學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一

王 麗

（江蘇省邳州市新城幼兒園 江蘇邳州 221300）

引言

在幼兒教育階段，如何根據幼兒的年齡特點與認知規(guī)律實施科學的教育，促進幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調發(fā)展，從而為幼兒的后繼學習與終身發(fā)展奠定良好的基礎是幼兒教育的目標。當前，我國的學前教育呈現上升的發(fā)展趨勢，但是受諸多因素的影響，幼兒園科學教育尚未引起足夠的重視。雖然幼兒科學探究活動越來越受到關注，但是學前科學啟蒙教育存在許多不足之處，幼兒階段的科學教育發(fā)展也相對緩慢。而推動幼兒科學教育的有序發(fā)展，就要從科學的角度入手，通過分析幼兒科學教育階段現狀，厘清存在的問題，并進一步分析，從而推動幼兒園科學教育質量的提升。有相關學者提出將學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一是提升幼兒階段教育教學水平，促進幼兒全面發(fā)展的重要思路。而做好學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一，就需要認識什么是學科邏輯、什么是幼兒邏輯。本文從學科邏輯與幼兒邏輯等方面來進行概念的闡述，并通過分析現階段幼兒園科學教育存在的問題，進而提出有效策略，通過促進幼兒邏輯與學科邏輯的和諧統(tǒng)一，提升幼兒園科學教育質量[1]。

一、學科邏輯與幼兒邏輯的概述

1.學科邏輯相關概述

學科邏輯是教育過程中一個重要的概念，學科內在邏輯就是學科按照所涵蓋內容的性質而劃分的一種門類。學科邏輯的發(fā)展對提升教育水平發(fā)揮著重要作用。其中，學科邏輯貫穿于核心素養(yǎng)中、文化知識內容中，是影響幼兒園教育活動高質量開展的重要因素。

對于‘學科’一詞的理解，學術界中眾說紛紜，莫衷一是，本研究尚且將學科定義為人們經過長期的實踐活動、探索世界中不斷積累的各種各樣的知識與技能，涉及面廣泛。世人將其歸納為學校教育知識，并按照知識的不同特點分類形成了學科。而學科邏輯則是一種邏輯結構，具有結構性、系統(tǒng)性、簡約性等特點，強調突出知識體系，通過自身認知結構與外界的客體知識結構相互融合碰撞，形成一種新的既有利于知識獲得也有利于知識創(chuàng)新的組織方式。學科邏輯最大的特點就是深耕挖掘學科本身自帶的體系，并找出學科知識之間的內在聯(lián)系，從而有效組織課程內容。學科邏輯強調知識的系統(tǒng)性和連貫性，較少關注到知識以外的東西，教師在教學時倘若單單以學科邏輯來組織課程內容，容易忽視學生的主體地位。這就容易導致以教師為中心，忽視學生在學習與發(fā)展中的主體地位。

2.幼兒邏輯相關概述

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》這一文件中明確指出在基礎教育課程改革背景下，要高度重視幼兒教育質量，保護幼兒自身具備的好奇心、探究欲。在幼兒園階段，孩子年齡小，發(fā)育不全，在接受新知識方面有一定限制，難以全盤接受。對于幼兒的教育應當研究幼兒邏輯，尊重幼兒的思維發(fā)展方式來有效組織教育教學活動。隨著當前科技的發(fā)展和社會進步的日益加快，學前教育課程改革成為各界重點關注的話題。國家近年來越發(fā)注重幼兒階段的教育，做好啟蒙教育是做好祖國未來教育的重要一環(huán)。幼兒階段的教育要以理解幼兒的邏輯為基礎，并在教育中加以靈活運用，將幼兒的生活方式與學習習慣結合起來。同時，在學前教育階段，幼兒園課程體系也應充分響應新課程改革號召，注重幼兒生活經驗，尊重幼兒的個性化差異，理解幼兒的學習方式與特點，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性[2]。

幼兒階段孩子具有較強的好奇心，有很大的發(fā)展?jié)撃?。本研究尚且將幼兒邏輯定義為依據現代化社會發(fā)展要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒認知水平和興趣愛好出發(fā)來組織實施課程內容，關注幼兒的想法與經驗，尊重幼兒的學習方式。幼兒教師要相互交流教育教學中產生的問題，共同探究課程奧秘，尊重幼兒的邏輯，走進幼兒內心的世界，成為幼兒成長的引路人。

二、幼兒園科學教育的現狀

幼兒科學教育作為幼兒園五大領域之一，重在激發(fā)幼兒學科學、愛科學的興趣，幫助幼兒獲取科學的知識與經驗，學習科學的方法與技能。當前幼兒園的科學教育現狀呈現出不同的樣態(tài)，但是又有其共性。首先，科學領域課程的形式多樣化。在領域課程中，把學科綜合為五大領域，按領域組織教學活動，學科系統(tǒng)性強，契合科學教育的基本規(guī)律，幼兒科學教育活動也更加系統(tǒng)，但是其綜合性較低，領域間相互割裂；在綜合課程中，多以主題形式呈現教育內容，五大領域相互滲透，科學教育包含其中，但是科學探究活動往往不能深入、持續(xù)、階梯式的開展，幼兒接受科學教育的程度較低。其次，科學教育活動在園際之間存在較大差異。在園本課程的開發(fā)和實施過程中，由于各園所的辦園理念的差異性，課程的實踐研究具有探索色彩，科學教育活動因園而異，導致園際間幼兒的科學素養(yǎng)差異較大。再次，幼兒園五大領域之間的教育差異較明顯。大多數幼兒園更加注重幼兒在語言、藝術等領域的發(fā)展，忽視或弱化幼兒科學領域的發(fā)展，幼兒進行科學探究的時間與空間得不到有效保障，各領域的活動比例失衡。另外，在科學領域內的教育也存在明顯的差異?？茖W材料的投放、科學環(huán)境的創(chuàng)設、科學活動的組織存在小學化的傾向，忽略了幼兒是通過直接感知、親身體驗、實際操作來進行科學探究的，尤其值得關注的幼兒教師的師資水平參差不齊，科學素養(yǎng)較低，不能適時有效地對幼兒的科學探究活動給予支持[3]。

對于幼兒階段科學教育現狀的分析，可以發(fā)現我國的幼兒科學教育還處在一個發(fā)展進步的階段，幼兒園科學教育沒有引起足夠的重視，科學活動的組織基本處于自發(fā)狀態(tài)，沒有站在兒童的立場、基于幼兒的興趣與需要開展科學活動，幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展得不到有效的保障。在這種情況下，就容易導致部分幼兒園忽視幼兒邏輯，使幼兒邏輯與學科邏輯完全割裂，因此，如何解決幼兒邏輯與學科邏輯和諧統(tǒng)一是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的關鍵所在[4]。

三、學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的必要性

學科邏輯與幼兒邏輯并不是相互對立的，幼兒園課程都會不可避免地涉及學科邏輯與幼兒邏輯這兩種組織方式。在教育教學中，不存在純粹的學科邏輯或幼兒邏輯，只不兩者相互融合，和諧統(tǒng)一，才能更好地提升幼兒園教育質量，促進幼兒的健康發(fā)展。

學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一在幼兒教育中扮演著重要角色，它可以幫助幼兒梳理大腦的邏輯結構，養(yǎng)成良好的學習習慣、思維習慣。此外，學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一對提高幼兒階段教育教學的效率和水平的提高尤為重要。在幼兒園科學教育中，只有達到學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一，才能真正做到基于幼兒自身的認知規(guī)律和已有生活經驗，通過教師的引導，促進幼兒下對科學的事物及現象進行積極主動的探索和發(fā)現，從而自主建構科學的相關經驗，積累科學技能與方法，形成終身受益的科學精神與態(tài)度。

四、促進學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的有效策略

1.幼兒科學教育應當考慮幼兒邏輯與學科邏輯的差異性

幼兒階段的科學教育往往以啟蒙為主，主要考慮的是如何培養(yǎng)幼兒學習科學的興趣，體驗科學探究的過程。而學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一是幼兒科學教育的重中之重，在幼兒階段，促進二者的和諧統(tǒng)一需要從多方面進行考慮。其中最主要的是要認識到兩者之間的差異性，學科邏輯一般是以教材為邏輯幫助幼兒建構科學經驗，例如生命科學經驗、物質科學經驗、地球與空間科學經驗等。然而從幼兒邏輯的視角出發(fā)，考慮到幼兒階段的特殊性，幼兒階段由于年齡較小，頭腦發(fā)育不全，在認知上還未定型，需要進行三觀的塑造。所以，相對于給幼兒傳授科學的知識與技能，更應當重視幼兒學習科學的興趣與態(tài)度，以及經歷科學探索的過程，在游戲中學，在游戲中做，將學科邏輯融入于幼兒階段的學習中，從而潛移默化地將二者進行結合，最終實現學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一[5]。

2.加強幼兒園教師專業(yè)隊伍建設，提高教師綜合素質

在促進學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的過程中，教師扮演著一個不可或缺的角色，學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的開展是否有效往往取決于教師的專業(yè)水平。對于幼兒而言，在幼兒教育的過程中，教師是幼兒學習與發(fā)展的支持者、引導者，參與者，是幼兒的啟蒙老師。啟蒙教育是引導幼兒成長成才的關鍵，良好的啟蒙教育可以幫助幼兒開發(fā)大腦，訓練思維，培養(yǎng)孩子的動手能力、獨立思考能力、學習能力、操作能力等等。所以，促進學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一需要重視幼兒的啟蒙教育，而啟蒙教育的關鍵又在于幼兒老師?，F階段，幼兒園教師的專業(yè)水平存在著明顯差異，幼兒園應加大促進教師專業(yè)成長的力度，保證資金投入，鼓勵在職教師提升學歷，通過職前、職后的教研培訓學習提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在職后培訓上，幼兒園應對入職教師開展學科邏輯、幼兒邏輯方面的針對性培訓，幫助教師真正理解幼兒的學習方式及規(guī)律，提高教師專業(yè)知識和技能。例如，幼兒園可以邀請著名幼兒教育專家來校開展經驗分享講座，給在職教師答疑解惑，解決關于學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的困惑。同時，鼓勵教師聽講線上的課程，提升對學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的理解和認知，提升專業(yè)知識和能力[6]。

3.建立家長和幼兒園雙向溝通機制

促進學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一需要家長和幼兒園的雙邊合作，缺少家長或幼兒園任何一方，都是無法有效開展的。家長和幼兒園如同一車兩輪，只有雙向奔赴，構建命運共同體，才能保障幼兒健康成長，為幼兒的發(fā)展保駕護航。因此，應建立家長和幼兒園雙向溝通機制，傾聽家長的聲音，基于不同家長面臨的處境創(chuàng)新出不同的交流媒介，讓所有家長都能參與到促進學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的過程中。同時，立足于不同家長的需求，幼兒園應幫助家長認識到幼兒園科學教育活動的重要性和必要性，提高家長參與幼兒科學素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性。家長與幼兒園的雙向溝通機制在一定程度上會提升幼兒園科學教育活動的質量，因為幼兒階段，孩子主要就是接受來自家庭和學校的教育，二者進行雙向溝通才能夠做到思維與邏輯的統(tǒng)一，進而再將幼兒邏輯與學科邏輯進行相互融合與滲透，最終實現學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一，幫助幼兒提高科學探究學習效率，促進健康成長[7]。

4.優(yōu)化科學教育路徑

在促進學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一時，要注重優(yōu)化科學教育的路徑。打破傳統(tǒng)的學科教學形式，在教師的支持、引導下，通過種植、飼養(yǎng)、實驗操作、科學游戲等活動形式，引領幼兒在實際生活中動手操作、親身體驗、直接感知，享受探究的過程，建構科學的概念與經驗，體驗科學探究的樂趣。在科學教育活動中，教師要注重引導幼兒進行獨立思考，發(fā)現問題并努力解決問題，從而潛移默化地將良好的學習習慣融入腦海中，同時要充分考慮到幼兒階段學習的特殊性、差異性，因材施教，并且在教育教學中將幼兒愛玩、想象力豐富、好奇心重等特點融合到科學教育中，真正做到學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一[8]。

結語

幼兒階段的科學教育至關重要，要注重學科邏輯與幼兒邏輯的和諧統(tǒng)一。融合學科邏輯與幼兒邏輯意義重大，需從幼兒抓起。本研究基于文獻資料法與自身對于幼兒園的實地考察，圍繞“什么是學科邏輯和幼兒邏輯、為什么要使學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一、如何促進二者和諧統(tǒng)一”這三個問題進行研究。并基于幼兒科學教育活動質量的提升給出了如何促進學科邏輯與幼兒邏輯和諧統(tǒng)一的策略建議，以期為促進幼兒科學素養(yǎng)的提升提供參考與建議[9]。