小學(xué)語文教學(xué)中課堂閱讀和寫作能力的培養(yǎng)路徑探析

李娜

（青島西海岸新區(qū)教科院附屬小學(xué) 山東青島 266500）

小學(xué)語文是一門非?；A(chǔ)卻又非常重要的學(xué)科。只有先通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，積累基本的字詞、學(xué)會閱讀之后，才能更好地學(xué)習(xí)其他的學(xué)科；語文學(xué)習(xí)成績不過關(guān)時，會極大地影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果不佳，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。只有學(xué)好了語文這門學(xué)科，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平才能有較大的提升，從而保障學(xué)生的全面發(fā)展。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中，最為重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。另外，尤為重要的一點是，閱讀能力與寫作能力是相輔相成的，而不是相互獨立的兩種能力。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，課堂閱讀的占比較大。因此，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中，將課堂閱讀與寫作練習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而實現(xiàn)對課堂閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂閱讀和寫作能力培養(yǎng)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力

小學(xué)語文教學(xué)中課堂閱讀不僅僅是簡單地閱讀文章，更深層次的內(nèi)涵是想通過閱讀這一行動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。而良好的閱讀習(xí)慣，有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解思維能力。雖然每個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，但是其他學(xué)科的表達(dá)方式也需要借助語文來進(jìn)行表達(dá)，所以良好的閱讀習(xí)慣，可以間接促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的理解。另外，良好的閱讀習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，尤其是學(xué)生在相對安靜的環(huán)境下閱讀時，思考的能力會更好?？傮w來說，良好的閱讀習(xí)慣，有益于學(xué)生理解思維能力的提升。

（二）有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)中課堂閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。首先在閱讀方面，通過課堂閱讀，學(xué)生可以體會到文章中環(huán)境描寫、人物描寫的表達(dá)方式，這些表達(dá)方式，學(xué)生可以引用在自己的日記或是寫作之中，促進(jìn)自己表達(dá)能力的提升；在寫作方面，通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以將自己掌握的寫作方法、學(xué)習(xí)到的好詞好句運用到文章中，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過實踐進(jìn)一步消化吸收，并且將學(xué)習(xí)到的知識以文章的形式表達(dá)出來，進(jìn)而對學(xué)生表達(dá)能力的提升大有益處。所以說，課堂閱讀和寫作能力有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（三）有利于塑造學(xué)生的良好品格

在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生可以接觸到現(xiàn)實生活中無法接觸或者沒時間去接觸的東西，這些內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的思想，塑造學(xué)生的良好品格。學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣影響下，會閱讀大量的課內(nèi)文章、課外文章，這些文章的形成無一不是作者思想精華的結(jié)晶，而學(xué)生通過閱讀的方式接觸到這些思想內(nèi)涵，可以在悄無聲息、潛移默化間影響學(xué)生思考的方式，傳遞正確的價值理念，有益于學(xué)生思維觀念的形成，有益于學(xué)生樹立正確的價值理念。通過寫作表達(dá)，學(xué)生不僅可以輸出自己學(xué)到的知識，而且在這個過程中，學(xué)生思維也能得到再一次的升華，從而向外界傳遞學(xué)生自己的理念與價值觀?？傮w來說，通過閱讀與寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，有益于塑造學(xué)生的良好品格。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課堂閱讀和寫作能力培養(yǎng)的路徑

（一）課堂閱讀以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。部分語文教師在語文課堂閱讀教學(xué)中，閱讀的主體往往是教師自己，而不是學(xué)生。這樣導(dǎo)致學(xué)生并未真正地參與到閱讀這樣的過程中，只是從聽覺上感受閱讀的魅力，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。因此，小學(xué)語文教師在遇到需要閱讀的內(nèi)容時，應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與到閱讀中。首先，老師可以挑選幾名學(xué)生，在課堂上有感情地進(jìn)行朗讀；另外，教師也可以給學(xué)生幾分鐘的時間，讓學(xué)生在課堂上閱讀文章，這也是在課堂中參與閱讀的一種方式。學(xué)生通過在課堂中參與閱讀，可以加深學(xué)生對文章的理解，感受文章中寫作手法的應(yīng)用，體會文章中好詞好句的魅力，促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材。

例如，四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文章《觀潮》，文章中對錢塘江浪潮的形容是：那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。這一段文字描述，將錢塘江浪潮的景象形容得淋漓盡致，是一段非常棒的閱讀和寫作素材。教師在講到這篇文章的時候，可以讓幾名學(xué)生分別就這一段內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后教師根據(jù)閱讀的情況，適當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生，然后提出一些改進(jìn)的意見等，吸引學(xué)生參與到課堂的閱讀中。除此之外，在語文閱讀課上，就這一篇文章或者這一段內(nèi)容，組織學(xué)生集體有感情地朗讀，將學(xué)生們的朗讀現(xiàn)場情況可以以視頻的方式保存下來，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師在課堂上，可以以多種形式帶領(lǐng)學(xué)生真正參與到閱讀過程中，在這樣的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生文字經(jīng)驗的積累，為寫作能力的提升做好鋪墊。

（二）加強課堂閱讀與寫作的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)該加強課堂閱讀與寫作之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生寫作思維的提升。部分語文教師在上課時，并未將課堂閱讀的內(nèi)容與寫作之間做好銜接，將課堂閱讀與寫作訓(xùn)練當(dāng)成完全獨立的兩個授課內(nèi)容進(jìn)行對待，這樣就導(dǎo)致學(xué)生潛意識覺得課堂閱讀對寫作沒有幫助，導(dǎo)致寫作的提升比較困難，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏懼心理。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，認(rèn)真研讀課堂閱讀與寫作培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，敏銳發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同點、聯(lián)系點或者是不同點。然后在授課時，可以將發(fā)現(xiàn)的這些內(nèi)容在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生體會到課堂閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系，重視課堂閱讀的重要性，于點滴之中培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

例如，小學(xué)四年級的學(xué)生會學(xué)習(xí)一篇叫做《蝴蝶的家》的文章，這篇文章中有一段天氣的描寫非常細(xì)致。這段內(nèi)容的大致表述：為天是那樣低沉，云是那樣黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來，世界幾乎都被沖洗遍了，就連樹林內(nèi)也黑壓壓的、水淋淋的，到處都是濕的。這段關(guān)于天氣的描述內(nèi)容，經(jīng)常會在課堂閱讀中反復(fù)閱讀。但是很少有教師會告訴學(xué)生這段文章該如何應(yīng)用到寫作當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生就是從閱讀的層面去掌握這段文字，卻沒能應(yīng)用到寫作當(dāng)中。因此，教師在講這篇文章中的這段內(nèi)容時，從詞句積累方面，告訴學(xué)生應(yīng)該要注意積累“密集、銀色的雨幕、黑壓壓、水淋淋”等詞匯；在寫作手法方面，應(yīng)該注重排比的手法、比喻的手法等。將課堂閱讀中的內(nèi)容與寫作培養(yǎng)之間有機(jī)聯(lián)系起來，不僅可以減輕教師授課的工作量，也可以促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升。

（三）開展小組課堂閱讀教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教學(xué)課堂中，可以采取小組合作的形式開展課堂閱讀教學(xué)工作，并分別布置不同的思考內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)寫作能力的提升。其實在小學(xué)階段，學(xué)生的語文水平就會出現(xiàn)分層現(xiàn)象，語文成績較好的學(xué)生非常喜愛語文學(xué)科，學(xué)習(xí)積極性較強；相反，語文成績不理想的學(xué)生對語文學(xué)科相對比較排斥，不樂意學(xué)習(xí)語文知識，也就沒有相應(yīng)的閱讀習(xí)慣和寫作能力。這種分層的現(xiàn)象對學(xué)生語文學(xué)習(xí)影響較大，會形成惡性循環(huán)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的語文成績，將學(xué)生分成幾個不同的小組，每個小組由數(shù)量相當(dāng)?shù)姆e極學(xué)生和消極學(xué)生組成，然后根據(jù)分組，布置不同的課堂閱讀任務(wù)以及相應(yīng)的課后思考表達(dá)，由語文學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生幫助語文學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生去共同完成。這樣會帶動部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生首先在行動上做出改變。其次，在同學(xué)之間的相互交流中，學(xué)生之間也能相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)到《少年中國說》這篇文章時，教師可以將這篇文章分成幾個部分，然后將劃分的內(nèi)容根據(jù)班級上的分組情況，布置給各小組的學(xué)生。在講完授課的知識點內(nèi)容之后，可以讓每一個小組就自己的部分分別進(jìn)行朗讀，在讓小組之間相互進(jìn)行評價，最后再根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容以及學(xué)生上課的表現(xiàn)，布置課后思考任務(wù)、寫作練習(xí)任務(wù)，加強本節(jié)課知識點的消化吸收。通過這樣的授課模式，首先可以保障每個學(xué)生都能參與到課堂閱讀中，對這篇文章的印象就會更加深刻；另外，學(xué)生通過課后的思考和寫作練習(xí)任務(wù)，可以及時地將本節(jié)課學(xué)到的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，通過實踐將知識儲存在自己的腦海中。小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作課堂閱讀以及寫作練習(xí)，可以有效幫助學(xué)生閱讀習(xí)慣和寫作能力的提升。

（四）充分應(yīng)用課堂閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文教師在授課時應(yīng)該重視課堂閱讀的擴(kuò)寫、改寫、縮寫、仿寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。在一些課堂閱讀的文章中，會有一些句式結(jié)構(gòu)比較好的內(nèi)容，小學(xué)語文教師就可以以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的寫作能力。目前，很多小學(xué)語文教師教學(xué)思維有些固化，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面就只重視如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，在寫作能力培養(yǎng)方面就只重視如何提高學(xué)生的寫作水平，導(dǎo)致即便學(xué)生有豐富的閱讀內(nèi)容，也很難將閱讀中的內(nèi)容很好地應(yīng)用在寫作之中。其實，在平常的課堂閱讀中，通過對課堂上優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行一定的改寫、擴(kuò)寫、仿寫或者縮寫，也可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升；通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何改寫、縮寫、仿寫、擴(kuò)寫，教會學(xué)生對閱讀內(nèi)容的應(yīng)用與消化，當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升時，就會自然地帶動寫作能力的提升。

例如，在講到《大青樹下的小學(xué)》這篇文章的時候，有一處的描述為：這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。教師可以基于這句話，先進(jìn)行一定內(nèi)容的設(shè)想與擴(kuò)充，為學(xué)生們舉例，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)擴(kuò)寫；另外，講到“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”時，教師可以讓學(xué)生通過判斷，縮寫句子，掌握寫作時句子的主干結(jié)構(gòu)?？傮w來說，在教學(xué)課堂中，部分文章的閱讀內(nèi)容是非常優(yōu)質(zhì)的寫作素材，通過仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫，目的是希望學(xué)生在寫作中加強對文章內(nèi)容的應(yīng)用，提升寫作能力。

（五）課堂組織學(xué)生開展閱讀、寫作比賽，提升學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展課堂閱讀、寫作相關(guān)的比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣以及寫作能力的提升。部分小學(xué)語文教師教學(xué)的方法比較單一，在課堂上并未組織閱讀比賽或是寫作比賽，上課的氛圍不夠活躍，學(xué)生課堂參與程度不高，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，成績以及相應(yīng)的閱讀習(xí)慣與寫作能力自然也不是很理想。因此，小學(xué)語文教師可以定期組織學(xué)生參加相關(guān)的課堂比賽，激發(fā)學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面，可以多開展教材中的閱讀內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生擴(kuò)充一些課外閱讀，可以定期對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀量開展班級內(nèi)的小比賽，提升學(xué)生閱讀時長，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在寫作方面，可以不用在課堂上完成一整篇文章的寫作，可以就開頭、結(jié)尾或者正文中的某一部分，給定一定的主題之后，讓學(xué)生在規(guī)定的時間完成，老師對學(xué)生的比賽情況做出分析之后，可以多鼓勵學(xué)生，要敢于動筆去寫，幫助學(xué)生克服不會寫、不敢寫的難題?？傮w來說，需要小學(xué)語文教師在課堂上組織閱讀、寫作相關(guān)的小比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，在講到《我的動物朋友》這一寫作教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生在課堂上去完成一個開頭的部分，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該在十分鐘左右的時間去完成。然后將學(xué)生在課堂上的作答情況進(jìn)行一定的分析，可以看看哪位同學(xué)是寫得最好的，上課時可以提出表揚；部分完成得不好的學(xué)生，老師再根據(jù)學(xué)生存在的問題指導(dǎo)改進(jìn)。這樣的課堂比賽模式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也能倒逼學(xué)生參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于教師實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最終的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力。而良好的閱讀興趣可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該非常重視課堂閱讀興趣與寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強課堂閱讀與寫作的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力；開展小組課堂閱讀教學(xué)，組織學(xué)生開展閱讀、寫作比賽，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的寫作能力，最終實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。