職業(yè)本科院校機械類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐研究

陳丹萍，趙 峰，周 漢，馬云龍，李碩奇

（海南科技職業(yè)大學，571726，海南?？冢?/p>

當前，職業(yè)本科院校十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，設置許多課程，積極進行課程資源開發(fā)工作，成效十分顯著[1]。機械類專業(yè)具有很強的實踐性，教學工作中應著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[2]。但怎樣在教學過程中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提升機械類專業(yè)學生的動手操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，從而為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)應用型創(chuàng)新型人才是職業(yè)類院校的當務之急。

1 職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)的特點

1.1 應用性

相比普通高等教育而言，職業(yè)本科教育更注重為社會打造實用型人才，這就體現(xiàn)出應用性的特點。以社會需求層面來看，人才主要包括以下兩種類型：應用型與學術型。前者注重為國家?guī)砀嗟慕?jīng)濟效益，后者則注重理論研究[3]。職業(yè)本科院校教育的主要目標是培養(yǎng)應用型人才，側重技術實踐應用與職業(yè)技能掌握，需要將理論知識與專業(yè)技術相結合以滿足實際應用需求。

1.2 實踐性

創(chuàng)新應基于學生的專業(yè)知識與實踐能力，圍繞實際情況積極探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)本科院校當前培養(yǎng)計劃中，理論知識占比較少，實踐課時較多，通過實訓、實驗等各種活動來培養(yǎng)學生的實踐能力很重要，“紙上談兵”無意義，只有多動手、勤思考，才能多收獲、快成長。

1.3 復合性

時代在進步，單一型人才已經(jīng)無法滿足當前社會的需要，而多個單一性專業(yè)復合應用而生的一個知識面寬、多種技能的專業(yè)人才培養(yǎng)模式正逐漸興起。隨著企業(yè)競爭日益激烈，經(jīng)濟結構不斷升級，多種職業(yè)崗位相重疊，使得創(chuàng)新型、復合型專業(yè)人才成為企業(yè)選拔人才的一大趨勢。

1.4 職業(yè)性

職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)實用型人才，不管職業(yè)教育形式如何改變，本質(zhì)是讓學生為了能滿足社會各類職業(yè)需要，掌握專業(yè)技術應用技巧及有關職業(yè)技能。人才培養(yǎng)需要聯(lián)系社會需求與崗位需求實際，秉承“有教無類，因材施教”原則，并依據(jù)學生的身心特點制定相應的學習計劃，幫助學生從書本走向社會[4]，了解其自身優(yōu)缺點，以及社會對人才的需求情況，為其成長成才提供科學的指引，為其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)夯實堅實基礎。

2 職業(yè)本科院校機械專業(yè)教學存在的問題

2.1 專業(yè)教學資源不充足

這是大部分職業(yè)本科院校面臨的一個問題。作為典型的工科專業(yè)，機械類專業(yè)如果缺乏教學資源，就無法培養(yǎng)受教育者的實踐能力。通過深入研究得知，目前一些院校在實踐教學過程中引入了各種模擬軟件，并且獲得不錯的成效。然而，這和真正的實驗仍然存在著不小差距，該專業(yè)想實現(xiàn)長期健康發(fā)展，應當不斷加大實踐教學資源建設力度，這樣才能有效提升學生實踐技能，從而不斷提升該專業(yè)的競爭力。

2.2 應試教育痕跡依然存在

由于受傳統(tǒng)思想影響，目前我國大部分高職院校中應試教育模式仍然十分盛行，受此影響，學生接受的主要還是填鴨式的知識灌輸教育，在實踐應用方面做得不夠好。通過深入調(diào)研得知，大部分學生在課本中學到的理論很難用于解決實際問題，而且他們?nèi)狈?chuàng)新意識。鑒于上述原因，高職院校迫切需要加強創(chuàng)新教育。

2.3 教學模式單一缺乏創(chuàng)新性

機械專業(yè)教學模式單一，這是一個非常突出的問題。教師一味地進行理論內(nèi)容的灌輸，受教育者不容易真正掌握這些理論知識，這樣必然會對他們的學習積極性產(chǎn)生影響，面臨難題時不會主動尋求解決方案，而是選擇放棄。因此，今后需要采取多種教學模式，而現(xiàn)實是實訓內(nèi)容少，使得學生缺乏解決工程問題的能力。

2.4 培養(yǎng)方向與市場需求出現(xiàn)偏差

一方面，企業(yè)對人才的要求往往較高，希望學生上崗后能夠馬上適應新環(huán)境，能夠獨當一面；但并未參與到人才培養(yǎng)活動中，從而使得學生不能將所學知識熟練地運用于實踐。另一方面，職業(yè)院校在設置培養(yǎng)方案過程中并沒有充分兼顧行業(yè)需求，而是與之脫節(jié)，學生所學內(nèi)容側重于理論，很少設計實踐教學活動，學生很難完全吃透課本中的理論，至于“將所學理論知識運用于實踐”就更談不上了。最終導致學生在找工作時無法準確定位。

3 職業(yè)本科院校機械類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

3.1 實施大類培養(yǎng)、專業(yè)分流的分層人才培養(yǎng)模式

大部分院校的學生按照個人的喜好、目標選擇所學專業(yè)。專業(yè)分流后，結合學校實際狀況與學生實際狀況，以“二七一”的比例把他們分成研究型、技能型與應用型等類型，從中選出符合條件的學生成立“產(chǎn)業(yè)教育實驗班”與“創(chuàng)新教育實驗班”，然后開展分層教學。對于后者，學校采取導師制，為每個人配備專門的導師，著力提升他們的研發(fā)能力。并根據(jù)企業(yè)對人才的需求開展一系列探索，以更好地迎合社會對創(chuàng)新人才的需求。對于前者，學校實行“3+1”二段式模式，入學后的前3 年在學校中接受基礎知識教育，第4 年則前往企業(yè)實習[5]，在企業(yè)中開展相應的實踐教學，使學校與企業(yè)雙方實現(xiàn)密切配合。

3.2 完善虛實結合、內(nèi)外兼顧的多層次教學體系

實踐教學過程中要將工作重點放在創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)上，應當充分兼顧課內(nèi)和課外兩個層面，同時還應兼顧校內(nèi)和校外兩個層面，除此之外，還必須遵循實物和虛擬有機融合的指導思想。利用校外實踐基地，在充分兼顧企業(yè)具體情況的基礎上，完成畢業(yè)設計課題；為提高學生的實踐能力，校內(nèi)實踐基地應面向全體學生開放，允許其在此處能夠拆裝相關機械設施，也能夠觀看相關模型，充分掌握各個設備的構成與具體運行過程；通過實驗室，能夠開展相關知識的實驗教學，在此基礎上，為學生開展創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好的條件；利用網(wǎng)絡仿真平臺，學生能夠根據(jù)自己的需要在異地進行自學；利用學校的多種科技服務平臺，為學生畢業(yè)設計教學工作創(chuàng)造良好的條件。構建起一套多層次實踐教學模式，在此基礎上，結合科技服務平臺與實驗教學平臺，為實踐教學提供強有力的支持[6]。

3.3 加強結構合理、能力突出的高素質(zhì)師資隊伍建設

優(yōu)秀的師資隊伍是教學質(zhì)量的保障，因此各院校今后需要加強師資隊伍建設。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)需求，職業(yè)本科院校要采取內(nèi)培與外引有機結合的模式，構建一支優(yōu)秀教師團隊。通過一系列措施，例如邀請企業(yè)的資深專家來校指導，聘請企業(yè)導師來校承擔課程教學任務，學校教師前往企業(yè)掛職鍛煉等，提升教師隊伍整體實力。建立科學合理的考核機制，將實踐教師考核結果與待遇結合在一起，引導那些優(yōu)秀的教師積極投入實踐教學。實行一系列激勵制度，引導和鼓勵骨干教師積極主動地投入各項實踐教學活動，充分確保工作實效。

3.4 開展主次突出、形式多樣的課外實踐創(chuàng)新活動

按照傳統(tǒng)教育理念，教師的職責是傳道授業(yè)解惑，學生是被教育者，處于被動狀態(tài)。而今后應當確立學生的教學主體地位。在學習機械知識后，他們能夠參與到相應的實踐活動中，無論是在理論學習還是實踐教學中，都應當確定他們的主體地位。教師應當適當?shù)匾龑麄?，賦予他們一定的自主權，給他們更多的空間來提高自己，并依托學校承擔的創(chuàng)新項目，建立起一套科學合理的創(chuàng)新體系，為各項創(chuàng)新活動的順利開展提供全方位的支持。比如，圍繞“創(chuàng)新教育實驗班”和“機械綜合創(chuàng)新課程設計”，實現(xiàn)創(chuàng)新活動與課堂教學的有機結合，使更多的學生從中受益。