現(xiàn)代學(xué)徒制模式下機(jī)械專業(yè)對標(biāo)工種、崗位的產(chǎn)教過程一體化*

石帥鋒 ， 蘇文芳

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

職業(yè)教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才必須要滿足行業(yè)企業(yè)用人需求。目前職業(yè)教育存在的問題是當(dāng)學(xué)生走出校門進(jìn)入企業(yè)時，感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識沒有什么用，到企業(yè)后還是需要重新學(xué)習(xí)，這說明學(xué)校所教、學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需存在不符。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，要培養(yǎng)出具有更高綜合素質(zhì)、更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位需求的專業(yè)技能型人才，就必須加強(qiáng)校企雙方的深入合作，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制[1]。課題組基于現(xiàn)代學(xué)徒制，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教材建設(shè)等環(huán)節(jié)，探尋適合機(jī)械專業(yè)的，對標(biāo)工種、崗位的產(chǎn)教過程一體化育人方案。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)設(shè)置工種化、崗位化，課程內(nèi)容職業(yè)化

1）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了某一門課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等，指導(dǎo)該門課程上什么、如何上。考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人的特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)方案特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須由校企雙方共同來完成。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，要充分考慮知識性和職業(yè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，開發(fā)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。課程標(biāo)準(zhǔn)要堅持市場需求導(dǎo)向，學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)技能以滿足社會需求；現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化企業(yè)的主體地位，課程標(biāo)準(zhǔn)要注重職業(yè)性，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念[2]。

2）制定課程標(biāo)準(zhǔn)的首要任務(wù)是進(jìn)行人才需求和專業(yè)設(shè)置調(diào)研?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制，由學(xué)校組建骨干教師團(tuán)隊在本區(qū)域內(nèi)進(jìn)行機(jī)械專業(yè)人才需求調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容涵蓋區(qū)域內(nèi)各機(jī)械行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，各類型人才需求情況，各工作崗位需求工種、崗位任務(wù)、崗位知識技能要求及職業(yè)資格證書要求。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)工種化、崗位化。職業(yè)院校想要發(fā)展，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，提升自身影響力，合理優(yōu)化專業(yè)至關(guān)重要。隨著傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級，智能制造型人才的需求量與日俱增，要以傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)為基礎(chǔ)，打造智能制造專業(yè)群[3]。通過調(diào)研對接產(chǎn)業(yè)鏈，提煉典型崗位群，有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)及課程。以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，針對特定崗位或崗位群，讓專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，最終提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)。

3）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。現(xiàn)代學(xué)徒制要求在培養(yǎng)學(xué)生時注重職業(yè)性，首先課程內(nèi)容就必須職業(yè)化。在上述調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納出目標(biāo)崗位群，將崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成對應(yīng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置以公共基礎(chǔ)課+核心專業(yè)課+專業(yè)拓展課為基礎(chǔ)，兼顧知識與技能，貫穿職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、人文精神培養(yǎng)全過程的雙主體課程體系[4]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的課程內(nèi)容要融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊貼企業(yè)人才需求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保培養(yǎng)出的學(xué)生具有與企業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)“從招生到育人再到就業(yè)”的良性循環(huán)。

2 教學(xué)方法：“初級工+中級工+高級工”的學(xué)徒技能進(jìn)階路徑

1）“三教改革”任務(wù)之一是要解決如何教的問題。職業(yè)院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為己任，為適應(yīng)不同行業(yè)、企業(yè)、具體生產(chǎn)崗位所要求的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，必須將國家職業(yè)資格鑒定學(xué)習(xí)融入教育教學(xué)活動中。職業(yè)資格是指從事某一職業(yè)所必須具有的學(xué)識、技術(shù)及能力的基本要求，反映出從業(yè)者為適應(yīng)相關(guān)職業(yè)活動而使用特定知識、技術(shù)及技能的能力[5]。

2）依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)徒職業(yè)技能的要求，教學(xué)過程分為：準(zhǔn)學(xué)徒（基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、單項技能訓(xùn)練及教學(xué)認(rèn)識實(shí)習(xí)）—學(xué)徒（基于工作過程的知識傳授，進(jìn)行針對性仿真模擬實(shí)訓(xùn)）—學(xué)徒工（崗前知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)，頂崗實(shí)習(xí)）三個階段，分別對應(yīng)于職業(yè)資格證書的五級、四級、三級，實(shí)行“初級工+中級工+高級工”的學(xué)徒技能進(jìn)階路徑。校內(nèi)校外學(xué)習(xí)任務(wù)交替進(jìn)行，貫穿三個階段，雙主體育人、分階段學(xué)習(xí)、工學(xué)交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生完成每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后可以參加對應(yīng)的資格考試，考試合格獲取對應(yīng)的技能等級證書[6]。

3）“初級工+中級工+高級工”的學(xué)徒技能進(jìn)階路徑采用“1+1+1”的育人模式。第一學(xué)年是試崗階段，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識等通識課程和崗位基礎(chǔ)課程，同時到合作企業(yè)進(jìn)行4周左右的參觀實(shí)習(xí)及崗位基礎(chǔ)技能實(shí)習(xí)。通過參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠了解相關(guān)企業(yè)的基本情況，明晰職業(yè)情境，認(rèn)識到崗位基本要求，為理論知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過崗位基礎(chǔ)技能實(shí)習(xí)，掌握車工、鉗工、電工等基本技能，力爭達(dá)到初級工水平。第二學(xué)年可以探索三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式，輔以白天在企業(yè)、晚上在課堂的“白+黑”培養(yǎng)以及“線上+線下”相結(jié)合的多途徑彈性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行“跟崗”，對于崗位核心課程可以在校企同時展開，只是側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、做中悟，用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固理論。在“跟崗”中，了解企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)習(xí)相應(yīng)的崗位核心技能。此階段后學(xué)生的專業(yè)技能應(yīng)進(jìn)一步提高至中級工水平。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，編入生產(chǎn)班組與企業(yè)員工一同參加生產(chǎn)活動。合作企業(yè)指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場指導(dǎo)和操作技能傳授，學(xué)生在師傅的監(jiān)護(hù)和指導(dǎo)下從事企業(yè)生產(chǎn)，一名師傅可帶幾名學(xué)生，成立學(xué)習(xí)生產(chǎn)小組。校方教師協(xié)助學(xué)生管理、思想心理教育和對學(xué)生進(jìn)行操作技能指導(dǎo)。此階段后學(xué)生能勝任對應(yīng)崗位工作，具備崗位綜合技能，專業(yè)技能等級達(dá)到高級工水平。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時，企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行崗位技能考核，考核合格可授予出師證。經(jīng)過三個階段的學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生成長為一名有責(zé)任心、有歸屬感，具備高素養(yǎng)、高技能的企業(yè)員工。

3 教學(xué)內(nèi)容：“專業(yè)知識+基本技能+崗位技能”的育人機(jī)制

1）我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容包括：專業(yè)技術(shù)知識、崗位職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制更注重職業(yè)性，學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)內(nèi)容有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識技能課、崗位技能課和職業(yè)拓展課（選修）。公共基礎(chǔ)課一般在學(xué)校完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)采用工學(xué)交替的方式，在教學(xué)內(nèi)容上探索“專業(yè)知識+基本技能+崗位技能”的育人機(jī)制[7]。

2）專業(yè)知識技能課程教學(xué)可以讓學(xué)生獲取某一行業(yè)各崗位都需要的專業(yè)知識和基本技能，如機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、公差與配合等課程。機(jī)械行業(yè)設(shè)備操作維護(hù)各崗位都需要掌握的基本機(jī)械和電氣知識，基本的鉗工、電工技能等。專業(yè)知識課程教學(xué)是崗位技能課程和職業(yè)拓展課程的基礎(chǔ)，具有行業(yè)通用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)場各種實(shí)際問題的能力。

3）崗位技能課程教學(xué)是有針對性地培養(yǎng)學(xué)生勝任具體崗位的基本技能，如機(jī)械設(shè)備保養(yǎng)、數(shù)控編程及加工技術(shù)、液壓與氣壓傳動、機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計等課程。此類課程源于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)，盡可能還原企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)徒在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，按照崗位要求、職業(yè)規(guī)范，進(jìn)行生產(chǎn)學(xué)習(xí)從而獲取崗位技能。崗位技能課程要具體到崗位，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、師傅的引導(dǎo)性，讓學(xué)生真正學(xué)到技能，熱愛崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的共贏[8]。

4）職業(yè)拓展課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德和協(xié)同合作的能力，例如開展一些企業(yè)文化、6S現(xiàn)場管理、精密加工、工匠精神等課程?，F(xiàn)代學(xué)徒制招收的學(xué)生層次不一，職業(yè)拓展課程屬于因材施教。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)比較愛學(xué)的學(xué)生可以選修職業(yè)拓展課程。通過學(xué)習(xí)來拓展他們的能力，拓寬知識面，以便將來能夠適應(yīng)更多的工作崗位。

4 教材建設(shè)：開發(fā)典型崗位項目式教材，學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相銜接

1）教材作為教育教學(xué)活動的載體和工具，其建設(shè)質(zhì)量對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量影響重大。很多學(xué)生覺得自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容到企業(yè)之后用處不大，一個很重要的原因就是學(xué)校教學(xué)所選取的教材與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容面廣但針對性不強(qiáng)，不能滿足企業(yè)崗位需求。教材建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施有效的重要保證，必須做到企業(yè)所需、教師所教、學(xué)生所學(xué)的高度統(tǒng)一[9]。

2）目前職業(yè)院校所用的很多教材存在理論知識與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)分離、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫離、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)不能完全符合職業(yè)技能鑒定要求等問題。“職教20條”中提出，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。新型活頁式、工作手冊式教材以企業(yè)典型崗位的工作內(nèi)容、操作規(guī)范、生產(chǎn)實(shí)際過程為編寫基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗開發(fā)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、項目化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的銜接，具有攜帶方便、便于更新內(nèi)容等特點(diǎn)。以數(shù)控加工崗位為例，數(shù)控編程及加工技術(shù)課程（數(shù)控車床加工模塊）新型活頁式、工作手冊式教材的編寫過程是這樣的：深入企業(yè)進(jìn)行技術(shù)調(diào)研，組建“雙元”團(tuán)隊，分析總結(jié)調(diào)研結(jié)果、明確崗位需求，召開研討會評估方案；企業(yè)專家提供技術(shù)需求案例，研討融入方案；收集相關(guān)思政案例和資源，研討融入方案；研討教材體例研究方案，建設(shè)教材模板；分配任務(wù)按照從易到難進(jìn)行設(shè)置，從簡單階梯軸、簡單成型面、螺紋、盤套類、曲面軸到配合件的編程加工進(jìn)行展開，最后完成教材的全部編寫和審核。

3）新型活頁式、工作手冊式教材建設(shè)的特點(diǎn)：①突出職業(yè)性素養(yǎng)。教材內(nèi)容源于崗位生產(chǎn)，參照國家職業(yè)技能鑒定要求，盡可能還原真實(shí)場景，以實(shí)際生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)。②產(chǎn)教融合，“雙元”編寫。組建由學(xué)校教師和企業(yè)專家、技術(shù)人員組成的編寫團(tuán)隊，共同探討制定教材內(nèi)容。學(xué)校教師系統(tǒng)知識扎實(shí)，負(fù)責(zé)教材整體的科學(xué)性和規(guī)范性。企業(yè)人員將新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝引入教材，實(shí)現(xiàn)共贏局面[10]。③堅持企業(yè)主體，注重漸進(jìn)性?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)出來的學(xué)生要能滿足崗位需求，因此教材編寫要堅持企業(yè)主體，突出能力本位。教材的內(nèi)容要注重漸進(jìn)性，語言要通俗易懂，實(shí)現(xiàn)理論知識到崗位實(shí)操的自然遷移。④工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。典型崗位項目式教材多采用工作導(dǎo)向理念，學(xué)習(xí)活動以崗位任務(wù)驅(qū)動，將理論知識、崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。

5 結(jié)束語

由于多方面的原因，目前企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情不高，建立訂單班或試點(diǎn)班是深化校企合作的有效途徑。企業(yè)只有真正參與人才培養(yǎng)的全過程，探尋適合學(xué)校教育、企業(yè)需求、學(xué)生成長的產(chǎn)教過程一體化培養(yǎng)模式，才能真正培養(yǎng)出適合崗位需求、畢業(yè)即可上崗的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。