角色、專業(yè)水準以及師生關系等進行審視，這樣才能帶動教研組所有老師不斷反思和提高。

教研組可以從兩個方面開展以課堂教學實踐為驅動出發(fā)點的研究。一是課堂問題研究。發(fā)現教學中的教師問題、學生問題、教材問題、教學方式問題等，將每一個問題發(fā)展成為小課題，激活教師的研究潛力。二是課堂現象研究。課堂中所出現的不一定都是問題，還包括不是問題的現象，認識、解釋和挖掘這些現象，有利于拓展教研組的研究視角。研究常態(tài)課堂可參考如圖1流程。

圖1 課堂教研流程圖

（三）借助外力搭建專業(yè)成長平臺

普通中學的教研資源畢竟有限，教研平臺也有一定局限，借助更為優(yōu)質的校外資源和平臺，能夠有效刺激和促進校內教研組的建設。一方面，引進專家資源，邀請專家在校內開展扎根研究，以專家項目帶動學校教研項目。同時，與專家簽訂指導合同，明確教研組建設的方向和具有可檢驗性的成果。另一方面，走出去尋求教研組發(fā)展平臺。以重慶某普通中學為例，為了促進本校英語組的發(fā)展，積極參與市級層面的英語“多維聽說”創(chuàng)新基地項目，基地有強大的經費支撐，而且基地建設初期的任務也具有一定挑戰(zhàn)性，如開發(fā)“多維聽說”課程大綱、教材、教師用書和電子資源，開發(fā)基于MOODLE 系統(tǒng)的“多維聽說”自主學習平臺等。以項目帶團隊，讓團隊在項目中得到鍛煉和成長。教師在參與項目的過程中，自我價值得到了更好實現，專業(yè)自覺明顯提升。

（四）人文關懷，培養(yǎng)教師組織認同

任何組織建設，其本質都是關于人的建設。在教研組的實際發(fā)展中，教研組長和組內老師的關系建設十分關鍵。首先，學校層面應給予教研組長充分的信任和支持，讓教研組長在學校具有一定的學術地位和行政地位。有“位”才有“為”，有一定行政權力和專業(yè)背景的組織者，往往能更有力地促進教師更加專業(yè)的發(fā)展。同時，只有教研組長感受到了來自上一層組織的人文關懷，他的工作熱情才能被激發(fā)，才可能把學校的關懷帶到教研組內，把組內老師擰成一股繩，讓組內老師團結一致，教研組長和教師才能抱團發(fā)展。其次，學校管理者應避免形式主義的教研要求，要組織真教研，促進教師真成長，這才是對教研組建設的重要職業(yè)關懷。

（五）做好教研規(guī)劃，走向專業(yè)發(fā)展

教研規(guī)劃包括教研組教師發(fā)展規(guī)劃和教研活動規(guī)劃等。在教研組組織下的教師發(fā)展，多指教師的學科教學和綜合育人能力的發(fā)展。這樣的發(fā)展，應是在同課異構、教研論壇、主題辯論、論文比賽等活動過程中獲得的。教師發(fā)展規(guī)劃與教研活動規(guī)劃是高度融合的，教研組首先要設定教師專業(yè)發(fā)展的方向，根據方向規(guī)劃活動。例如，要提高教師的執(zhí)教能力，則可以將活動分解為語言表達、教態(tài)儀態(tài)、信息技術等專項。如某高中英語教研組開展“基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語課堂教學模式”研究，設置了如表1的研究規(guī)劃。

表1 “基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語課堂教學模式”的實踐研究規(guī)劃

除了做好規(guī)劃外，每次活動前的充分準備也是十分必要的。包括硬件設施和專業(yè)問題準備，但后者往往被忽視。如在集體備課或其他教研活動前，作為教師個體，首先要積極考慮以下問題：活動的主題和重點是什么？關于這個主題，我有哪些成功的經驗和失敗的教訓？ 我在這方面做過哪些有益的嘗試和探究？有什么樣的收獲？我讀過哪些關于這個主題的文獻，有什么樣的結論或者發(fā)現？

根據這些問題，積極結合自身實踐和教學經驗梳理思路、尋找答案。這一準備過程就是學習的過程，有助于教師極大地拓展專業(yè)視野、提升專業(yè)水平。并且，問題的設計是專業(yè)化的表現，對專業(yè)問題的思考，則是專業(yè)發(fā)展的重要路徑。教研組長可以提前將問題發(fā)在教研群里，例如本次活動的專題是“如何進行有效的高中英語單元設計”，可以圍繞以下話題展開研討：如何確定單元教學的目標？如何在單元設計中落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？ 如何評估目標達成的情況？ 如何基于這個設計整合教材？ 等等。

三、追問：教研組高品質建設的深度構想

本文僅從教研組建設的問題出發(fā)，作了實操層面的探索；而要從根本上解決教研組建設存在的深層問題，促進教研組高品質建設，還需要分學科對教研組研究內容的系統(tǒng)性、教研組發(fā)展現狀的管理邏輯以及教研組性質的理解等做深入探討。在教育教學實踐中，仍然要持續(xù)重點關注教研組建設的現實條件及其發(fā)展機制，各個學校和各個教研組要根據自己的實際情況，積極改革教研內容體系、評價機制和保障機制等，才能真正提高教研組建設的品質。