高職師范生《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》課程改革初探

陳焰香,林 華

（1.漳州城市職業(yè)學(xué)院教師教育系，福建 漳州 363000；2.閩南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，福建 漳州 363000）

《小學(xué)綜合實踐活動》以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高實踐能力為目標(biāo)，對指導(dǎo)教師也有相應(yīng)的要求[1]。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》課程教學(xué)過多地強調(diào)理論，沒有突出課程特點，主要采用基本的講授法、小組討論法和演示法，一方面是教師親歷體驗不足，導(dǎo)致高職師范生課堂積極性不高；另一方面是學(xué)生無法通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法真正學(xué)會《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》，很難設(shè)計出高質(zhì)量的實踐活動。

任何一門課程教學(xué)都要充分發(fā)揮教學(xué)要素協(xié)同發(fā)揮作用，因此，要改進《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》教學(xué)，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，尋找新的教學(xué)方式，真正增進學(xué)生的實踐設(shè)計能力，施展教師個體和教學(xué)團隊作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大力實施教學(xué)改革，真正實現(xiàn)課程目標(biāo)。

一、充分發(fā)揮教師作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，一門課程一般只有一個教師。教師依靠長期教學(xué)經(jīng)驗積累，也能培養(yǎng)出具備較高素質(zhì)的學(xué)生。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，團隊合作越來越重要，其教育優(yōu)勢已經(jīng)凸顯。如果教師能借助團隊的力量，即使只有一人承擔(dān)課程，其教學(xué)效果也能夠有所提升，教學(xué)能力也會不斷進步。從歷史上看，自古代以來普遍存在的、一直延續(xù)到近代的、極具個性化的中國私塾教育最終被統(tǒng)一設(shè)置課程的小學(xué)到大學(xué)的學(xué)制教育全面取代，就已經(jīng)證明了這一點。所以，在當(dāng)前的課程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)是并駕齊驅(qū)，同樣重要的。

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》在課程實施中明確提出，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進者[2]3。尤其強調(diào)教師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。為此，教師應(yīng)堅持以學(xué)生成長為導(dǎo)向，不斷提升跨學(xué)科知識整合能力，觀察和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動向的能力，指導(dǎo)學(xué)生增強規(guī)劃、設(shè)計與實施活動的能力，開發(fā)和利用課程資源的能力，等等[2]9。顯然，這是要求教師從積極知識型向綜合能力型轉(zhuǎn)變，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)理念和教學(xué)改革需要，在各項課程培訓(xùn)中強化自己的教學(xué)能力。只有這樣，教師才能有效組織教學(xué)，一方面突出《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》的特殊性和重要性；另一方面，使用適合高職師范生的教學(xué)方法，引導(dǎo)師范生盡力把握實踐活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)，達成《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）加強教學(xué)團隊建設(shè)

國家越來越重視教師團隊建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的前提，必須建設(shè)一支素質(zhì)較高的教師（教學(xué)）團隊。采取“內(nèi)培外引”的方式，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)隊伍建設(shè)與素質(zhì)綜合新突破。

首先，“內(nèi)培”。即培養(yǎng)校內(nèi)教師的綜合能力。高校教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強教師的理論素養(yǎng)培養(yǎng)和一線指導(dǎo)的實踐經(jīng)驗積累。從理論層面來看，教師除了要深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，更要從多角度學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，提高自身素質(zhì)。從實踐層面來看，一方面要深入小學(xué)一線開展頂崗實踐，積累小學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗，將理論聯(lián)系實際。另一方面，可與教育學(xué)、心理學(xué)教師深入探討，掌握師范生以及小學(xué)生的心理，明晰學(xué)生情況，以期共同提高學(xué)生的教育綜合素質(zhì)。

其次，“外引”。即引進校外一線優(yōu)秀的兼職教師。小學(xué)教師的一線實踐經(jīng)驗比高校教師豐富，對小學(xué)生的心理把握也更到位，可以在一定程度上盡快補起高校教師實踐經(jīng)驗不足的短板。因此需要充分挖掘當(dāng)?shù)氐娜瞬刨Y源，特別是與當(dāng)?shù)匦W(xué)進行合作，聘請小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科帶頭人走進課堂分享經(jīng)驗，交流心得，以此來優(yōu)化教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)。

最后，校內(nèi)外教師共同組成課程教研團隊，打造“教學(xué)—研究—實踐”為一體的綜合實踐活動課程實施共同體。校內(nèi)外教師團隊在教學(xué)中打磨，研究教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)豐富的課程案例，通過采用案例評析、案例學(xué)習(xí)等方式，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感性認識，既使其具備思維的傾向性和具體性，還要便于其對教學(xué)內(nèi)容進行具體的邏輯推理和形象分析，由此提高課程教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，增強教學(xué)適應(yīng)性

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常把《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》與其他學(xué)科的教學(xué)混淆。特別是在設(shè)計活動目標(biāo)時，依舊偏重知識與技能目標(biāo)，甚至將這門課程的教學(xué)目標(biāo)撰寫成《小學(xué)科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)。究其原因，可能是學(xué)生沒有把握好《小學(xué)綜合實踐活動》的特殊性?！缎W(xué)綜合實踐活動設(shè)計》與其他學(xué)科的教學(xué)相比較存在自身的特殊性。要改變學(xué)生的錯誤做法或者觀念，在教學(xué)中需要注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，具體有以下兩個主要方面：第一，凸顯《小學(xué)綜合實踐活動》課程的特殊性。在課堂上需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解和把握課程的特性、價值及基本理念，正確認識本課程的內(nèi)涵。只有充分認識到課程的特殊性，才能促使學(xué)生轉(zhuǎn)變課程概念，真正學(xué)會設(shè)計和實施《小學(xué)綜合實踐活動》教學(xué)計劃，落實教學(xué)目標(biāo)。第二，綜合性并非要求教師一定是個全才。應(yīng)該讓學(xué)生認識到，雖然《小學(xué)綜合實踐活動》課程具有綜合性，指導(dǎo)教師要掌握綜合的學(xué)科知識，但是綜合的學(xué)科知識不代表是全科知識。其他學(xué)科要求教師對本學(xué)科的內(nèi)容要深入研究，充分掌握相應(yīng)知識，要求的是知識的深度，而《小學(xué)綜合實踐活動》課程則要求教師知識的廣度。教師不但要樹立終身發(fā)展的理念，不斷學(xué)習(xí)、積累并豐富自己的知識，而且要學(xué)會充分挖掘身邊的人力資源，邀請學(xué)生家長、科技人員以及相關(guān)工作人員等加入指導(dǎo)教師的行列。“專任教師+專業(yè)人才”的組合才是優(yōu)秀的《小學(xué)綜合實踐活動》課程指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)組成。

三、全面推進教學(xué)改革

眾所周知，教學(xué)是一個過程。因此，在《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》教學(xué)改革中必須系統(tǒng)謀劃，發(fā)揮諸因素的協(xié)同作用，只有這樣，《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》課程教學(xué)改革才能取得實效。

（一）改進教學(xué)方法

以往的《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》課程教學(xué)基本上采用講授法、小組討論法和演示法，這些教學(xué)方法無法有效突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低。實踐已經(jīng)表明，經(jīng)過培養(yǎng)，高職師范生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。另外，核心素養(yǎng)理念也要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等[3]?；诖?，《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》課程應(yīng)當(dāng)突出實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教學(xué)形式應(yīng)該是以理論知識講授為輔，線上線下相結(jié)合。教師基于高職學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，靈活調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生通過閱讀教材和線上的知識卡片，掌握課程知識。對于超出學(xué)生自學(xué)能力范圍的理論知識，一般則采用案例法進行教學(xué)。教師精選案例，通過分析和講解案例，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感性認識，在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生更好地理解相關(guān)知識[4]。由此可見，突出和強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以把更多的課堂時間留給學(xué)生進行模擬實踐訓(xùn)練，這對于提高學(xué)生的實踐能力，增進課程教學(xué)實效是有利的，而這也是課程目標(biāo)要求之所在。

（二）堅持新的教學(xué)理念，組織開展模塊化教學(xué)

堅持優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展專業(yè)知識理念，根據(jù)課程標(biāo)準和實際情況，繪制知識地圖，劃分課程模塊，開展專業(yè)課模塊化教學(xué)。探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式，即教學(xué)團隊制定以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模塊改革實施方案，課程組教師分工協(xié)作，通過實施“一課多師”的組合型教學(xué)組織形式，協(xié)作教學(xué)，形成分工明確、配合默契、可持續(xù)發(fā)展的模塊化教學(xué)組織方式。在協(xié)作教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況和教學(xué)專長，教師可以合理采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等，讓學(xué)生能更好地投入課程學(xué)習(xí)，進一步增進教學(xué)實效。

（三）堅守循序漸進發(fā)展的原則，力求全過程發(fā)揮學(xué)生主體作用

在具體課程教學(xué)過程中，教師要切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須要切實做到位三個方面的工作：一是要做到充分尊重學(xué)生主體，既要將其置于教學(xué)過程的主體，還要始終將其視為教學(xué)發(fā)展的主體。二是在整體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要堅持循序漸進的發(fā)展原則，既要盡力追求學(xué)生主體作用發(fā)揮的階段性發(fā)展的全面呈現(xiàn)，還要盡量關(guān)注到學(xué)生主體作用發(fā)揮的全過程和發(fā)展的成果。三是要做好各階段之間的無縫銜接，盡一切可能避免把學(xué)生主體作用發(fā)揮僅局限于單個的教學(xué)環(huán)節(jié)或流程之中，失去前后一貫的連續(xù)性，從而影響到其主體作用發(fā)揮的可持續(xù)發(fā)展。因此，結(jié)合已有的課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，可分解為以下四階段來實施：

第一階段，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)課堂，進行一線觀摩。在課程教師指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論概述，觀察活動實施的步驟、課堂上教師活動和學(xué)生活動等，親身感受真實的《小學(xué)綜合實踐活動》課堂教學(xué)。本步驟主要是使學(xué)生在心中勾勒出《小學(xué)綜合實踐活動》課程藍圖，為后期開展教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

第二階段，運用項目教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在課程教學(xué)中，運用項目式教學(xué)法，讓師范生以小學(xué)生的角色和身份開展活動，親身體驗[5]。具體做法依次分為四個步驟：第一，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過多種方式確立活動主題并制定活動方案。為了培養(yǎng)每個學(xué)生都具備設(shè)計小學(xué)綜合實踐活動方案的能力，需要將制定活動的方案分兩個環(huán)節(jié)：先是每個學(xué)生通過查閱資料，各自設(shè)計一個活動方案；然后再通過小組內(nèi)部評價交流，整合設(shè)計出一個小組活動方案。第二，評價和優(yōu)化活動方案。班級的各小組分別介紹各自的活動方案，由教師和其他小組代表參與活動方案評價，各小組再分別優(yōu)化活動方案。第三，實施活動。每個小組根據(jù)優(yōu)化后的活動方案開展活動。實踐發(fā)現(xiàn)，由于活動時間跨度大，會出現(xiàn)學(xué)生懶怠現(xiàn)象，為了避免這個問題，需要在中期舉辦一個匯報會，匯報活動的實施情況。第四，活動成果交流與評價。在班級開展一次活動成果的交流匯報會，會后進行評價，流程是小組自評→小組互評→教師評價。這樣一個完整的綜合實踐活動是在學(xué)生學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)的理論知識后就應(yīng)當(dāng)相應(yīng)開展的實踐過程，這樣的實踐活動可以使得學(xué)生更好地鞏固所學(xué)的理論知識，反過來，學(xué)生學(xué)到的理論知識也要及時地指導(dǎo)實踐活動。

第三階段，協(xié)助一線教師開展指導(dǎo)活動，讓師范生成為《小學(xué)綜合實踐活動》課程的“小老師”，協(xié)助一線教師實施指導(dǎo)活動。此時的學(xué)生已經(jīng)具備一定的活動設(shè)計、活動實施的理論基礎(chǔ)，利用協(xié)助一線教師的機會，可以一定程度上了解和熟知任務(wù)難度，學(xué)習(xí)一線教師豐富的實踐經(jīng)驗，促進實踐訓(xùn)練活動順利進行。此外，小學(xué)生往往更親近“小老師”，此舉也能讓“小老師”更深入地了解小學(xué)生在活動實施過程中的心理變化，更細致地觀察小學(xué)生的行為，及時了解和應(yīng)對教學(xué)活動過程中可能出現(xiàn)的問題及其成因，從而為調(diào)整和推進教學(xué)改革提供契機。

第四階段，親身設(shè)計，實踐教學(xué)成果。在第四學(xué)期，按照培養(yǎng)計劃，學(xué)生要跟崗實習(xí)，必須使得學(xué)生作為指導(dǎo)教師，設(shè)計和實施一次小學(xué)綜合實踐活動，成為真正的教師。在教學(xué)過程中能夠?qū)⒁酝?jīng)驗運用其中，提升教學(xué)設(shè)計和實踐能力。

總之，通過多角度、多角色地參與小學(xué)綜合實踐活動，學(xué)生會得到實踐訓(xùn)練，全方位獲得實踐經(jīng)驗，從而能力得到鍛煉和施展，有利于師范生明確本課程的重要意義，自覺主動掌握開展教學(xué)的基本原理和方法，重視原理方法的實際應(yīng)用，激發(fā)課程教學(xué)興趣，進一步強化小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)能力[6]，最終能自主或合作完成一項綜合實踐活動方案的設(shè)計，并能通過教學(xué)實踐落實方案，做出方案實施評價，完成小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)任務(wù)，將課程教學(xué)改革需求落到實處。在承擔(dān)《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》課程教學(xué)工作中，師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)需要循序漸進，既要從教師方面著手，也要突出學(xué)生的主體地位，更要推進教學(xué)改革，只有多管齊下，協(xié)同發(fā)力，教學(xué)改革才能事半功倍，有所成效。