網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的土壤學(xué)混合式教學(xué)模式研究

李文彥 任宗玲 徐會(huì)娟

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642

土壤學(xué)位于生命科學(xué)、地球科學(xué)兩大學(xué)科的交集處，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中與環(huán)境科學(xué)之間逐漸形成了聯(lián)系［1］。土壤學(xué)起源于19世紀(jì)，這一學(xué)科的設(shè)立與發(fā)展，就是要為農(nóng)業(yè)提供良好服務(wù)。伴隨著時(shí)代的變遷，土壤學(xué)研究的廣度與深度都有所變化，除了要服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以外，也要保護(hù)自然環(huán)境與資源，涉及維護(hù)公共安全、應(yīng)對(duì)氣候變化、實(shí)施灌溉管理、促進(jìn)作物生產(chǎn)、治理工業(yè)污染等內(nèi)容。大量實(shí)踐表明，上述問題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、復(fù)雜性，如果能得到土壤學(xué)的支撐，將制定出更加完善的解決方案?？梢姡寥缹W(xué)的社會(huì)功能逐漸發(fā)生變化，其內(nèi)涵有了明顯的拓展，高校在對(duì)這門課程組織教學(xué)時(shí)不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式，要及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新［2］，使土壤學(xué)能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為其找到一條能煥發(fā)出生命力的發(fā)展路徑。

一、混合式教學(xué)模式的概念及特征分析

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與線下教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度融合構(gòu)建的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而教師發(fā)揮組織引導(dǎo)的角色。教師通過線上線下教學(xué)的合理混合，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式具備獨(dú)有的特征。集中體現(xiàn)在：

第一，靈活性。靈活性是混合式教學(xué)模式的重要特征之一?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)生不僅可以通過課堂進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的時(shí)間安排靈活地利用在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合新形勢(shì)下學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠更加有效地提升課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

第二，層次化。混合式教學(xué)模式下，教師在安排教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)時(shí)，綜合考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供了不同層次的學(xué)習(xí)資源，利用學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的選擇，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，多樣性。多樣性是混合式教學(xué)模式的又一重要特征?；旌鲜浇虒W(xué)模式的多樣性特征主要體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)層面，即考核形式的多樣性以及考核主體的多樣性。通過建立起多主體參與、考核形式多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)成效綜合評(píng)價(jià)體系，能夠更加客觀、全面地反饋學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，也能夠?yàn)檎n程教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化提供有效的參考依據(jù)。

二、土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題分析

土壤學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較多，主要包括土壤的物質(zhì)構(gòu)成、物理與化學(xué)特征、分布情況、利用與管理、保護(hù)與修復(fù)等方面的內(nèi)容，共計(jì)14個(gè)章節(jié)。學(xué)習(xí)這門學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握土壤的性質(zhì)，也要明確怎樣才能提高土壤資源的利用率，為土地增產(chǎn)、提高土壤肥力、避免土壤退化等貢獻(xiàn)力量。土壤學(xué)教學(xué)周期比較長(zhǎng)，不可能在短暫的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，是林學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)中存在著許多亟待解決的難題。目前，教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在：

第一，課程內(nèi)容模塊較多，知識(shí)點(diǎn)松散，不利于學(xué)生吸收。土壤學(xué)課程內(nèi)容主要包括三大板塊：一是地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；二是土壤理化性質(zhì)；三是肥料與施肥技術(shù)。在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是在大綱的指導(dǎo)下按部就班地把教材中的內(nèi)容依次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，逐一為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，卻忽略了對(duì)學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生課程學(xué)習(xí)專注力不夠、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。當(dāng)前在土壤學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師在向?qū)W生傳授理論知識(shí)時(shí)，除了口頭講授以外也會(huì)利用PPT，實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中，任課教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，一步步指導(dǎo)學(xué)生操作?？梢?，這兩種類型的課堂都具有單向性的特征，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)嚴(yán)重不足，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂中玩手機(jī)、看小說、睡覺等情況，下課后他們根本不會(huì)把時(shí)間用在土壤學(xué)這門學(xué)科之中，教學(xué)效果并不理想。“隱性逃課”現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較低。所以，課堂教學(xué)要適時(shí)進(jìn)行變革。

第三，學(xué)生實(shí)踐能力重視不足。自然科學(xué)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了土壤學(xué)研究的不斷深化，這是一門集理論與實(shí)驗(yàn)于一身的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師明顯強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)的重要性，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)量卻嚴(yán)重不足，再加上教師出于安全方面的考慮，一般不會(huì)讓學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有些教師甚至把進(jìn)行了一大半的實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，或是提前為學(xué)生設(shè)定好實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不需要?jiǎng)幽X思考，只能了解到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，達(dá)不到能力培養(yǎng)的目的，也無(wú)法讓學(xué)生意識(shí)到土壤學(xué)對(duì)于林學(xué)專業(yè)的價(jià)值。

總之，土壤學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多且具備一定的復(fù)雜性，在課程教學(xué)過程中，單純依靠課堂傳授及案例講解等方式開展教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段不利于提升教學(xué)效率，沒有及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)踐問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。因此，在對(duì)土壤學(xué)課程教學(xué)實(shí)施改革時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建一種合理有效的教學(xué)模式。而互聯(lián)網(wǎng)的普及以及現(xiàn)代教育技術(shù)在土壤學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為促進(jìn)土壤學(xué)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新思路和技術(shù)支持。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的土壤學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究

在闡述土壤學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，下文提出將混合式教學(xué)模式引入課程教學(xué)當(dāng)中，從課前教學(xué)準(zhǔn)備，開展課程教學(xué)以及課程考核等層面提出具體建議。具體如下：

（一）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，做好做實(shí)土壤學(xué)課前準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中，教師要精心準(zhǔn)備好課件，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科之美。例如，在為學(xué)生介紹按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)判斷土壤肥力時(shí)，可以借助多媒體展示圖片或者在線播放短視頻。例如，通過照片展示植物長(zhǎng)在裸露著巖石的土壤上，這些植物長(zhǎng)勢(shì)較弱，而另一張照片中的植物則長(zhǎng)在褐色的土地上，呈現(xiàn)出盎然的生機(jī)。為學(xué)生準(zhǔn)備了五分鐘的時(shí)間讓他們自由討論，學(xué)生一致認(rèn)為在對(duì)土壤是否肥沃做出判斷時(shí)，植物長(zhǎng)勢(shì)是重要依據(jù)。在這樣的基礎(chǔ)上對(duì)土壤肥力的生態(tài)相對(duì)性這一概念進(jìn)行解釋。例如，引入茶樹生長(zhǎng)對(duì)土壤的要求為例，我國(guó)的名茶多數(shù)都生長(zhǎng)于南方，這是因?yàn)椴铇溆绕溥m合生長(zhǎng)于富含鐵、鋁等的酸性土壤之中。南方氣溫高、降水量充足，土壤中的鹽基離子出現(xiàn)了流失現(xiàn)象，整體呈酸性，恰好符合茶樹的生長(zhǎng)需求?？梢?，土壤是否有充足的肥力只是一個(gè)相對(duì)性的概念，在對(duì)其是否肥沃進(jìn)行研究時(shí)，要把植物生態(tài)要求當(dāng)成切入點(diǎn)。盡管有些土壤蘊(yùn)含著豐富的能量，但與植物的生態(tài)要求不相一致，也難以保證植物的茁壯成長(zhǎng)。在圖片的輔助之下進(jìn)行對(duì)比分析，能給學(xué)生帶來視覺沖擊，也能增進(jìn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題的興趣，取得了良好的教學(xué)效果?？傊?，依托現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)容呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還可以輔助學(xué)生對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）充分利用雨課堂等線上教學(xué)途徑，有效組織土壤學(xué)課程混合式教學(xué)

混合式教學(xué)能更好地滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，是現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要模式。為此，教師在傳統(tǒng)線下課堂的基礎(chǔ)上，可以充分利用雨課堂等在線學(xué)習(xí)途徑組織開展線上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的緊密結(jié)合。具體如下：

第一，利用雨課堂組織開展線上教學(xué)。在教學(xué)土壤學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的課程講解以外，雨課堂、在線課程等都能發(fā)揮出作用，能讓土壤學(xué)擁有全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師先要帶領(lǐng)學(xué)生把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，把知識(shí)點(diǎn)的重要程度標(biāo)注為不同的星級(jí)符號(hào)，把經(jīng)過梳理的知識(shí)體系與課件一起上傳到雨課堂之中。學(xué)生登錄雨課堂賬號(hào)后能借助教師為自己提供的資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)之后可以參加在線測(cè)試，教師能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)存在哪些疏漏，再結(jié)合具體情況適當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)起在線討論或是為學(xué)生提供思考題等。

第二，利用案例教學(xué)法組織開展線下教學(xué)。案例教學(xué)法就是要從學(xué)科領(lǐng)域中選擇一些代表性較強(qiáng)的案例，這些案例中蘊(yùn)含著有價(jià)值的問題或知識(shí)，能引發(fā)學(xué)生的深思。對(duì)于土壤學(xué)而言，其中與土壤退化、有機(jī)質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容在生活中都有與之相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，教師應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的熱點(diǎn)材料，以多媒體的形式展示這些內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力。為了改變?cè)械慕虒W(xué)模式，教師要把握住最新的學(xué)科研究成果，為學(xué)生提供新實(shí)例或案例，達(dá)到拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生思維、豐富學(xué)生見聞的目的。同時(shí)，通過學(xué)生彼此之間圍繞案例展開的討論活動(dòng)［3］，可以借助頭腦風(fēng)暴增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握土壤學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，通過利用混合式教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使師生之間的角色發(fā)生變化。對(duì)這種課堂形式進(jìn)行分析，教師把課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行練習(xí)、測(cè)試，識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生找到答案，這種授課模式得到了廣泛運(yùn)用。土壤學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了龐大的課程體系，涉及的內(nèi)容較為全面，利用微課、慕課等手段提升教學(xué)效果［4］。例如，介紹土壤養(yǎng)分方面的內(nèi)容時(shí)，尤其是土壤氮素循環(huán)與人類生活質(zhì)量關(guān)系較為緊密，課堂教學(xué)內(nèi)容模糊，其中許多抽象的概念不易于學(xué)生理解。在這種情況下，可以用動(dòng)畫等形式制作微課程，由于只是局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容精練且表現(xiàn)形式直觀、形象，學(xué)生可以在課后自主學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間中，師生雙方可以圍繞某個(gè)問題進(jìn)行解答，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。

（三）采用靈活的課程考核方式，全面的評(píng)價(jià)反饋教學(xué)的有效性

紙質(zhì)考試方式組織周期長(zhǎng)，既要提前設(shè)計(jì)試卷，也要組織監(jiān)考、閱卷，牽涉到的教師數(shù)量比較多，工作難度也很大。借助于雨課堂平臺(tái)把試題錄入系統(tǒng)之中，以批量化的形式進(jìn)行批改，這樣的期末考試組織嚴(yán)密、效率較高。與此同時(shí)，土壤學(xué)教學(xué)過去一直采用閉卷的形式組織考試，難以體現(xiàn)出學(xué)生的能力與水平。針對(duì)這些弊端，對(duì)考核模式進(jìn)行重塑，卷面與日?？己诵问剿嫉谋壤秊?∶7。卷面考試統(tǒng)一組織，而日常考核則根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)情況、課后作業(yè)等確定。

四、結(jié)語(yǔ)

土壤學(xué)關(guān)系到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，也關(guān)系到人們的日常生活，能為農(nóng)業(yè)提供可持續(xù)發(fā)展，也是生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)資源等事業(yè)的建設(shè)前提，是一門關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的學(xué)科，基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值都比較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重要性，卻忽略了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)快速發(fā)展，土壤學(xué)教學(xué)要跟上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使師生之間能以新方式相處。要把學(xué)生本位思想貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中，啟迪學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究并有所發(fā)現(xiàn)。因此，要把現(xiàn)代教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，選擇合適的教學(xué)方法，精心制作課件，借助于慕課、微課等教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的科技發(fā)展適應(yīng)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。