借助信息技術(shù)，在自然活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

許蘭

（張家港市機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇張家港 215600）

一、模擬情境，拓展空間

教育的主體是幼兒，對(duì)幼兒的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，要以幼兒的身心發(fā)展為主。在信息技術(shù)的融合教育中，我們?cè)谟變哼M(jìn)行自然角活動(dòng)前，通過多媒體進(jìn)行視頻播放，創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，盡快融入活動(dòng)中。在幼兒進(jìn)行自然角活動(dòng)的過程中，我們也可以通過多媒體進(jìn)行思維的拓展，展示一些其他的技術(shù)，讓幼兒自己思考，充分挖掘幼兒的思維空間。

在自然角搭建的初始階段，我沒有進(jìn)行設(shè)計(jì)，我將設(shè)計(jì)的權(quán)利交給孩子們。在設(shè)計(jì)前，我會(huì)用一些圖片進(jìn)行引導(dǎo)，圖片主要都是各種各樣的自然角的設(shè)計(jì)樣式。為了讓孩子們更好地進(jìn)行活動(dòng)，我通過多媒體播放了一段視頻。視頻主要講述一些植物的生長特點(diǎn)以及環(huán)境特點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)“大森林”，其中介紹百合花的生長環(huán)境、竹子的生長環(huán)境和生長特點(diǎn)等，用多媒體將孩子們的興趣激發(fā)出來。然后，我進(jìn)行一系列的引導(dǎo)：“孩子們，通過剛才的視頻，相信你們都對(duì)小植物的生長環(huán)境有了一定的了解?，F(xiàn)在動(dòng)一動(dòng)小手，為小植物搭建一個(gè)‘小家’吧?！庇靡曨l做鋪墊，渲染了環(huán)境，再通過圖片的引導(dǎo)，有效激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造靈感，也通過這樣的方式，孩子們的創(chuàng)造思維空間被拓展出來。

多媒體技術(shù)可以為教學(xué)提供圖像、聲音和文字等，教師可以利用上述手段，為幼兒營造一種全方位的游戲體驗(yàn)和氛圍，讓幼兒身臨其境，沉浸式地深入到游戲中，這樣能夠提升幼兒深度學(xué)習(xí)的能力。幼兒在此氛圍中，能夠更好地獲得感官體驗(yàn)，能夠更深度地刺激創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。例如，教師在開展《我們的朋友——?jiǎng)游铩愤@一游戲中，教師利用多媒體技術(shù)，將動(dòng)物的聲音、外貌和動(dòng)作等，通過多媒體技術(shù)展示出來，給幼兒營造一種進(jìn)入動(dòng)物園的感覺，這是所有小朋友都期待的游戲，教師可以充分利用幼兒的興趣，向幼兒提問問題，幼兒回答問題的積極性也會(huì)大大增加。教師可以只放出牛的聲音，問幼兒這是什么動(dòng)物、它的外貌是什么樣子的。幼兒對(duì)牛還是比較熟悉的，會(huì)回答出來，并且形容出牛的突出特點(diǎn)。教師還可以只放出靜態(tài)的小狗的照片，問幼兒這是什么動(dòng)物、它的叫聲是什么樣子的，幼兒異口同聲地回答這是小狗，然后會(huì)集體模仿出小狗的叫聲。教師在進(jìn)行幾輪常見動(dòng)物的提問之后，可以將題目難度逐漸增加，在幼兒答對(duì)之后要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，這樣能夠增加幼兒的自信心，鼓勵(lì)幼兒在以后的課堂中更積極地回答問題。教師通過引導(dǎo)幼兒將動(dòng)物的聲音、外貌和行動(dòng)相互匹配，讓幼兒對(duì)不同的動(dòng)物有了更加立體和直觀的印象，也能夠幫助幼兒更全面地認(rèn)識(shí)其他的事物。

對(duì)情境的模擬要結(jié)合幼兒的活動(dòng)，對(duì)于幼兒能夠達(dá)到的目標(biāo)，我們可以融入一些啟發(fā)和思考性略強(qiáng)的內(nèi)容，讓幼兒自己去思考。同時(shí)，針對(duì)幼兒的活動(dòng)成果，我們要給予足夠的尊重和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子們的自信心才能讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性。

二、源于興趣，定制課程

學(xué)期伊始，我們便和孩子們展開討論，種植園地你們想種什么呢？孩子們你一言我一語，好不熱鬧，有的說“我想種胡蘿卜，因?yàn)樾⊥米酉矚g吃”，有的說“我想種玉米，因?yàn)橛杏衩椎捻氻毧梢宰鍪フQ老爺爺?shù)暮印?，有的說“我想種橙子，因?yàn)楣庖涣Ｒ涣Ｏ裼甑巍薄Ｎ覀冏尯⒆舆M(jìn)行了投票選擇，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于蘿卜種植這一塊最感興趣，于是我們順應(yīng)孩子們的想法，讓孩子做探究和發(fā)現(xiàn)的主導(dǎo)者。為了讓他們更好地理解蘿卜生長過程，我們制定了諸如種子寶寶生病了、逗螞蟻、菜葉上的小青蟲等系列板塊，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)自然事物及自然現(xiàn)象的認(rèn)知，為幼兒探究世界構(gòu)筑了合適的舞臺(tái)。

我們不僅僅要選擇幼兒喜歡的自然活動(dòng)主題，還要在自然活動(dòng)中會(huì)使用到的材料上選取幼兒感興趣的內(nèi)容，低結(jié)構(gòu)材料除了具備結(jié)構(gòu)簡單、便于組裝等的特點(diǎn)，還具備物質(zhì)性的特點(diǎn)。幼兒尚處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，對(duì)周圍的一切事物都感到好奇，低結(jié)構(gòu)材料是幼兒身邊看得見、摸得著的物質(zhì)材料，能夠更加催生幼兒的好奇心。幼兒將低結(jié)構(gòu)材料拿在手中會(huì)忍不住地探索和玩耍，在隨意玩耍材料的過程中，就會(huì)不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)新點(diǎn)，這就是促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的過程。教師根據(jù)幼兒的投票選定了喜歡的游戲，是“星巴拉甜品屋”游戲，因?yàn)橛變合矚g吃甜品，參與跟甜品有關(guān)的游戲時(shí)，十分地開心，會(huì)全身心地投入到游戲中。在甜品屋中，教師為幼兒提供了豐富的游戲材料，其中很多東西都是用報(bào)紙做的。孩子在玩的時(shí)候每次都非常開心，他們會(huì)用報(bào)紙做各種各樣的東西：報(bào)紙團(tuán)起來就做成了好吃的甜筒，把報(bào)紙撕成一條一條就做成了好吃的意大利面，把報(bào)紙捏一捏就做成了美味的糖果……孩子們的想象力特別豐富，每次都能創(chuàng)造出新的玩意兒。而自然活動(dòng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力，游戲的目標(biāo)與本學(xué)期的目標(biāo)不謀而合。自然活動(dòng)應(yīng)該具備趣味性，幼兒一般比較喜歡親手養(yǎng)大植物，這能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師可以開展“領(lǐng)養(yǎng)一盆植物”的活動(dòng)，教師為幼兒提前準(zhǔn)備幾盆植物，然后讓幼兒挑選自己喜歡的植物，也可以鼓勵(lì)幼兒自己準(zhǔn)備植物，例如可以讓幼兒選擇自己喜歡的多肉植物，也可以讓幼兒采摘小花朵插到水瓶里，也可以讓幼兒將大蒜放在水里……教師引導(dǎo)幼兒適當(dāng)裝扮自己的植物，將幼兒的小植物放在自然角中，過幾天引導(dǎo)幼兒查看植物的生長情況，讓幼兒描述生長情況，用照片和視頻記錄植物的生長情況，最后做成植物成長合集，在多媒體教學(xué)中進(jìn)行展示。視頻中播放著青菜在第三天發(fā)出了小葉子，大蒜在第五天也出現(xiàn)了小葉子，一星期后生出了很多細(xì)小的根。植物的花盆里有小石子，花盆都是五顏六色的，花盆還有小花朵形狀的、小西瓜形狀的……教師可以看到每個(gè)幼兒的植物都有一定的特點(diǎn)，教師可以讓幼兒自己描述培養(yǎng)植物的過程，幼兒通過描述過程，更加充分地回憶了發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，這種方式能夠讓幼兒記住發(fā)揮創(chuàng)造力的感覺，從而熟悉這種感覺，逐漸地愛上發(fā)揮創(chuàng)造力的感覺。幼兒看著教師制作的視頻，充滿快樂，看到自己多天以來的勞動(dòng)成果，感到信心倍增，激發(fā)了幼兒的興趣。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們需要走近幼兒，去觀察、發(fā)現(xiàn)他們的興趣和需要，傾聽他們的想法和問題，才能定制和實(shí)施專屬于孩子們的課程，才能不斷滿足孩子的求知欲與發(fā)展需要。

三、助力過程，啟迪思路

幼兒活動(dòng)的關(guān)鍵不是幼兒達(dá)到了多高的目標(biāo)，而是孩子們?cè)诨顒?dòng)的過程中收獲了怎樣的知識(shí)、啟發(fā)了哪些思維。在信息技術(shù)的支持下，我們可以在孩子們進(jìn)行自然角活動(dòng)時(shí)，通過圖片等內(nèi)容，啟迪幼兒的思路，讓幼兒在活動(dòng)中有自己的想法，并且能夠進(jìn)行一定的實(shí)踐。通過對(duì)幼兒活動(dòng)中的不完善之處的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒思考改進(jìn)的方法，在活動(dòng)中能夠改進(jìn)從而產(chǎn)生更好的結(jié)果，這個(gè)過程就是幼兒創(chuàng)造力思維的啟迪過程。

“為小植物蓋房子”自然角活動(dòng)中，活動(dòng)前，用多媒體將搭建房子的材料進(jìn)行展示：“這個(gè)木板很硬哦！”“這個(gè)小棍很細(xì)，但是它下面有一個(gè)平底，可以支撐哦！”為孩子們做一個(gè)材料用途的引導(dǎo)，然后，孩子們開始動(dòng)手，在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，我會(huì)進(jìn)行一些引導(dǎo)：“文文，你這樣搭建，小幼苗就看不見太陽了，這樣它會(huì)不開心的，你能改進(jìn)一下嗎？”孩子聽到我的建議后，將搭建的“房子”上面撕了幾個(gè)小孔，任務(wù)圓滿完成。通過這樣的啟發(fā)，能夠更好地拓展幼兒的思維，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自身的特點(diǎn)，更好融入到自然角活動(dòng)中。

教師與幼兒的自然活動(dòng)更像是一場游戲，由于幼兒的思想單純、活潑，想象力更是十分豐富，教師可以利用幼兒的這一特性進(jìn)行繪畫活動(dòng)，讓幼兒盡情地在畫板上揮灑自己的想象力。我們可以設(shè)置多種多樣的繪畫游戲，如開展“小小攝影家”的游戲，教師提前準(zhǔn)備好玩具攝像機(jī)，然后將玩具攝像機(jī)發(fā)給每個(gè)幼兒，讓幼兒看到喜歡的物品就進(jìn)行拍照，拍完照片之后必須畫出拍的物體的樣子。當(dāng)然，為了防止幼兒拍到的物品太難畫，教師提前給幼兒安排好拍攝的范圍，教師可以提前準(zhǔn)備好蘋果、桃子、玩具熊貓、玩具小狗等等物品，讓幼兒針對(duì)上述物品進(jìn)行拍照，然后將繪畫作品上交。老師根據(jù)繪畫的完成情況，進(jìn)行評(píng)分。教師在幼兒拍照的過程中用攝像機(jī)記錄幼兒的全部過程，然后將幼兒上交的作品也進(jìn)行掃描展示，當(dāng)教師指著大屏幕問幼兒哪個(gè)畫是自己的時(shí)，幼兒很快認(rèn)出了自己的作品，看到自己的作品被搬上了大屏幕，幼兒非常激動(dòng)和高興，因?yàn)樵诖笃聊簧峡醋约旱漠嬘幸环N新鮮的感覺，幼兒在此時(shí)是非常的快樂的。同時(shí)自己的繪畫作品得到了展示，幼兒的自信心也得到了非常大的提升，經(jīng)過多次的游戲，幼兒就會(huì)愛上游戲，在游戲中體會(huì)到發(fā)揮創(chuàng)造力的快樂。

在“小手變變變”的自然活動(dòng)中，教師可以在課堂上用投影儀，讓幼兒擺出一定的手勢(shì)模仿小動(dòng)物的影子，教師可以引導(dǎo)幼兒將手指彎彎折折，擺出自己想要呈現(xiàn)的動(dòng)物的形狀。當(dāng)幼兒擺出造型后，教師隨即問幼兒這個(gè)影子像什么，幼兒看到之后會(huì)想到多個(gè)動(dòng)物，教師在此時(shí)加一點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒用豐富的想象力，根據(jù)影子描述動(dòng)物的色彩，最好是用彩色的顏料畫出來。在此游戲中，教師引導(dǎo)幼兒通過單調(diào)的影子，完成色彩豐富的畫作，充分發(fā)揮了幼兒對(duì)于形狀和色彩的想象力，這樣能夠幫助幼兒完善想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也發(fā)掘了幼兒的個(gè)性和潛力。

很多幼兒教師和家長都容易忽略幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過程，認(rèn)為在活動(dòng)前將內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)后，做個(gè)“甩手掌柜”就可以，殊不知，幼兒實(shí)踐的過程才是關(guān)鍵。在實(shí)際的幼兒活動(dòng)中，我們可以給幼兒足夠的空間，讓幼兒表達(dá)自己的想法，實(shí)踐頭腦中的畫面，這樣有助于我們對(duì)孩子們的了解，更好地啟發(fā)幼兒。

四、搭建橋梁，親子操作

幼兒教育不應(yīng)該是孤立的，它需要幼兒園與家庭的有效配合，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力引導(dǎo)不僅是在幼兒園期間教師的啟發(fā)，也同樣表現(xiàn)在幼兒在家庭環(huán)境中的親子互動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，我在平時(shí)的幼兒自然角活動(dòng)中，會(huì)組織“我和小花（小草）一起長大”的親子互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)家長與孩子共同實(shí)踐，啟發(fā)孩子，激發(fā)孩子對(duì)自然的熱愛之情。

在“我和小花（小草）一起長大”的親子互動(dòng)活動(dòng)中，讓家長們準(zhǔn)備一個(gè)花盆，和孩子們共同挑選植物種子，共同將種子種入花盆中，孩子負(fù)責(zé)澆水，家長輔助錄制視頻，通過微信群進(jìn)行分享。在園中，我會(huì)將孩子們的一些“成果”通過多媒體進(jìn)行播放：“明明的小花苗長這么大了，一看他就是愛這個(gè)小植物，看小苗長得多好?！币贿叢シ乓槐楸頁P(yáng)種的優(yōu)秀的孩子，用這種方式來激發(fā)孩子們的積極性。通過這樣的活動(dòng)，孩子們能夠真正地進(jìn)行實(shí)踐，每天關(guān)注植物的生長，能夠更好地滿足幼兒的感知需求?？吹接酌缑刻於荚谏L，對(duì)于孩子們來說，也是一種對(duì)大自然生物的深刻體會(huì)。

教師開展了一場關(guān)于“蘋果為什么會(huì)變色”的游戲，在游戲之前，教師需要準(zhǔn)備好幾張圖片，分別是完整的蘋果、剛切成兩半的蘋果、經(jīng)過五分鐘之后的蘋果、蘋果汁。教師在課上讓家長和幼兒一起進(jìn)行此項(xiàng)游戲，因?yàn)榇隧?xiàng)游戲需要用到水果刀，是非常危險(xiǎn)的，讓家長切開蘋果之后，等待五分鐘，在等待期間，可以讓家長和幼兒觀看提前準(zhǔn)備的動(dòng)畫和視頻。等五分鐘過后，榨汁之前發(fā)現(xiàn)蘋果已經(jīng)變色了，這時(shí)候就可以詢問幼兒：為什么蘋果切開之后會(huì)變色？變色的蘋果榨的汁大家都不喜歡喝怎么辦？有沒有辦法讓蘋果汁不變色嗎？幼兒通過想象會(huì)給出很多答案，有的說快速切開后沒等變色就要榨汁，也有的說切開的蘋果放到鹽水中就不會(huì)變色了，還有的說將蘋果上灑點(diǎn)水……這時(shí)教師應(yīng)該選擇其中幾個(gè)頻率更高的答案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓幼兒觀察自己的想法是否正確，整個(gè)過程就是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力的過程。教師隨后讓家長和學(xué)生一起把已經(jīng)變色的蘋果榨成蘋果汁，幼兒看到自己親手榨的蘋果汁覺得十分有成就感，提升了幼兒的自信心。

用信息技術(shù)為幼兒和家長之間搭建一個(gè)互動(dòng)的橋梁，這樣的做法能夠讓家長更了解孩子的想法，也能有效縮短親子之間的距離。更為主要的是，這個(gè)親子操作的過程能夠促進(jìn)溝通，讓幼兒及時(shí)表達(dá)想法，充分發(fā)揮創(chuàng)造力。

幼兒教育是最基礎(chǔ)的教育，幼兒時(shí)期也是創(chuàng)造力啟蒙的最佳時(shí)期，我們要緊緊抓住這個(gè)時(shí)期的幼兒思維特點(diǎn)，借助于信息技術(shù)的特點(diǎn)，在自然角的活動(dòng)中充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。