“雙減”政策下高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
——以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例

◎周 旋

“作業(yè)“能更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)白天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種鞏固，其目的都是為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解與鞏固?！半p減”政策背景下，減負(fù)學(xué)生的課程作業(yè)，并不意味著降低作業(yè)的質(zhì)量[1]。教師更應(yīng)該運(yùn)用已有的科學(xué)理論，運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中。所以在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要首先遵守最近發(fā)展區(qū)和多元智能理論。最近發(fā)展區(qū)理論是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平與教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)水平之間，存在著一定的差距，而這一差距在教育學(xué)中被定義為最近發(fā)展區(qū)。而在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)最近發(fā)展區(qū)理論可以更好地認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，并且通過(guò)相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效鞏固。多元智能理論較為注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)有差異化的趨勢(shì)，所以作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要積極借鑒多元智能理論，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的邏輯智能與言語(yǔ)智能的發(fā)展[2]。

目前，很多教師將作業(yè)的完成時(shí)間限定在三十分鐘到一小時(shí)內(nèi)，同時(shí)學(xué)生也表示作業(yè)量適中，有些作業(yè)還可以在學(xué)校就可完成，不會(huì)占用個(gè)人支配的時(shí)間，但是仍有一些學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，做作業(yè)的行為習(xí)慣不好以及作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏吸引力，導(dǎo)致完成作業(yè)的時(shí)間超過(guò)了一個(gè)小時(shí)，遠(yuǎn)不符合教育局對(duì)學(xué)生減負(fù)的要求。所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意語(yǔ)文作業(yè)的新穎性以及對(duì)學(xué)生的吸引性[3]。

一、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)布置

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，在各方面發(fā)育皆不成熟，因此其學(xué)習(xí)精力十分有限，不太可能以飽滿的精神狀態(tài)投入于每天的課堂學(xué)習(xí)之中。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到這個(gè)因素，在日常的學(xué)習(xí)安排過(guò)程中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的布置。同時(shí)，為了避免學(xué)生覺(jué)得作業(yè)較為枯燥的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)之時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)布置一些具有娛樂(lè)性質(zhì)的作業(yè)，可以在一定程度上調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)之時(shí)明白學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在[4]。

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，可以委托基礎(chǔ)更好的學(xué)生來(lái)激發(fā)他們的思維能力。如果學(xué)生可以在抄寫(xiě)過(guò)程中集中精力并有效地訓(xùn)練他們的記憶能力，那么他們也可以通過(guò)少量抄寫(xiě)來(lái)完成作業(yè)。對(duì)于那些無(wú)法集中精力，不認(rèn)真的學(xué)生，由于可能加重家庭作業(yè)，它也可以起到激勵(lì)作用。基于此，教師要根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)內(nèi)容為例，第一單元主要是童年往事，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是“正在進(jìn)行時(shí)”的一段時(shí)光，所以教師就可以利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在練習(xí)字詞書(shū)寫(xiě)時(shí)，主動(dòng)分析“字”的造詞和組成，以《祖父的園子》為例，“蝴、螞、蚱”的偏旁都是“蟲(chóng)”，“櫻”的偏旁則是“木”以及“嗡”的偏旁為“口”，而這些字的偏旁都與我們的生活息息相關(guān)，而教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)，通過(guò)“找相同和解釋相同”的方式，加深學(xué)生的記憶力。其次，字詞的拆解。比如“蝴”可以拆分成“蟲(chóng)、古、月”，學(xué)生通過(guò)注意每一個(gè)小字怎么寫(xiě)，從而完成對(duì)“字”的精準(zhǔn)記憶?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將拆分過(guò)程寫(xiě)在作業(yè)本上，并且鼓勵(lì)學(xué)生將字拆分得越詳細(xì)越好，比如“嗡”可以拆分成“口、公、羽”，“櫻”可以拆分成“木、貝、女”，通過(guò)在作業(yè)本上拆分一次，并完整地寫(xiě)五遍的方式，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，更加充滿趣味性，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)布置之時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化作業(yè)的布置，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的多項(xiàng)積累，并可以根據(jù)學(xué)校教育的要求，將一些復(fù)雜繁瑣的作業(yè)劃分為幾個(gè)不同的階段，要求學(xué)生分期完成。這在一定程度上滿足學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，也可以促使學(xué)生以飽滿的熱情投入到緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，在為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，來(lái)有效提升作業(yè)的趣味性與創(chuàng)新性，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)更新教學(xué)，使作業(yè)符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展與教育發(fā)展的需要。而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式除了單一的書(shū)面形式外還有其他作業(yè)形式，例如背誦、辯證、討論等也是作業(yè)可以創(chuàng)新的形式之一。

如《月是故鄉(xiāng)明》就提出了讓學(xué)生“收集思鄉(xiāng)的古詩(shī)，并與同學(xué)進(jìn)行交流”。但是大而廣的收集的效率并不高，基于此，教師可以在收集思鄉(xiāng)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考古人是如何寄托相似情感的，如與課文相關(guān)的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。以月寄托相思，以及“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝”，以“物”寄托相思的詩(shī)詞，讓學(xué)生課下進(jìn)行收集和思考分類(lèi)，并在課堂上進(jìn)行展示。

同時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文字已經(jīng)有了一定的閱讀能力，但是對(duì)古詩(shī)詞的理解還存在一定的問(wèn)題。基于此，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步閱讀古詩(shī)詞的講義。以《月是故鄉(xiāng)明》的古詩(shī)詞搜索為例，很多學(xué)生會(huì)直接搜索“關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞”，并將詩(shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，并且互聯(lián)網(wǎng)給出學(xué)生的答案也僅僅是詩(shī)詞而已，沒(méi)有拼音、解析、背景簡(jiǎn)介，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解只是淺嘗輒止。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擁有“量不在多，而在精”的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅是簡(jiǎn)單的摘抄，更要學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)去搜索每個(gè)古詩(shī)的詳細(xì)講解，做到刨根問(wèn)底。同時(shí)，教師還要在課堂上通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生是否“刨根問(wèn)底”學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生提出建議和表?yè)P(yáng)。

通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，讓語(yǔ)文作業(yè)真正做到符合學(xué)生的發(fā)展和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的精神，掌握學(xué)習(xí)的最佳方法。

三、豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的來(lái)源

語(yǔ)文是集社會(huì)生活于一體的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文課堂理論與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的來(lái)源。教師可在教學(xué)過(guò)程中，豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的來(lái)源，要求學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)之時(shí)，將自己生活中的一些事情記錄下來(lái)并運(yùn)用在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

除此之外，教師還可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，勇于創(chuàng)新，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的新形式，并且積極借鑒語(yǔ)文教學(xué)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，積極開(kāi)拓學(xué)生視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。以學(xué)生最頭痛的作文為例，教師可以拉長(zhǎng)學(xué)生收集資料的時(shí)間。傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要集中在課堂上，教師隨講，學(xué)生隨練。學(xué)生沒(méi)有電子設(shè)備，同時(shí)因?yàn)樽魑膶?xiě)作太過(guò)著急，很多學(xué)生都遇到了沒(méi)有素材，無(wú)東西可寫(xiě)的難題。

統(tǒng)編版第一單元與家鄉(xiāng)有關(guān)，其次還與學(xué)生的童年息息相關(guān)，教師可以讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，開(kāi)展為期一周的收集材料，并斟酌材料的使用以及表達(dá)方式。并且在作文題目的制定方面，支持學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，在字?jǐn)?shù)上不設(shè)最高限制。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)記日記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多記好事、趣事、正能量的事，必要的時(shí)候?qū)懙阶魑睦铩?/p>

作業(yè)設(shè)計(jì)是為了更好地讓學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且用明確的教學(xué)手段設(shè)計(jì)出一個(gè)切實(shí)可行的方案。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人需要，制定符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和完成方式，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。