高中英語續(xù)寫教學(xué)困境與對策探析

摘 要：英語無疑是高中教育的核心科目，也是教師和家長關(guān)注的重點。英語續(xù)寫教學(xué)是高中英語教學(xué)中非常重要的組成部分，在培養(yǎng)和鍛煉高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。所以需要高中英語教師對續(xù)寫教學(xué)的課程設(shè)計不斷進(jìn)行優(yōu)化，融入新穎的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代化理念對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以高中英語學(xué)科為例，在傳統(tǒng)思想教育下教師始終運用讀寫分離的模式構(gòu)建課堂，導(dǎo)致學(xué)生思想固化，語言輸入與輸出效率始終難以提高，因此在課程改革期間教師應(yīng)將續(xù)理論融入課堂教學(xué)之中，將讀與寫有機整合，進(jìn)一步強化學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。因此完成英語寫作需要學(xué)生具備優(yōu)秀的英語思維和靈活的語言組織能力，這也是現(xiàn)代教學(xué)理念中一直強調(diào)的理論與實踐結(jié)合教學(xué)，高中英語教師要從中找到合適的教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)以及英語續(xù)寫能力的提高?；诖?，本文將對續(xù)理論指導(dǎo)下高中英語續(xù)寫教學(xué)策略展開深入探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；續(xù)寫教學(xué)；教學(xué)困境；教學(xué)對策

作者簡介：吳婷婷，浙江省青田縣華僑國際學(xué)校。

英語續(xù)寫歷來對于高中學(xué)生來說都是一項較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是大部分學(xué)生的薄弱項，除了缺乏先天性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍外，本身英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是興趣匱乏。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際需求來對寫作教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，期間需將“續(xù)理論”視為指導(dǎo)思想，組織多元化的續(xù)寫活動，讓全體同學(xué)都能在學(xué)習(xí)語言知識、應(yīng)用語言知識的過程中深化英語意識，實現(xiàn)高效輸入與高效輸出，最大程度上保證他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生綜合語用能力的發(fā)展。時代的發(fā)展促使教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變，教學(xué)創(chuàng)新是英語續(xù)寫教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。教師需要結(jié)合有效的教學(xué)手段，敢于突破常規(guī)的教學(xué)方式，利用綜合性的教學(xué)活動設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時英語教師要對英語的續(xù)寫題目和教學(xué)方式進(jìn)行深度分析，給學(xué)生帶來更多符合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容。

一、高中英語續(xù)寫教學(xué)困境

（一）缺少學(xué)習(xí)興趣

英語中的讀后續(xù)寫是一種新題型，不管是在英語的閱讀理解中，還是在詞匯的運用中，都提高了對學(xué)生的要求，這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了一定的挑戰(zhàn)。新高考考綱要求續(xù)寫內(nèi)容必須基于學(xué)生自身思想、理念、思維。英語寫作中英語詞匯多，邏輯性強，致使學(xué)生對持續(xù)英語教學(xué)活動產(chǎn)生了厭煩，缺少趣味的教學(xué)內(nèi)容，從而失去了探究其深層意義的方法。此外，在英語寫作中，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會受到影響。運用與理解是英語教學(xué)的關(guān)鍵，深入的分析和邏輯性的語言分析是寫作的基本和核心。當(dāng)前英語教師的教學(xué)方式主要是圍繞學(xué)生不熟悉的詞匯和句子而進(jìn)行的，而在續(xù)寫教學(xué)中，則側(cè)重于書寫技巧與寫作模式。此外，批改輔導(dǎo)還著重于學(xué)生的詞匯拼寫、文法句型的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對續(xù)寫學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的排斥，對寫作的積極性也較低。所以，教師要教授學(xué)生解決問題的技巧，提高他們的自信心，使他們能夠更好地應(yīng)對考試。

（二）寫作思路狹窄

新高考大綱指出，英語考試改為實用題型?，F(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。英語學(xué)習(xí)要在學(xué)中用，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語和句子的運用方法，掌握英語學(xué)習(xí)技巧，提高英語能力。但現(xiàn)階段很多學(xué)生在續(xù)寫過程中存在著思路狹窄的問題，很多學(xué)生的續(xù)寫文章中使用的句子都是模仿甚至是照搬，之后進(jìn)行排列組合，重新“拼湊”出一篇續(xù)寫作文。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的句子或書寫的文章與教材內(nèi)容存在較大差異，若學(xué)生只是拼湊式地學(xué)習(xí)與復(fù)制式寫作，很難把握英語學(xué)習(xí)的核心，無法靈活運用知識，更不能寫出好文章。

二、對原教材進(jìn)行深度解析，巧設(shè)完美結(jié)局

學(xué)生如果想寫出在理又不乏味的結(jié)局來，就要對書本課文進(jìn)行深度的解析。一般情況下，學(xué)生只是很快地讀完文章，知道文章的大概意思，清楚文中的時態(tài)，但是對于文章內(nèi)容卻沒有精細(xì)地讀過，這樣的情況下，寫出的結(jié)局是沒有新意可言的，或者是和主題不呼應(yīng)的。所以，教師在寫作教學(xué)中，不僅要求學(xué)生對全文進(jìn)行通讀，知道文章的大概內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生對文章進(jìn)行深度的解析，分析各個人物之間的關(guān)系，找到文章的主題，以此來續(xù)寫和文章內(nèi)容相符的結(jié)局。那么教師首先要做的是讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，找到文章中的基本信息，比如說記敘文，采用的是過去時態(tài)，在這篇文章中主要元素有：時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）以及事件發(fā)生的過程（How）。比如，以往的高考試卷中要求續(xù)寫的文章是Mac騎行去阿拉斯加的故事，在去的途中，遇到了一個餓狼。這樣可以使用思維導(dǎo)圖來對整個事件進(jìn)行描述：Mac和朋友從家里出發(fā)——朋友車子壞了，Mac獨行——Mac一路欣賞風(fēng)景——遇到餓狼追過來——企圖甩掉餓狼，但是沒有成功——向汽車求幫忙，這樣的情況也不敢減慢速度——Paul在路過的時候，發(fā)現(xiàn)了Mac的危險——Mac感覺到有汽車開過來，于是攔了下來，這個時候狼就在Mac身后的十幾米遠(yuǎn)，最后，以此為事件的發(fā)展線，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深度解析。

三、高中英語續(xù)寫教學(xué)的對策

（一）拓展學(xué)生知識輸入

英語續(xù)寫不是英語單詞或者句子的盲目堆砌，需要學(xué)生融入自身對文章的感悟和思考。教師應(yīng)將課文閱讀與讀后續(xù)寫的情景進(jìn)行有效結(jié)合，提升學(xué)生的內(nèi)心體驗，并使學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行一定的發(fā)散性思考。所以教師要在設(shè)計續(xù)寫題目時與文章的內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，同時拓展教學(xué)的寬度，用有效的互動引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生寫出基于自身思考的續(xù)寫文章，從而糾正學(xué)生的拼湊和模仿寫作的不良習(xí)慣。例如，在對高考真題進(jìn)行分析的過程中，文章關(guān)鍵點在于如何幫助小男孩，以及最后升華主題。教師可以利用提問引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行充分的拓展學(xué)習(xí)。如：“What do you think is the fastest way to sell popcorn”或者“What should we do when we meet a little boy in our life”。學(xué)生積極跟教師作出回應(yīng)，有的學(xué)生說會回答“I think it's a good way to sell in the supermarket or set up a stall”，也有的學(xué)生會說：“Helping others is a noble virtue that everyone should have”，這就拓展了學(xué)生關(guān)于表達(dá)自己的想法、心情的詞語或者句子。學(xué)生通過對話可以融入英語學(xué)習(xí)的氛圍中，并且可以從中尋找到學(xué)生在英語句子應(yīng)用中的缺陷和難點，然后教師可以根據(jù)師生的對話情境讓學(xué)生按照高考真題進(jìn)行續(xù)寫活動。同時通過在閱讀中進(jìn)行思考和分析，在寫作中不斷融入自己的內(nèi)心感受，促進(jìn)學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語文章。學(xué)生通過對文章進(jìn)行分析，采用逆推的形式，讓這兩個自然段產(chǎn)生了聯(lián)系，這樣續(xù)寫的部分和原文結(jié)束的部分銜接得更加自然，這樣的結(jié)局既是合理的，同樣又是精彩的。

（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生展開故事情節(jié)的構(gòu)建

重視原文中的細(xì)節(jié)，可以采用逆推的方式來布局有大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫的時候，會出現(xiàn)續(xù)寫的內(nèi)容和文章的內(nèi)容不符，出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對事件的邏輯關(guān)系先捋清楚，對于文章中的細(xì)節(jié)要進(jìn)行推敲，使用逆推的技巧等。學(xué)生在清楚了原文的意思，并且掌握了寫作技巧后，就要考慮故事情節(jié)的構(gòu)思了。在讀后續(xù)寫的過程中，對內(nèi)容的續(xù)寫是重要部分，這對學(xué)生的要求很高，要求學(xué)生采用精準(zhǔn)的語法或者是句式，并且所建立的故事內(nèi)容要合理，符合原文的要求，在這個過程中，教師可以依據(jù)寫作的要求，向?qū)W生拋出相關(guān)的問題，讓學(xué)生對文章的主題更深入的了解，以此來更好地開展故事情景。例如在學(xué)習(xí)到Unit 2“Travelling around”這個單元時，里面的Reading for Writing這一部分，教師可以向?qū)W生拋出問題：“Is there a clear purpose for the trip”，讓學(xué)生依據(jù)教師的問題去文章中展開探索，并且思考故事情節(jié)的發(fā)展。此外，教師也要讓學(xué)生對寫作的主題進(jìn)行提煉，學(xué)生構(gòu)思的情景都是在圍繞著主題和主人公來寫的，以此在寫作的時候，要注重主題對人物性格所產(chǎn)生的影響。學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)的時候，可以依據(jù)作文中的六要素來展開分析，對動作、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致的描寫，以此來刻畫出精彩的人物。就像在閱讀到：“I have heard that it is an amazing city and I can't wait to go.”這句話時，我們能深深地體會到作者迫切地想要看到美景時的心情。

（三）構(gòu)建完整閱讀支架，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間存在相輔相成的關(guān)系，教師想要最大程度上提高學(xué)生的英語寫作能力，必須保證他們能在理解語言知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其靈活運用，同時也要讓他們熟練掌握相關(guān)的寫作技巧，提高寫作文章的邏輯性與內(nèi)容豐富性，提高整體寫作質(zhì)量。教師也要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及個性發(fā)展需求，從而強化整體教學(xué)效果，在此期間教師也應(yīng)遵循續(xù)理論的指導(dǎo)，因此教師在展開閱讀教學(xué)的過程中必須構(gòu)建出完成的知識框架，并從文章解析中找到一些英語的寫作技巧，也能從文章的解析中熟悉一些與漢語不同的英語文化，幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的英語思維意識。同時能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作者創(chuàng)作時的思想感情，并在此基礎(chǔ)上組織多元化的續(xù)寫活動，保證學(xué)生情緒的連貫性，讓他們可以針對性地完成續(xù)寫創(chuàng)作，包括故事的后續(xù)展開、人物特征的描述等，豐富作文內(nèi)容，最終提高學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo)。

（四）展開課堂問答教學(xué)，拓寬學(xué)生思維范圍

想要強化高中生的英語寫作能力，一定要有意識地擴大他們的思維范圍，只有在充分發(fā)揮出想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上才能創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。為實現(xiàn)這一理想化教育目標(biāo)，教師可以在閱讀課堂上增設(shè)問答環(huán)節(jié)，不僅要在全文分析完畢后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，還應(yīng)該隨時鍛煉他們的思維品質(zhì)，在分析文本的每一部分后都用提問的方式設(shè)置教學(xué)留白，讓學(xué)生有足夠的思考空間，對后續(xù)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測或是發(fā)表自己對某一觀點的主觀看法，最終在有效問答中提高寫作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？偟膩碚f，高中學(xué)生受困于自身英語水平，缺乏表達(dá)意愿。而“對話續(xù)寫”方法可以很好地解決這個問題，學(xué)生閱讀對話，對對話內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這份興趣能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，而表達(dá)意愿是內(nèi)容創(chuàng)造的不竭動力，在表達(dá)意愿的驅(qū)動下，學(xué)生緊扣對話內(nèi)容，補全完整。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師必須明確一點，即教育的模式不是一成不變的，英語是高中時期的重點學(xué)科，教師在制定教學(xué)計劃的過程中一定要將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展作為核心目標(biāo)。在展開寫作教學(xué)的過程中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思想束縛，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融合，組織豐富的續(xù)寫活動，在此期間充分尊重學(xué)生在課上的主體地位，讓他們可以充分發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力去完成故事創(chuàng)作，鍛煉書面表達(dá)能力，在不斷實踐中實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生自身英語寫作能力的同時需要學(xué)生不斷投入自身的努力和思考，教師在這一過程中，要對續(xù)寫教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計作出更多實踐，增添一些新花樣，實現(xiàn)從備到學(xué)，再到思和寫的一體化學(xué)習(xí)體系。因此本文從英語讀后續(xù)寫的意義出發(fā)，探討了英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，為高中英語教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考性意見，以期促進(jìn)高中學(xué)生英語綜合能力及應(yīng)試水平的提升。

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