高中生語文邏輯思維能力培養(yǎng)路徑

邏輯思維能力指的是正確認知事物、以科學的邏輯思維正確思考和分析問題的能力。

著名語言學家、教育家王力曾說：“學生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法，主要是邏輯思維問題?！碑斍暗恼Z文高考對邏輯思維能力的考查更加明顯。以山東省高考作文為例，不論是2020年的“疫情中的距離和聯(lián)系”，還是2022年新高考全國1卷中圍棋的“本手、妙手和俗手”之關(guān)系轉(zhuǎn)換等題目，其實都要求學生有很強的邏輯思維能力。所以高中語文教學應(yīng)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，要在教學中通過多種方式培養(yǎng)高中學生的邏輯思維能力。

第一，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

上高中后，很多學生會覺得高中語文不像初中語文那么有趣了。初中語文課文以故事為主，注重培養(yǎng)學生良好的語文情感。高中語文也涉及情感培養(yǎng)，但是更注重對學生理性思維的培養(yǎng)和考查，如一篇議論文需要運用道理論證、對比論證、舉例論證、比喻論證、類比論證、因果論證等論證方法。所以教師就需要在具體的課文分析中結(jié)合具體文段找出嚴密細致的邏輯關(guān)系，從而讓學生對邏輯關(guān)系有親近感、現(xiàn)實感和收獲感。例如對于杜甫《登高》一詩的教學，教師要從思維的邏輯關(guān)系中引導學生去體會杜甫的處境和感情，從虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、視聽觸嗅結(jié)合等邏輯關(guān)系講起，自然而然地引導學生探討杜甫詩歌中闊達與細致、個人與家國之間的關(guān)系，這樣對于詩詞感情和藝術(shù)手法的闡釋就容易為學生理解和接受。

第二，在作文審題選材教學中訓練學生的邏輯思維能力。文章的立意取決于審題。審題就是領(lǐng)悟題旨，是一種思維取向過程，也是寫好作文的第一步。

高中作文已從小學時期的描寫、敘事、抒情，自然延伸到了講道理、辨是非，所以思辨能力是高中生寫好作文的基礎(chǔ)。在作文訓練中，教師要特別注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如，辯論賽中正方一辯或者反方一辯的論述，就是相對簡單而實用的邏輯思維能力訓練的范例。另外，在作文訓練中常出現(xiàn)的“聯(lián)系實際”的要求，其實就是要求學生對作文題目的思考經(jīng)歷一個從理論到實際，又從實際上升到理論的邏輯思維過程。學生只有具備了良好的邏輯思維能力，才能激發(fā)創(chuàng)造性思維，寫出優(yōu)秀的作文。

第三，指導學生在自主學習的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

高中階段的語文學習思辨色彩越來越濃，比如最讓學生感到困惑的語文選擇題往往對錯難辨。究其原因，就是學生缺少了對因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、條件關(guān)系等邏輯關(guān)系的理解和訓練。例如，在現(xiàn)代文閱讀選擇題中出現(xiàn)頻率最高的因果倒裝、強加因果等邏輯錯誤，其實細細比對是比較容易分辨出來的，但由于有些學生的腦海中沒有建立清晰的因果邏輯關(guān)系，所以很難選出正確答案。所以教師要指導學生在平時的語文學習中主動訓練邏輯思維能力。很多優(yōu)秀的文言文，像《勸學》《師說》《六國論》《諫太宗十思疏》等名家名篇，都是邏輯清晰、論證嚴謹、文采斐然的范文，語文老師可以引導學生像作者一樣去布局謀篇、推理論證，學生自然而然地就能提升邏輯思維能力。

第四，引導學生分析試題和答案，提高邏輯思維能力。

許多教師沒有重視對學生解題思路的培養(yǎng)，只讓學生死板地記憶答題模式。其實，教師可以引導學生把試卷中出現(xiàn)過的題目類型進行梳理，看看某一類型的題目一般是從哪些角度進行提問的，再回看原文和答案，弄清楚答案是如何推理出來的。這個過程從本質(zhì)上而言，就是邏輯思維的訓練過程。無論是議論文、散文閱讀，還是詩歌欣賞，學生只要能掌握文體的不同規(guī)律與特點，解題能力自然就提高了。

總而言之，高中教師應(yīng)按照高中語文課程標準的有關(guān)要求，有計劃、有目的地通過多種途徑訓練和培養(yǎng)學生的語文邏輯思維能力。

（孫太軍，山東省泰山中學 ，山東 泰安 271000）