專業(yè)深化和學科融合：影視產(chǎn)業(yè)變遷視域下對戲劇與影視學科發(fā)展的思考*

文/黃寒（四川音樂學院）

今天中國已經(jīng)初步完成了工業(yè)化建設，進入了信息化的新時代，并正在走向智能化時代。我們站在三個時代階段疊加交替的歷史節(jié)點，這是當下我國影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊背景，也對戲劇與影視學科的發(fā)展提出了新命題。新時代的技術(shù)條件和藝術(shù)形式，同時也影響著制作方式、制作流程和市場樣態(tài)，影視行業(yè)的觀念認知、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)正在發(fā)生劇變。那么，影視產(chǎn)業(yè)的變遷與戲劇與影視學科的人才培養(yǎng)是什么關(guān)系？新時代背景下戲劇與影視學科發(fā)展可能是怎樣的方向？

一、我國影視產(chǎn)業(yè)歷史變遷和戲劇與影視學科的發(fā)展

電影從被發(fā)明那一天起，就是工業(yè)化社會生產(chǎn)的產(chǎn)物。影視作品從一種劇院的補充娛樂形式逐漸發(fā)展成為社會文化最重要的載體，其發(fā)展過程，整體而言就是一個逐漸高度工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化的過程。影視行業(yè)的人才培養(yǎng)和戲劇與影視學科的發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展也是相輔相成的。

（一）制片——發(fā)行——放映分立階段和學科體系初步建立

中國影視產(chǎn)業(yè)的工業(yè)化起始于中華人民共和國成立初期工業(yè)化建設。計劃經(jīng)濟體制下，中國各行政區(qū)域模仿蘇聯(lián)電影制片廠的建制，形成了國有制片廠、電視臺進行生產(chǎn)制作，匹配國家政府部門計劃調(diào)控的生產(chǎn)、發(fā)行、放映體制，同時也形成了專業(yè)分工明確的初級工業(yè)化生產(chǎn)體系。此階段的影視產(chǎn)業(yè)，由于行業(yè)生產(chǎn)力水平的限制和計劃經(jīng)濟體制，處在“制片——發(fā)行——放映”分立階段。

這個階段中國的藝術(shù)專業(yè)教育也呈現(xiàn)出高度的計劃性。電影、電視、戲劇等藝術(shù)專業(yè)都分別成立了獨立專業(yè)藝術(shù)高校。比如北京電影學院、中央戲劇學院、北京廣播學院，幾乎是電影、戲劇和廣播電視學科在本科教育的唯一代表。學科教育以?？坪捅究茖哟螢橹?，仿照蘇聯(lián)按照工種來進行專業(yè)設置和學科布局。以北京電影學院為例，自1956 年改制開始，設立了電影編劇、導演、攝影、美術(shù)、表演等主要專業(yè)，形成了影響至今的中國電影工業(yè)和影視專業(yè)教育的制度基礎(chǔ)。這種專業(yè)學科設置直接面對行業(yè)，服務行業(yè)需求，在中華人民共和國成立初期為戲劇、影視和廣播行業(yè)培養(yǎng)了急需人才，但是影視分離，功能較為單一，體系較為狹窄。

（二）市場化改革階段和學科體系的延伸發(fā)展

進入20 世紀80 年代，影視產(chǎn)業(yè)開始跟隨中國社會經(jīng)濟制度的轉(zhuǎn)型進行市場化的探索。以電影為例，80 年代逐漸開始探索制作部門的市場化改革；1993 年的“廣電字（3）號文件”即《關(guān)于當前深化電影行業(yè)機制改革的若干意見》，對電影發(fā)行進行改革；2001 年《關(guān)于改革電影發(fā)行放映機制的實施細則》確定放映部門的“院線制”改革，市場化改革逐漸深化。這個階段我國的影視市場建設處在探索階段，作品產(chǎn)出和票房數(shù)量不高，但藝術(shù)成就顯著。

自20 世紀80 年代開始，隨著市場化的深入探索，戲劇與影視學科教育展現(xiàn)出全面開放的格局，課程專業(yè)設置和學術(shù)理論成果引進等，開始全面向西方學習。學科規(guī)模不斷擴大，除專業(yè)性藝術(shù)院校外，其他專業(yè)院校和綜合性大學也開啟了影視學的教育。改革開放的時代潮流和學科體系的創(chuàng)新，讓這一代的影視藝術(shù)人才建立起開闊的視野和獨特的美學觀念。大量高超藝術(shù)品位的作品不斷涌現(xiàn)，就是這個階段學科建設成就的最好證明。但此階段的學術(shù)研究過于偏好西方，學科理論與行業(yè)實踐也出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）電影產(chǎn)業(yè)一體化和全面市場化與學科建設的全面推進

1.產(chǎn)業(yè)一體化和全面市場化

自2002 年起，隨著院線制的確定和推廣，中國電影產(chǎn)業(yè)逐漸開始了“制作——發(fā)行——放映”的全產(chǎn)業(yè)鏈領(lǐng)域的市場化改革。從此，影視企業(yè)通過“一體化”不斷積累企業(yè)規(guī)模。從2002 年上映的首部國產(chǎn)“大片”《英雄》開始，到2015 年的《馴龍訣》和2019年的《流浪地球》，國產(chǎn)電影在玄幻、科幻、CG 動畫等需要高精尖技術(shù)和規(guī)?；I(yè)制作水平的類型中不斷生產(chǎn)出優(yōu)秀作品?！按笃钡闹谱魉酱砹诵袠I(yè)生產(chǎn)力水平的上限，其投資水平和市場回報水平，則是檢驗影視市場的深度和廣度的重要標準。

2002-2015 年期間，中國電影票房以每年平均30%的增速增長了十幾年，從2002 年的9.8 億元經(jīng)過十幾年時間增長到了2018 年的642.6 億元，影院數(shù)量于2021 年達到1.24 萬家，中國成為世界第二大電影市場。2016 年，中國廣播電視服務業(yè)總收入達到5039.77億元，廣播節(jié)目771 萬小時，電視節(jié)目352 萬小時，廣播電視人口綜合覆蓋率達到了98.88%。

在此之前，人們將影視作品視為政治宣傳品或藝術(shù)品。21 世紀初，國內(nèi)各種主流媒體針對電影討論最為激烈的話題依然是：“電影是不是商品？”20 年后的今天，影視作品的商品性質(zhì)也許才是這個時代人們心中最根深蒂固的認知。影視作品根本性質(zhì)在社會普遍認知中的顯著轉(zhuǎn)變，正是電影市場業(yè)已形成的最好證明。

影視行業(yè)的市場化帶動了工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化的升級發(fā)展，也讓影視產(chǎn)業(yè)逐漸產(chǎn)生了真正意義上的“制作”觀念——電影不再只是“藝術(shù)創(chuàng)作過程”，同樣也是一個精細分工的工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)管理過程。

2.戲劇與影視學科建設的全面推進

影視行業(yè)爆發(fā)式增長的時代，也是戲劇與影視學科全面推進的階段。影視市場的爆發(fā)式增長，使影視專業(yè)人才的需求急劇膨脹，尤其是各個專業(yè)的高精尖技術(shù)型人才、有國際視野的綜合型人才、深刻理解市場規(guī)律的實踐型人才等。

同時，精細的專業(yè)劃分、學科之間的融合和人才的規(guī)模培養(yǎng)，也表現(xiàn)在學科發(fā)展的方方面面。首先，藝術(shù)學從原來文學門類中的一級學科獨立為藝術(shù)學門類，原本為二級學科的戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術(shù)學，聚合成今天的藝術(shù)學門類下的一級學科“戲劇與影視學”。戲劇學和影視學從分離狀態(tài)聚合為一體。其次，全國開設“戲劇與影視學”學科本科課程的高校約有700 家，形成了由綜合性大學、專業(yè)院校和民辦院校三足鼎立的辦學格局，本科專業(yè)、碩士點和博士點數(shù)目不斷增長。再次，在教學和理論體系的建設方面，在重視國際化發(fā)展的同時，也逐步開始重視與本國文化、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、生態(tài)等各方面的結(jié)合，開始探索理論與實踐緊密結(jié)合的“中國特色”教育、教學和理論體系。最后，專業(yè)創(chuàng)新也在發(fā)展，比如產(chǎn)生了“影視攝影與制作專業(yè)”這樣意在培養(yǎng)復合型人才的新興專業(yè)。

二、多元融合的時代境況

社會生產(chǎn)力發(fā)展的線索往往并不是線性的，不同科技發(fā)展導致不同路徑相互作用，常常呈現(xiàn)出交融迸發(fā)的特點。影視產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的20 年，也是中國經(jīng)濟全面實現(xiàn)現(xiàn)代化、工業(yè)化的20 年，同時也是中國社會進入并建立信息化時代的20 年。工業(yè)化的繁榮與信息化的建立和成熟是高度重合的，信息化的繁榮階段和隨之而來的智能時代也是高度重合的。三種生產(chǎn)方式在短短20 年間交融迸發(fā)，讓生產(chǎn)力得到了不可思議的解放。

這種生產(chǎn)力的解放也表現(xiàn)在影視行業(yè)中。從2010 開始，互聯(lián)網(wǎng)公司開始整合，逐漸發(fā)展成以騰訊、優(yōu)酷、愛奇藝為代表的三足鼎立，互聯(lián)網(wǎng)影視平臺逐漸從單一的放映平臺，逐漸發(fā)展為“制作——發(fā)行——放映”一體化融合的體系。

自2016 年起，以抖音、快手為代表的短視頻平臺，短短幾年時間就實現(xiàn)了企業(yè)規(guī)?；?，打通了“制作-發(fā)行-放映”全鏈條。制作門檻變低、產(chǎn)品迭代速度和企業(yè)變現(xiàn)速度加快，不僅使行業(yè)鏈各部門高度融合，也使熒幕空間急速拓展。影視行業(yè)的層次、寬度和深度，都得到了極大的豐富和擴展。

科學技術(shù)不僅是第一生產(chǎn)力，也是決定藝術(shù)形式變化的根本力量。新舊技術(shù)正在融合，比如廣播電視和新媒體的融合、電影和新媒體的融合、三網(wǎng)融合、臺網(wǎng)融合等，以及更多新科技，如5G、人工智能、云計算、VR、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的融入，不僅打破了傳統(tǒng)的技術(shù)邊界，甚至模糊了“電影”的邊界。

大工業(yè)時代、信息化時代、智能時代的重合和疊加，正是我們所面對的新的宏觀時代背景。正如北京電影學院副校長胡智鋒所描述的那樣，當前新環(huán)境呈現(xiàn)出“融合發(fā)展”的特點?！斑@種融合發(fā)展不僅體現(xiàn)在學科的跨越性與交叉性上，而且也是對當前技術(shù)環(huán)境、媒介環(huán)境和文化環(huán)境融合趨勢的一種學科回應……這種融合發(fā)展至少有三個層面：第一是技術(shù)融合，第二是媒介融合，第三是文化融合?！边@是影視行業(yè)和戲劇影視學科建設從沒有面對過的新局面和新命題。

三、專業(yè)深化和學科融合的邏輯和旨歸

戲劇與影視學科經(jīng)歷70 年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完備的學科體系，但依然面對著眾多不足，比如學科設置不盡規(guī)范、學術(shù)研究“有數(shù)量、缺質(zhì)量，有高原、缺高峰”、科技文化創(chuàng)新不足等。面對新的局勢，從戲劇與影視學科的學科建設和專業(yè)發(fā)展的邏輯起點出發(fā)，本文認為“專業(yè)深化”和“學科融合”可能是未來發(fā)展的方向。

首先厘清本文中專業(yè)與學科的辯證關(guān)系。學科是相對獨立的知識體系，專業(yè)則是針對社會分工，側(cè)重特定的勞動范圍或社會職業(yè)。從我國的戲劇與影視學科的歷史來看，最初只有專業(yè)，后來逐漸發(fā)展成為學科。專業(yè)重在基礎(chǔ)，看重課程建設，培養(yǎng)學生的基本能力；學科重在科研，看重研究水平，核心是知識的發(fā)展和創(chuàng)新。專業(yè)和學科是相互促進、相互依存的關(guān)系。

（一）從專業(yè)分化到專業(yè)深化

影視行業(yè)以資金密集、人員密集、技術(shù)密集著稱，電影也是所有藝術(shù)形式中制作流程最為復雜、商品化程度最高的藝術(shù)形式。工業(yè)革命的機械化生產(chǎn)，科學革命的光學研究，是電影產(chǎn)生的前提條件。20 世紀30 年代在美國好萊塢逐漸形成的大制片廠制度，其本質(zhì)就是讓隨機、不可控且高風險的電影生產(chǎn)，變成一定程度上有流程、有分工、有標準、高集中度的可控的生產(chǎn)過程，電影制作進入到精細的專業(yè)化分工、流程化生產(chǎn)和規(guī)?；a(chǎn)的現(xiàn)代化生產(chǎn)階段。自此，以好萊塢為龍頭的影視娛樂行業(yè)也逐漸發(fā)展成為美國經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。因此對于電影產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展而言，專業(yè)分工和流程化生產(chǎn)是其底層邏輯。

18 世紀亞當·斯密在《國富論》中首次提出專業(yè)分工的作用，強調(diào)分工可以提高生產(chǎn)效率。拆分生產(chǎn)流程、細分生產(chǎn)標準等邏輯的背后，是認為生產(chǎn)規(guī)律、甚至世界運行的規(guī)律是確定的、標準化的機械思維——這種思維方式認為世界是可認知、可操控、可以用簡潔的方式描述的。

生產(chǎn)方式和思維邏輯的變化，對社會勞動力培養(yǎng)系統(tǒng)提出了新的要求。17 世紀夸美紐斯所提出的標準化系統(tǒng)性教育逐漸變成主流。學年制、班級授課制和分科教學法——將教育從哲學中獨立出來，將教育的過程和范圍細分拆解，這種教育系統(tǒng)本身就反映了工業(yè)時代的思維特點。

因此在中華人民共和國成立初期，工業(yè)化初步建立的計劃經(jīng)濟階段，戲劇與影視學科建設的第一步，就是按照行業(yè)工種需求劃分專業(yè)。改革開放之后，市場需求得到釋放，以學校為單位的學科邊界隨之打開。雖然此時戲劇學與影視學依然分別獨立，是隸屬于文學學科的二級學科，但專業(yè)劃分更加豐富。

專業(yè)分工和標準化生產(chǎn)有利于提高生產(chǎn)效率、擴大生產(chǎn)規(guī)模，專業(yè)的深化發(fā)展則有利于人們更精準且深入地研究某個領(lǐng)域的專門問題，從某個視角將世界的某個局部看得更為清晰細致，使局部領(lǐng)域積累大規(guī)模的新信息和新知識。所以專業(yè)深化是一種必然，它天然地順應了影視行業(yè)不斷提升的技術(shù)標準、機械化程度和制作流程的復雜程度。

隨著行業(yè)市場化程度的深化、產(chǎn)業(yè)規(guī)模的擴大、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，工業(yè)化、信息化、智能化時代的重合疊加，使得對于高精尖人才“新工種”的需求和標準都越來越高。比如，可視化預演系統(tǒng)、云計算等技術(shù)在“大片”中的運用，預示著工程師、設計師會成為搶手的工種和專業(yè)。因此，在有著高精要求的工種和技術(shù)門類，應該不斷深化專業(yè)。專業(yè)深化向高端科技領(lǐng)域發(fā)展，哪怕只是點狀突破，也可能成為影響全局的所在。

（二）從學科分立到學科融合

信息在爆炸，信息的傳播程度和速度呈幾何式增長，但人類大腦的信息處理能力的發(fā)展程度似乎同信息增長與傳播的增長速度和路徑并不匹配。對于人類有限的時間和精力來說，突然暴漲的信息量遠遠超過了生存所需的大腦處理信息的能力和必要。并且，過去以宏觀尺度去劃分專業(yè)，企圖針對單一問題在某個維度去劃出某領(lǐng)域的明確邊界的邏輯，在脫離特定的觀察尺度之后就會失效。對處在信息時代的人類社會來說，充斥著冗余信息的世界，與工業(yè)時代所呈現(xiàn)的標準化和確定性相比，似乎是更加變化莫測了。所以人們變得更加傾向于基于概率論的信息論來認知和描述世界的混亂程度和不確定性。

因此，信息時代之后的智能時代，呼喚的不再是信息數(shù)量和傳播速度的簡單增長，無序的信息爆炸只是增加了認知世界的復雜程度和困難程度。智能時代要求的并不是信息儲存的能力，更重要的是抽象出信息之間的聯(lián)系，并將其泛化的能力。

在影視產(chǎn)業(yè)工業(yè)化和市場化初期，學科分立是必要的。但如果僅以知識體系的邊界劃分學科，教育體系僅以單一學科為中心，會導致知識在學科之間的分離和箱格化，傳統(tǒng)分科的“標準化”系統(tǒng)教育，過于片面強調(diào)知識積累，阻礙了學生學習意義構(gòu)建和反思的能力。

麻省理工學院教授邁克斯·泰格馬克提出：“智能是完成復雜目標的能力?！币源藖砜?，人類和機器的本質(zhì)差別，不再是宏觀尺度上的“血肉之軀”的區(qū)分，而是人類可以將“自我”力量按照任一尺度對象化，因而人類擁有高度智能。目前機器被設計的目的是完成特定目標，比如攝影機拍攝照片、電腦設計圖畫……但都是以人類意志設立的目標。機器無法“自主”地在多元情境下進行創(chuàng)造性的實踐，但人類可以。因此人類才可以“適應”環(huán)境的變化，擁有“認知突破”和“主觀能動性”的能力，在不斷變化的環(huán)境中演化和生存。

如果說大工業(yè)時代對勞動力的要求關(guān)鍵在于是否能完成在特定領(lǐng)域精準且規(guī)范的任務，在信息時代在于是否能高效地完成信息的連接和傳播，那么在智能時代則變成了是否能在多元情境下完成復雜目標。教育的根本目標則相應變成培養(yǎng)和提升人在多元情境下完成復雜目標的能力——簡而言之，智能時代的教育的目的在于提升人的智能。

因而，“專業(yè)深化”應該與“多元融合、靈活泛化的學科融合”相結(jié)合，在學科層面拓展戲劇與影視學科的內(nèi)涵和體系。學科之間的融合發(fā)展可以打破單一專業(yè)、單一技術(shù)、單一媒介的閉合式的專業(yè)瓶頸，逐步從單一、狹窄過渡到復合、融合的發(fā)展態(tài)勢，提高我們應對復雜的市場需求、技術(shù)變革的能力。

四、結(jié)語

大工業(yè)化、信息化、智能化的時代背景，為戲劇影視學科的學科建設和專業(yè)發(fā)展提出了新的命題和挑戰(zhàn)，也提供了更大的機遇和空間?；仡櫽耙曅袠I(yè)與學科和專業(yè)發(fā)展的變遷歷程，希望未來戲劇與影視學科可以從“專業(yè)深化”和“學科融合”兩個方面探索發(fā)展方向，積極擁抱現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的新未來。