中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀與改革研究

刁亮琦

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇宜興 214221）

中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革與創(chuàng)新主要指的是教師立足于重視學(xué)校機(jī)電專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)的具體問題以及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析、研究，探索中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的具體體制機(jī)制以及主要的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的中職院校機(jī)械專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方法以及相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，以便幫助學(xué)生快速適應(yīng)全新的教學(xué)模式教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生合理參與各式各樣的實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)以及主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)化學(xué)科素養(yǎng)，逐漸完善中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的自我成長(zhǎng)過程以及能力發(fā)展過程。

一、中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)問題與現(xiàn)狀分析

（一）機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體制機(jī)制不健全、不完善

在中職院校內(nèi)部合理開展機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)常面臨各式各樣的工作問題以及相應(yīng)的教學(xué)問題。部分教師并沒有充分意識(shí)到機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體制機(jī)制方面的實(shí)際問題，并沒有合理統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)際的工作問題以及教學(xué)問題，也沒有結(jié)合某一問題探索有效的問題解決對(duì)策與教學(xué)模式，從而導(dǎo)致中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)效率普遍較低。相關(guān)教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐操作活動(dòng)并不能充分發(fā)揮其積極作用，也不能合理培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)踐操作能力。中職院校并沒有針對(duì)機(jī)電專業(yè)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析研究，也沒有將機(jī)電專業(yè)與中職校其他專業(yè)進(jìn)行合理區(qū)分，導(dǎo)致中職院校所開展的所謂機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，并不能充分體現(xiàn)機(jī)電專業(yè)的整體教學(xué)特征，機(jī)電專業(yè)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)并不突出，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。導(dǎo)致部分學(xué)生并不能充分意識(shí)到中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的重要價(jià)值以及主要意義，大多數(shù)學(xué)生并不能快速融入其中，也不能主動(dòng)配合教師的日常工作。機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)主要內(nèi)容較為單一，大多數(shù)教師并沒有充分意識(shí)到機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的重要性與必要性，也沒有在日常環(huán)節(jié)之中，適當(dāng)增添實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)以及其他類型的特色教學(xué)活動(dòng)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容無法完全滿足學(xué)生能力發(fā)展需求。在正式開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師并沒有考慮到中職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題以及主要的教學(xué)現(xiàn)狀，所采取的相關(guān)教學(xué)對(duì)策以及創(chuàng)新性教學(xué)方法并不具備實(shí)質(zhì)性意義。同時(shí)，一部分教師并沒有認(rèn)真研究機(jī)電行業(yè)對(duì)于優(yōu)秀人才的實(shí)際需求與要求，也沒有合理培養(yǎng)專業(yè)化的社會(huì)型人才，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后并不能快速適應(yīng)工作崗位，學(xué)生也不具備極強(qiáng)的就業(yè)意識(shí)以及擇業(yè)能力。中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)體制機(jī)制方面的實(shí)際問題尤為突出，大多數(shù)教師并沒有考慮到相關(guān)工作問題以及體系化教學(xué)問題，大多數(shù)中職院校機(jī)電專業(yè)所開展的各種教學(xué)活動(dòng)，并不注重融入實(shí)踐教學(xué)元素，僅僅開展相應(yīng)理論教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生并不能合理培養(yǎng)自身的實(shí)踐操作能力及動(dòng)手操作能力，教師結(jié)合某一具體學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次講解之后，學(xué)生依然無法快速理解機(jī)電專業(yè)的具體理論知識(shí)，學(xué)生也無法快速學(xué)習(xí)全面化教學(xué)內(nèi)容以及復(fù)雜學(xué)科知識(shí)，不利于塑造學(xué)生健全人格，不利于培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，也不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展。其次，從另一角度分析，中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不明確，一部分教師并沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，這個(gè)個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，所制定的各種教學(xué)目標(biāo)較為模糊，學(xué)生無法完全理解中職院校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)原則以及相關(guān)的教學(xué)要求，也不能快速提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。教師也不能結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及具體學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合理研究與分析，也不能開展的具有針對(duì)性的機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（二）機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)理論與教學(xué)流程相互脫離

伴隨著中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)理論的進(jìn)一步完善與整合，相關(guān)教師已經(jīng)充分意識(shí)到了中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的重要性、必要性，也已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步融入全新的教學(xué)理論以及教學(xué)觀念。但是實(shí)際上，中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)理論以及相關(guān)教學(xué)流程已經(jīng)脫離，主要表現(xiàn)在中職院校機(jī)電專業(yè)教師只注重講解實(shí)踐性教學(xué)理論，并沒有合理開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)中職院校教師僅僅是面向全體學(xué)生闡述所謂的實(shí)踐性教學(xué)理論，并沒有將實(shí)際的理論引入到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，僅僅是憑空而談。學(xué)生并不能充分理解中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的整體流程，也不能主動(dòng)融入其中，大多數(shù)學(xué)生并不能完全理解實(shí)踐性教學(xué)理論的主要內(nèi)涵以及深刻本質(zhì)，教師面向全體學(xué)生闡述具體教學(xué)理論以及教學(xué)觀念的過程中，也不能進(jìn)一步改變自身的固有思維，依然采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，導(dǎo)致中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)效率無法得到根本性提升。中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐不貼合，極有可能會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)機(jī)電專業(yè)學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，無法快速聯(lián)系具體的理論知識(shí)，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)直接脫離，不能直接達(dá)成中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的整體目標(biāo)。

（三）教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力以及專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

部分教師并沒有充分意識(shí)到中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要價(jià)值以及相關(guān)教學(xué)要求，也沒有將機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)理念引入到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中。由于教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力及相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致一部分教師無法巧妙、靈活運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)能力，幫助學(xué)生理解復(fù)雜學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)一部分教師也無法積極整合各式各樣的教學(xué)資源以及教學(xué)材料，無法進(jìn)一步完善中職院校機(jī)電專業(yè)理論教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際流程以及具體解決內(nèi)容，導(dǎo)致中職院校機(jī)電專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)缺乏緊密關(guān)聯(lián)，大多數(shù)學(xué)生僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并不能充分理解機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的主要步驟。教師在正式開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中，也沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況以及能力發(fā)展特點(diǎn)，合理制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)以及整體的教學(xué)對(duì)策，導(dǎo)致中職院校學(xué)生無法主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師也無法有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，中職院校方面也并沒有合理調(diào)整機(jī)電專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)。相關(guān)教師并不具備極強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)以及工作意識(shí)，也并不具備相應(yīng)的教學(xué)能力，一部分機(jī)電專業(yè)教師并不能快速轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，無法及時(shí)改進(jìn)、創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

二、中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方法與創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)策分析

（一）建立健全中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體制機(jī)制以及教學(xué)體系

不同中職院校所面臨的機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)問題有所不同，不同教師所需采取的問題解決策略以及教學(xué)對(duì)策也存在諸多細(xì)節(jié)差異。面對(duì)此種情況，更加需要中職院校機(jī)電專業(yè)教師認(rèn)真分析機(jī)電專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中的主要問題，依照當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀或者是結(jié)合具體問題，合理摸索更加全面化的教學(xué)對(duì)策以及實(shí)際的教學(xué)模式，將各式各樣的教學(xué)形式以及主要的教學(xué)對(duì)策引入到具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，逐步凸顯中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值以及主要教育意義，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能以及學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好思辨能力以及獨(dú)立思考能力。同時(shí)，教師需要快速整合相關(guān)教學(xué)資源以及各式各樣的教學(xué)元素，結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展情況以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，為每一位學(xué)生制定個(gè)性化的能力培養(yǎng)方案以及教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，積極鼓勵(lì)學(xué)生充分意識(shí)到自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面的不足之處，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及邏輯思維，以便幫助學(xué)生快速融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，逐步優(yōu)化中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的具體流程以及實(shí)際的教學(xué)體系。教師需要逐步探索多元化的教學(xué)策略以及實(shí)際的教學(xué)模式，也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)思維，逐步轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，快速了解中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際要求以及具體教學(xué)原則，與其他教師共同研究相應(yīng)的教學(xué)策略，以便逐步提升中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)效率。在中職院校高層管理部門合理制定主要工作對(duì)策以及教學(xué)制度之后，也需要引導(dǎo)全體教師嚴(yán)格依照具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)原則開展相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，避免教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，反復(fù)多次出現(xiàn)原則性工作問題以及體系化教學(xué)問題。最后，教師也需要認(rèn)真分析中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體制機(jī)制的主要內(nèi)容，通過實(shí)踐、操作等形式，進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)理論以及教學(xué)制度的科學(xué)性、準(zhǔn)確性與完整性，隨后在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步調(diào)整中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體制機(jī)制以及核心教學(xué)體系。

（二）促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深層次融合與轉(zhuǎn)化

教師需要將中職院校機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)理論與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行緊密融合對(duì)接，同時(shí)需要進(jìn)一步凸顯理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的主體地位，教師也需要合理融合理論教學(xué)的主要內(nèi)容，快速整理相關(guān)教學(xué)材料以及不同類型教學(xué)資源，以便為學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐操作教學(xué)活動(dòng)。由于不同學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題以及能力發(fā)展有所不同，不同學(xué)生的未來發(fā)展目標(biāo)以及就業(yè)目標(biāo)也存在許多不同之處。教師不僅僅需要考慮到中職院校學(xué)生未來的就業(yè)問題以及擇業(yè)問題，更加需要合理培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)化實(shí)踐操作能力，以便幫助學(xué)生快速適應(yīng)較為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，逐步適應(yīng)未來的工作崗位以及就業(yè)環(huán)境。教師需要認(rèn)真調(diào)整理論教學(xué)的主要流程，進(jìn)一步豐富機(jī)電專業(yè)主流教學(xué)理論以及多樣化教學(xué)內(nèi)容。在中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要面向全體學(xué)生細(xì)致闡述具體的專業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，教師也需要在傳授理論知識(shí)的過程中，促使學(xué)生充分了解實(shí)踐操作教學(xué)的整體步驟以及主要操作環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理融合。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備測(cè)試技巧的過程中，教師需要面向全體學(xué)生細(xì)致講述機(jī)電設(shè)備的實(shí)際測(cè)試方法以及機(jī)電設(shè)備整體結(jié)構(gòu)，在學(xué)生初步了解相關(guān)理論知識(shí)之后，則需要教師合理開展實(shí)踐性操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室或者是相關(guān)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地內(nèi)部，研究機(jī)電設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，針對(duì)機(jī)電設(shè)備內(nèi)部零部件的整體性能進(jìn)行合理測(cè)試，以便學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）逐步提升教師專業(yè)教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)

在正式開展中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)之前，中職院校方面需要進(jìn)一步培養(yǎng)教師綜合教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，合理開展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)以及相關(guān)主題教育活動(dòng)，從工作能力以及工作思維等諸多方面，進(jìn)一步塑造教師的健康人格。教師也需要利用碎片化時(shí)間以及空閑時(shí)間，自主學(xué)習(xí)更加全面化的教學(xué)方法，或者是與本院校內(nèi)部其他專業(yè)教師進(jìn)行合理研究與溝通，互相交流意見與建議，逐步探索全面化的教學(xué)對(duì)策，從而逐漸完善學(xué)生的能力發(fā)展過程以及專業(yè)化學(xué)習(xí)過程，以便為學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。教師可以直接了解機(jī)電專業(yè)的未來就業(yè)方向以及實(shí)際的市場(chǎng)需求，以便結(jié)合市場(chǎng)大環(huán)境的整體方向，合理調(diào)整主要的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分意識(shí)到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的主要形式，幫助學(xué)生快速提升自身的專業(yè)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐操作能力，以便為學(xué)生的未來就業(yè)提供方向指引與教學(xué)保障。

結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步提升中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)整體質(zhì)量與水平，教師必須要立足于相應(yīng)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入分析研究。需要逐步建立健全獨(dú)具特色的中職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)體制機(jī)制以及各式各樣的教學(xué)體系，為學(xué)生制定個(gè)性化能力發(fā)展目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，合理培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。幫助學(xué)生在初步理解機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，投身于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)之中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密融合與對(duì)接，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)教學(xué)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，合理完善中職院校機(jī)電專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)。