基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中語(yǔ)文整本書深度閱讀教學(xué)實(shí)踐
——以《紅樓夢(mèng)》為例

王文永

（壽縣第一中學(xué)，安徽 壽縣 232200）

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出：“‘整本書閱讀與研討’作為學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”［1］新課標(biāo)更加重視整本書的深度閱讀，它要求學(xué)生通過(guò)整本書閱讀“聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品；享受讀書的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)”。這就要求學(xué)生能夠深度理解核心學(xué)科知識(shí)并遷移，利用技術(shù)、工具和批判性思維解決復(fù)雜問(wèn)題，協(xié)作地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決來(lái)自學(xué)習(xí)、社會(huì)和個(gè)人等各方面的挑戰(zhàn)，并與他人進(jìn)行有效溝通。［2］在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求成為核心，學(xué)習(xí)者突破了校園的局限，真正實(shí)現(xiàn)了時(shí)空上的自由。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)后可以自主選擇將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)放到網(wǎng)上與他人分享，可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者由其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。［3］統(tǒng)編版語(yǔ)文新課程教材必修下冊(cè)將《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀列入教材單元之中，要求通讀《紅樓夢(mèng)》全書，梳理小說(shuō)主要情節(jié)，理清人物關(guān)系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)。不難看出，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀要求更高、更具體、更微觀，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下深度閱讀成為提高《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀效率和質(zhì)量的重要課題。

一、深度閱讀的基本內(nèi)涵

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下淺表化、碎片化閱讀的現(xiàn)象，高中語(yǔ)文整本書深度閱讀是提高閱讀質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。

閱讀是從讀者書面材料中獲取信息并與作者對(duì)話、體悟作者思想情感的過(guò)程。新課標(biāo)明確指出，應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。

深度閱讀是指學(xué)生超越反復(fù)誦讀、知識(shí)記憶、知識(shí)理解而對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的閱讀方式，是學(xué)生在閱讀中自主建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，是學(xué)生思維品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)以及文化理解與傳承素養(yǎng)內(nèi)化的過(guò)程。深度閱讀重在幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生超越變化的學(xué)習(xí)力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

深度閱讀要求學(xué)生獨(dú)立自主的讀，要求學(xué)生獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)，因此，高中生要在跨媒介語(yǔ)文實(shí)踐中與作者進(jìn)行深層次對(duì)話，引發(fā)情感共鳴、達(dá)成認(rèn)知共識(shí)，在更寬廣的選擇空間發(fā)展語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性。深度閱讀要求教師成為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，要求教師立足生命的價(jià)值和意義，不僅要教授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更要教授學(xué)科知識(shí)背后的學(xué)科思想方法；不僅要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，更要重視發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中語(yǔ)文整本書深度閱讀的教學(xué)理念

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出，積極推進(jìn)“‘互聯(lián)網(wǎng)+’教育”，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心［4］。所謂融合，就是幾個(gè)事物共同作用于一體，形成你中有我、我中有你的態(tài)勢(shì)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)效性更強(qiáng)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到最大限度的滿足，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以更好地發(fā)展。因此，就高中語(yǔ)文整本書深度閱讀而言，應(yīng)落實(shí)以下教學(xué)理念。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代整本書深度閱讀要求學(xué)生深度加工文本

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們獲取信息的途徑趨于多樣化，而甄別、整理和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力有待提高。未來(lái)人才更應(yīng)具備科學(xué)的思維方式及批判的思辨能力，將碎片化信息為我所用，并具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。［5］“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文整本書深度閱讀要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)造閱讀氛圍，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投票促進(jìn)思維碰撞、引領(lǐng)思維向縱深發(fā)展。教師要利用信息化手段設(shè)置閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生深層次、多角度地深度閱讀，使學(xué)生掌握并借助檢索、篩選、整合、評(píng)價(jià)等技能深度加工文本；通過(guò)在線活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把握整本書結(jié)構(gòu)，感受作者塑造的藝術(shù)氛圍，深度品味鑒賞，體悟作品的藝術(shù)價(jià)值與風(fēng)格。因此，實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)與整本書深度閱讀融合時(shí)，教師要善于利用學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀的興趣，深入鉆研整本書的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、甄別，學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的整本書深度閱讀鼓勵(lì)學(xué)生合作、共享和交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展趨向于學(xué)科之間的深度交叉融合，意味著團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和有效溝通能力是未來(lái)人才的必備素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》提出，教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)社會(huì)情感方面的品質(zhì)，特別是在人和人的關(guān)系中的情感品質(zhì)。經(jīng)合組織《2030 年未來(lái)教育和技能計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，人們需要將知識(shí)與創(chuàng)造力、批判性思維能力相結(jié)合，用溝通和技能協(xié)作的教育框架來(lái)取代傳統(tǒng)的教育標(biāo)準(zhǔn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的整本書深度閱讀不僅是技術(shù)的介入更是教學(xué)理念的更新，不能僅視為學(xué)生打卡或報(bào)告閱讀進(jìn)度的平臺(tái)。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)資源共建、問(wèn)題設(shè)計(jì)、點(diǎn)評(píng)交流等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)閱讀深度發(fā)生。在教師、學(xué)生、資源、媒體共同作用于一體的教學(xué)環(huán)境中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，而是信息的加工者；教學(xué)資源不再只是教材，還有教師、學(xué)生共同創(chuàng)造的生成性資源；媒體不再只是呈現(xiàn)知識(shí)的載體，而是互動(dòng)交流、協(xié)同作業(yè)、知識(shí)運(yùn)用、思維碰撞的載體。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的整本書深度閱讀倡導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的時(shí)空局限，學(xué)生可以借助信息技術(shù)組建學(xué)習(xí)共同體，在跨越時(shí)空的互動(dòng)交流中促進(jìn)深度閱讀的發(fā)生。學(xué)習(xí)共同體是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托，通過(guò)主題討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)投票、資源整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情診斷、難點(diǎn)探究、個(gè)性化輔導(dǎo)的課堂組織形式。教師要利用信息技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生在真實(shí)情境和高質(zhì)量互動(dòng)中，通過(guò)回帖、點(diǎn)評(píng)、整合、分享等方式與他人協(xié)同作業(yè)，創(chuàng)建深度閱讀學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的閱讀情境和言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，自由選擇和使用學(xué)習(xí)資源，享受平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異。借助開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的協(xié)同學(xué)習(xí)空間，有效利用零碎的閱讀時(shí)間實(shí)現(xiàn)深度閱讀，從而有效發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中語(yǔ)文整本書深度閱讀教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語(yǔ)文整本書深度閱讀，要求教師通過(guò)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)、互動(dòng)研討、思維碰撞引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話，提升學(xué)生審美情趣和審美品位，豐富學(xué)生的精神世界。

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建閱讀平臺(tái)，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，引發(fā)深度閱讀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，豐富的閱讀資源有效滿足人們的個(gè)性化閱讀需求。互聯(lián)網(wǎng)讓傳統(tǒng)閱讀服務(wù)更便捷、數(shù)字閱讀體驗(yàn)更美好，互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源還可以讓學(xué)生讀者自由地選擇最適合自己的閱讀資源和方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。［6］在教學(xué)中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建閱讀情景平臺(tái)，利用閱讀資源和問(wèn)題導(dǎo)讀引發(fā)學(xué)生深度閱讀。閱讀資源一般根據(jù)學(xué)情由教師或?qū)W生上傳以構(gòu)建開(kāi)放、共享的閱讀環(huán)境，如為了更好地引領(lǐng)學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉“石性”與“玉性”的性格特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)目錄和查閱網(wǎng)絡(luò)資源，分組整合《紅樓夢(mèng)》中與寶玉有關(guān)的情節(jié)并分析人物形象。同時(shí)，通過(guò)搜集賈寶玉人物形象的評(píng)價(jià)性文章，幫助學(xué)生深入理解賈寶玉性格中美好的品質(zhì)及思想先進(jìn)性的一面。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在交流、辯論、評(píng)價(jià)中去感受寶玉的人物形象，學(xué)會(huì)從歷史角度和現(xiàn)實(shí)角度理解寶玉的思想情感，這就是一種有深度的閱讀。

問(wèn)題導(dǎo)讀一般是教師根據(jù)閱讀的重難點(diǎn)針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀思路，提升學(xué)生文本解讀能力。如《紅樓夢(mèng)》整本書篇幅過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容過(guò)雜，學(xué)生堅(jiān)持閱讀有一定困難。因此，借助信息技術(shù)搜集相關(guān)資料，學(xué)生在教師引領(lǐng)下根據(jù)章回題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)性閱讀、高質(zhì)量閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》章回體體例特征的整體把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》章回題目與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的深層次認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生基于題目把握閱讀路徑的閱讀思路。每個(gè)章回的問(wèn)題數(shù)量不宜過(guò)多，一般控制在設(shè)2-3 個(gè)題目，通過(guò)定時(shí)推送個(gè)性化閱讀資源或錄制微課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)整本書的有序閱讀。如《大觀園試才題對(duì)額》中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱寶玉題寫了哪些題對(duì)額，從中可看出寶玉的哪些才情？通過(guò)查閱資料畫出賈政一行人的行蹤路線，簡(jiǎn)要概括重要場(chǎng)館的環(huán)境特征。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段與問(wèn)題導(dǎo)讀的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注章回中的重要信息，從而提升閱讀實(shí)效性。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)討論，激活思維，促進(jìn)學(xué)生有效參與

互動(dòng)討論是教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)推出的專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享專題性學(xué)習(xí)成果。師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的回帖、點(diǎn)贊、送花等功能，自主選擇3-5 個(gè)作品，引發(fā)學(xué)生思考、互動(dòng)與交流。在《紅樓夢(mèng)》里有很多互為鏡像關(guān)系的人物，如黛玉和晴雯、寶釵和襲人、甄寶玉與賈寶玉等；也有如黛玉和寶釵的互補(bǔ)式人物，寶玉和秦鐘這樣生命一體兩面式人物；更有一人多面式人物，如黛玉既有多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻的性格，也有學(xué)識(shí)淵博、熱情大方、誨人不倦的詩(shī)人氣質(zhì)的一面，賈寶玉既有博愛(ài)而心勞的一面，也有粗魯頑劣的一面。

基于《紅樓夢(mèng)》人物塑造特點(diǎn)，通過(guò)“我最關(guān)注的鏡像人物或我最感興趣的一個(gè)人物”線上線下專題研討，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理人物生命軌跡，在教師的啟發(fā)性引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題和思考深入討論、交流，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的討論、辯論推動(dòng)意見(jiàn)、見(jiàn)解趨于一致，從而在研討、互動(dòng)與交流中深入理解《紅樓夢(mèng)》人物塑造的獨(dú)特方法，認(rèn)識(shí)人物性格的多樣性和復(fù)雜性。在線上線下互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生按選題結(jié)組，豐富、修訂、整理小組學(xué)習(xí)成果，并借助圖文并茂、音影同步的多媒體技術(shù)在現(xiàn)實(shí)課堂分享探究成果。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處于多元、協(xié)同、共商、合作狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的選題方向找到適合自己的合作者，借助信息技術(shù)充分展示對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物描寫的心得體會(huì)，在平等交流的氛圍中激活思維，在情感體驗(yàn)中升華思想，在合作探究中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)分享點(diǎn)評(píng)，碰撞思維，促進(jìn)學(xué)生反思與提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，評(píng)價(jià)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用。在信息化教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué)模式。在跳出原有的環(huán)境后，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋可以使學(xué)生和教師更好地提升自己，以更好地適應(yīng)新的信息化教學(xué)模式，并且有助于學(xué)生在接觸新的觀點(diǎn)后提升認(rèn)知層次和閱讀愉悅感。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，形成多樣化的學(xué)生成長(zhǎng)記錄，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生的發(fā)展。在《紅樓夢(mèng)》整本書深度閱讀中，綜合應(yīng)用精讀、略讀、瀏覽、跳讀與猜讀等閱讀方法，讀與寫有效結(jié)合，隨時(shí)將自己思考、探究的心得體會(huì)用文字記錄下來(lái)，并在網(wǎng)絡(luò)空間分享自己鮮明的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣；依托學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中形成概念、理解內(nèi)容、運(yùn)用方法、發(fā)展素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)第五回的判詞時(shí)，通過(guò)書簽設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)推優(yōu)、成品印制、成品發(fā)行全過(guò)程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解判詞與畫冊(cè)的內(nèi)涵。除了借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的力量，還要借助自媒體力量將判詞學(xué)習(xí)引向現(xiàn)實(shí)生活，將個(gè)人審美成果推向社會(huì)大眾。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考、表達(dá)自我的空間。聚焦“讀”的任務(wù)，設(shè)計(jì)“評(píng)”的活動(dòng)，通過(guò)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生交流、爭(zhēng)辯、綜合、推理，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，綜合應(yīng)用教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的閱讀感想、主旨感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、綜合、評(píng)價(jià)中形成思維碰撞，形成正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)量規(guī)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人思維優(yōu)勢(shì)并反思改進(jìn)自我思維方式，以有效促進(jìn)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)的發(fā)展與提升。例如，歷史地、辯證地認(rèn)識(shí)和理解賈寶玉人物性格特征，是一個(gè)容易引發(fā)學(xué)生不一致觀點(diǎn)的問(wèn)題，這有助于實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的教學(xué)目的。教師可組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)寶玉人物形象的分享交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)寶玉的評(píng)價(jià)，是“石性”或是“玉性”更直擊自己的心靈，并闡釋自己觀點(diǎn)的合理性依據(jù)。在此過(guò)程中，首先，深入開(kāi)展學(xué)生自評(píng)。學(xué)生首先要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如對(duì)關(guān)于寶玉故事情節(jié)的閱讀是否足夠細(xì)致，對(duì)寶玉人物形象的把握是否全面深刻，自己觀點(diǎn)有哪些優(yōu)點(diǎn)、不足及改進(jìn)之處。學(xué)生通過(guò)對(duì)自我觀點(diǎn)的深入反思，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問(wèn)題，從而通過(guò)自我反思，不斷改進(jìn)整本書深度閱讀策略與方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同學(xué)互評(píng)。在分析交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)同學(xué)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極吸收其他同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、欣賞、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，在同學(xué)互評(píng)中發(fā)現(xiàn)和借鑒他人的思維優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)、共同提高的目的。再次，深入開(kāi)展學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有重要引領(lǐng)價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要途徑。教師要對(duì)學(xué)生收集寶玉信息、分析寶玉性格特征、觀點(diǎn)表達(dá)以及思維方式等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解特別是創(chuàng)新性觀點(diǎn)，及時(shí)指出學(xué)生認(rèn)識(shí)理解存在的問(wèn)題和偏差，適時(shí)拋出具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，喚醒并激起學(xué)生閱讀整本書的好奇心和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》所反映出的“人性、愛(ài)情、社會(huì)”等永恒主題進(jìn)行深入思考，以經(jīng)典反思現(xiàn)實(shí)生活。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)發(fā)布在社交平臺(tái)，擴(kuò)大互動(dòng)交流的范圍，引發(fā)更廣泛的社會(huì)大眾點(diǎn)評(píng)，借助社交媒介資源反思與改進(jìn)自己的理解，從而在更深層次上把握《紅樓夢(mèng)》中人物形象的典型特征，在《紅樓夢(mèng)》整本書深度閱讀互動(dòng)交流中感受傳統(tǒng)文化魅力。值得注意的是，整本書深度閱讀分享點(diǎn)評(píng)要以激勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在深度閱讀中的積極表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；基于學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題或偏差，教師要深入了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略與方法，并為其提供針對(duì)性指導(dǎo)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生加速提高整本書深度閱讀效率和質(zhì)量。

總之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中語(yǔ)文整本書深度閱讀教學(xué)秉著深度加工文本，鼓勵(lì)學(xué)生合作、共享與交流的基本理念，為學(xué)生提供真實(shí)有效的閱讀情景平臺(tái)，利用閱讀資源引發(fā)學(xué)生深度閱讀；提供有效的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生的審美鑒賞能力；利用分享點(diǎn)評(píng)與反饋，碰撞學(xué)生之間的思維，促進(jìn)學(xué)生反思與提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學(xué)科教學(xué)的深度融合，可推動(dòng)新高考、新課程、新教材全面實(shí)施。