生物類專業(yè)課程與思政教育有效融合路徑與方法探究*

徐皓 張濤 胡選萍

（陜西理工大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院 陜西漢中 723001）

一、生物類專業(yè)課思政研究現(xiàn)狀

2020 年5 月，中共中央、國務(wù)院、教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。這就要求每門課程都要履行好育人的職責(zé)和功能，與思想政治理論課教育目標(biāo)達(dá)成一致，形成協(xié)同效應(yīng)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)得以實(shí)現(xiàn)的載體，建設(shè)好課程思政是所有專業(yè)課程的主要目標(biāo)和任務(wù)?！毒V要》還明確指出，理學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。然而，傳統(tǒng)的生物類專業(yè)課程教學(xué)往往忽略了專業(yè)知識(shí)和思政教育的有機(jī)結(jié)合，還存在以下幾方面問題。

（一）專業(yè)課教師的思政教育意識(shí)相對(duì)淡薄

教師是課程思政得以落實(shí)的第一推進(jìn)者。首先要將“課程思政”新理念滲透到每一個(gè)專業(yè)教師的內(nèi)心，不僅要發(fā)揮教師的教書才能，更重要的是充分體現(xiàn)教師的育人作用，把傳授知識(shí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)有效地結(jié)合起來。與人文類學(xué)科專業(yè)課教師相比，生物類專業(yè)教師比較重視專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)該由思政課程教師完成，在教學(xué)過程中重在講原理講知識(shí)，忽略了思想上的教育和引導(dǎo)，沒有考慮課程思政在全方位育人中的作用；另一方面，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容本來就很龐雜，加之學(xué)時(shí)數(shù)也不是很充足，使得專業(yè)教師沒有多余時(shí)間去思考和挖掘課程中的思政元素。因此，改變專業(yè)教師的思想觀念，不斷提高育人能力，對(duì)有效實(shí)施課程思政至關(guān)重要。

（二）專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與思政教育融合度還不夠

盡管《綱要》中指出了推進(jìn)課程思政建設(shè)的一些指導(dǎo)思想和建設(shè)原則，但如何在具體的教學(xué)過程中去推進(jìn)和實(shí)施，還存在認(rèn)識(shí)上的偏差和行動(dòng)上的滯后，這在一定程度上影響了課程思政的達(dá)成效果。一方面，生物類專業(yè)的知識(shí)講授和思政教育無法完全做到“無縫對(duì)接”，教學(xué)過程中對(duì)思政元素的穿插不夠靈活，不少學(xué)生仍然是機(jī)械性地、被動(dòng)式地接受灌輸，學(xué)生的理想信念和愛國情懷、批判性思維和科學(xué)精神得不到很好的提升；另一方面，在現(xiàn)今新媒體時(shí)代，大學(xué)生有豐富的途徑和渠道獲取知識(shí)信息，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和思想品質(zhì)的全面提升無法實(shí)現(xiàn)協(xié)同，不能很好地融合，導(dǎo)致了課程思政開展效果不理想。而實(shí)際上，生物學(xué)是一門非常典型的自然科學(xué)，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物學(xué)中的相關(guān)的理論內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用十分廣泛，結(jié)合度也很高。因此，亟須深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，找到兩者的融合點(diǎn)，并以價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)為目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

（三）課程思政的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善

目前，隨著一系列推進(jìn)課程思政建設(shè)的文件和政策的出臺(tái)，對(duì)課程思政如何發(fā)揮立德樹人功效提出了許多新要求，那么結(jié)合不同課程的自身特點(diǎn)，課程思政是否開展、如何開展、開展過程中效果如何，需要建立一個(gè)合理的、規(guī)范的、適用范圍廣的質(zhì)量評(píng)估體系。

目前的思政案例教學(xué)中，設(shè)有學(xué)生發(fā)言、小組討論及教師點(diǎn)評(píng)等的環(huán)節(jié)，但由于缺少有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)比較空泛，流于形式，使得對(duì)學(xué)生的課程思政與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合體現(xiàn)不足?，F(xiàn)有課程評(píng)價(jià)仍以學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，對(duì)價(jià)值塑造和能力提升的考核沒有充分考慮，背離了培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。同時(shí)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式依然以分?jǐn)?shù)作為主要考核指標(biāo)，不能體現(xiàn)出師生之間的個(gè)性化互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用也無法得到認(rèn)可；同時(shí)，對(duì)教師課程思政教學(xué)模式改革與創(chuàng)新還缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，一定程度上打擊了教師與學(xué)生的積極性。因此，建立健全多維度的課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核體系勢(shì)在必行。

二、生物類專業(yè)課程與思政教育融合路徑與方法

（一）專業(yè)課程教師思政育人理念革新

教師在課程教學(xué)中扮演著組織者和引導(dǎo)者的重要角色，一方面要達(dá)成專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面還需要完成教書育人、提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的任務(wù)，教師是教育教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)的主要責(zé)任人。教師的自身素質(zhì)和育人能力對(duì)課程思政的落地與建設(shè)質(zhì)量起著決定性作用。因此，需采取多種措施和多種途徑，培養(yǎng)教師的“育人意識(shí)”，提升教師的“育人能力”。如鼓勵(lì)教師積極參加校內(nèi)外有關(guān)課程思政建設(shè)的專家講座、經(jīng)驗(yàn)交流和培訓(xùn)活動(dòng)，組織專業(yè)教研室或課組圍繞相關(guān)課程進(jìn)行思政育人的觀摩教學(xué)和研討等。同時(shí)，還要組織教師學(xué)習(xí)《綱要》的相關(guān)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)其精神和內(nèi)涵，強(qiáng)化專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)課育人職責(zé)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同感，從而將對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的德育培養(yǎng)任務(wù)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程。

（二）生物類專業(yè)課程思政元素的融入探索

只有進(jìn)行好課程建設(shè)，才能發(fā)揮出課程思政的育人功能，否則就成了無源之水、無本之木。而課程思政建設(shè)必須結(jié)合某一課程的特點(diǎn)和規(guī)律來進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新與變革，要使之完成“零過渡”，無痕融入。結(jié)合生物類課程具有科學(xué)性、研究性、實(shí)踐性的性質(zhì)及特點(diǎn)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等各方面著手，拓寬知識(shí)面，深入挖掘課程中隱含的思政元素，并積極探索融入途徑。

1.教學(xué)內(nèi)容

將教學(xué)內(nèi)容中的思政元素融入課堂實(shí)際教學(xué)中，在悄無聲息中完成教師教書育人、立德樹人的職責(zé)，這需要解決相關(guān)教學(xué)內(nèi)容問題，包括專業(yè)課程中知識(shí)點(diǎn)與如何與思政教育內(nèi)容融合的問題、知識(shí)體系與思政教育無縫銜接的問題、知識(shí)點(diǎn)授課內(nèi)容與思政教育形式的構(gòu)架問題等。

例如，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)新冠肺炎疫情的暴發(fā)，通過了解病毒的發(fā)現(xiàn)、分類、特征及其入侵與增殖的特性，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)；接著引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，從傳染源的控制、傳播途徑的切斷和易感人群的保護(hù)三個(gè)方面，向家人和周邊朋友宣傳預(yù)防新冠病毒感染的措施，增強(qiáng)參與感與社會(huì)責(zé)任感；最后和其他國家對(duì)比新冠肺炎疫情的控制措施與效果，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、愛國熱情和民族自豪感，學(xué)習(xí)科學(xué)家無私奉獻(xiàn)、攻堅(jiān)克難以及奮戰(zhàn)在一線人民的大無畏精神。

2.教學(xué)方案

實(shí)現(xiàn)思政元素體系向?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容體系的轉(zhuǎn)化，改革與創(chuàng)新教學(xué)方案是目前面臨的重要問題。教學(xué)方案包括：教學(xué)課時(shí)的安排問題；教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的匹配問題；教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的匹配問題；如何通過教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提升教師德育能力問題；如何評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的思政教育效果問題；如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，宣傳科學(xué)精神和社會(huì)價(jià)值等正能量問題。只有恰當(dāng)解決以上問題，才能把思政理念很好地和專業(yè)教育融合在一起。

3.教學(xué)方法與手段

教師要始終樹立“以學(xué)生為中心”的理念，課堂上可采用啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)等多種教學(xué)方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、應(yīng)用能力，還能更好地融入思政元素，形成良好的職業(yè)規(guī)范。比如以速效救心丸為什么可以緩解心絞痛為案例，然后引入NO 舒張血管的機(jī)理；再比如以蝌蚪變成青蛙時(shí)尾巴的消失、胎兒發(fā)育過程中手指間蹼的消失現(xiàn)象為例，引入細(xì)胞凋亡的概念和機(jī)理；最終引出諾貝爾獎(jiǎng)背后科學(xué)家的精神和素養(yǎng)。

在當(dāng)今信息時(shí)代，要充分利用豐富的課程資源進(jìn)行輔助教學(xué)，發(fā)揮“智慧樹”“好大學(xué)在線”“雨課堂”和中國大學(xué)MOOC 等平臺(tái)的作用，補(bǔ)充完善多媒體與板書相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)手段。教師不僅可以在課堂上實(shí)施在線考勤，還可以與學(xué)生就當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互動(dòng)、交流，甚至可以網(wǎng)上提問、批改作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某些教學(xué)內(nèi)容的理解程度，及時(shí)從學(xué)生的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。

4.教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，部分章節(jié)可采用線上線下混合教學(xué)模式。任課教師用一部分時(shí)間講解本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難度，另一部分時(shí)間留給學(xué)生，由教師設(shè)計(jì)討論學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生充分利用線上資料開展小組討論式、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組自由交流，教師隨堂進(jìn)行指導(dǎo)，并抽查學(xué)生發(fā)言或讓每個(gè)小組派代表輪流發(fā)言，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。這種教學(xué)模式一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對(duì)不同的見解進(jìn)行分析判斷和決策的能力，另一方面還可以提高學(xué)生與人溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作能力。將上述思政元素在不知不覺中融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（三）多元雙向考評(píng)體系的建立

首先，實(shí)施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。多元化的評(píng)價(jià)來自多元化主體的評(píng)價(jià)，包括學(xué)校的自評(píng)，教育行政部門的官方評(píng)價(jià)，用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及第三方評(píng)價(jià)組織等的評(píng)價(jià)，不能單憑其中某一方的評(píng)價(jià)對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量做出片面的、不準(zhǔn)確的結(jié)論。例如，以教學(xué)效果為導(dǎo)向的專業(yè)性評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能和育人能力的評(píng)價(jià)，又要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和德育育人成效的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)多主體共同參與課程思政改革成效的評(píng)價(jià)。

其次，構(gòu)建合理科學(xué)的學(xué)生考核方式。課程思政實(shí)施根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，是知識(shí)的主要接受者，教學(xué)效果如何主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的考核尤為重要。這不僅包括對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的考評(píng)，還要對(duì)思想政治素質(zhì)進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)精神等。同時(shí)，還可在課程考核題目中體現(xiàn)一定的思政內(nèi)容，例如闡述癌癥發(fā)生的機(jī)制可以改為開放式考題：根據(jù)癌癥產(chǎn)生的原因，談?wù)勎覀冊(cè)鯓宇A(yù)防癌癥。這樣的開放式題目更加貼近生活、貼近社會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生思考和興趣，增強(qiáng)學(xué)生健康的生命觀、生活習(xí)慣，激發(fā)積極向上的生活態(tài)度。

三、生物類專業(yè)課程與思政教育融合的意義

通過教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”三個(gè)抓手，全面構(gòu)建“三全育人”大格局，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，有效地將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，促使生物類各門課程與思政課程同向同行，可以幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升廣大教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，全面提高立德樹人的成效。

（一）豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，厚植愛國主義情懷

在教學(xué)活動(dòng)中引入啟發(fā)式、案例式教學(xué)等課程思政教育教學(xué)理念與方式，將家國情懷、工匠精神等中國特色的社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入專業(yè)課程，可以豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)涵，引領(lǐng)內(nèi)在的育人過程。

（二）傳承學(xué)術(shù)思想，提升道德修養(yǎng)

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確處理知識(shí)傳授與思政教育兩者的關(guān)系，傳授課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注重把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、民族復(fù)興的理想和責(zé)任有效融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要把做人做事的基本道理、基本道德素養(yǎng)和行為規(guī)范融入課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生知行合一；通過合理的考評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出具有一定學(xué)術(shù)水平的理工科人才。

因此，深入開展生物類專業(yè)課程和與思政教育的有效融合研究，促使生物類專業(yè)各門課程與思政課程同向同行，有效地將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，全面提高立德樹人的成效具有十分重要的意義。