初中英語應用文寫作教學中真實語料的運用

摘 要：初中英語課堂上，要想培養(yǎng)學生的英語應用文寫作能力，教師應注重教學方式的改進。教師需要了解學生的學習需求，培養(yǎng)學生對英語應用文寫作的興趣。部分教師嘗試把真實語料融入初中英語寫作課堂，把學生的生活與應用文寫作聯系在一起，這樣可以讓學生鍛煉英語寫作思維，提高寫作質量。因此，教師應該重視真實語料在初中英語應用文寫作教學中的運用。

關鍵詞：初中英語；真實語料；寫作教學

作者簡介：宋冠男（1979-），女，吉林長春人，東北師范大學附屬中學，中教高級教師，碩士，研究方向：英語教學。

寫作是學生英語學習中的一大難點，很多學生對英語寫作有畏難心理，不敢動筆寫作，這不利于學生寫作能力的提升。應用文寫作是初中英語寫作教學中難度較大的內容，教師要創(chuàng)新教學方式，給學生創(chuàng)設真實語境，營造真實的寫作氛圍，這樣才能讓學生有寫作興趣，讓學生主動寫作，最終提升學生的寫作質量。這個過程中，教師可以將真實語料引入寫作課堂。

一、真實語料的含義

在生活中，人們在正常交際時會進行信息交流和情感表達，這個過程中產生的語言材料就是真實語料。真實語料不僅帶有生活化特征，還能營造真實的英語文化環(huán)境。如果教師能夠合理利用真實語料，就能更好地提高學生的語言交際能力，培養(yǎng)學生的寫作熱情。

二、真實語料的選擇

真實語料所包含的內容非常豐富，生活中隨處可見，如傳單、廣告、菜譜等。任意一種真實語料對教師營造真實的語言環(huán)境都有幫助，可為學生展示生活化的語言信息。所以，將真實語料應用在初中英語應用文寫作教學中是非常有必要的。但教師不能把所有的真實語料都引入課堂，一部分真實語料并不適合作為教學材料，所以教師要有選擇地應用真實語料。在選擇時，教師要考慮兩方面的因素。第一，學生的語言水平。如果真實語料的難度大，學生的語言水平低，就會增加學生理解語法和理解詞匯的難度，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生很難從中學到知識來提升寫作能力。如果學生的語言水平高，教師選擇的真實語料難度低，對學生沒有挑戰(zhàn)性，也無法提升學生的語言交際能力。如，面對同一篇短新聞報道，語言水平低的學生只能了解其中的人名、國家名等基本信息，語言水平高的學生可以讀懂新聞報道并將其內容復述出來。教師可以選擇難度不同的兩篇報道，分別分享給語言水平層次不同的學生，讓每個學生都能夠在學習中有所收獲。第二，真實語料的適宜性。在選擇真實語料時，必須考慮學生的興趣需求，確保語料內容貼近學生的生活。在很多真實語料中，現代以及流行語料很受歡迎，因為其貼近現實生活，能夠引起學生的共鳴，學生可以將這些真實語料應用在生活中。

三、真實語料在初中英語應用文寫作教學中的運用

（一）運用真實語料強化應用文寫作教學生活化

學生在英語應用文寫作的過程中，能夠表達經驗，展現自己的寫作能力。教師在選擇作文題材時要考慮到學生的知識水平和生活經驗，讓學生通過寫作展示自己的經驗。例如，在“How often do you exercie？”的教學后，教師可以把這個主題運用到應用文寫作教學中。教師可以選擇學生討論度較高的話題，讓學生改變對話的寫作方式，嘗試進行應用文寫作。教師在確定寫作主題時，要考慮選取貼近學生生活的運動、早餐、早操這些真實語料，提高應用文寫作的生活性，為學生提供更廣闊的表達空間，讓學生大膽自由寫作。此外，在寫作之前，教師可以先將這個話題引入課堂，讓學生圍繞這個話題對話交流，圍繞這個話題展開聯想。這樣學生在寫作時能夠使用簡單的語言，更加流暢地表達自己在生活中的見聞。這種交流方式更簡單，幫助學生確定自己想表達的內容，提前做好寫作準備，這樣學生就能夠寫出更加完整、更有層次性的文章。

（二）運用真實語料加強學生寫作構思

學生的母語是漢語，因此他們很難利用英語思維選取寫作內容、構思文章。為了解決這一問題，教師就要運用真實語料來培養(yǎng)學生的英語寫作思維。教師需要引導學生弄明白應用文寫作的結構與內容，將內容劃分為不同的層次，這樣能夠降低學生的寫作難度，引導學生寫出更有層次性的文章。比如，表達“好”字時，能使用的英語單詞有perfect、good、excellent等，這些單詞意思相近，但在具體應用時存在一定差異，這些單詞在真實語境中具有層次性。如果將這些單詞應用在應用文寫作中，便能夠提高文章的層次性。此外，還可以從時間順序、事件線索這些方面將文章的內容分層。但這種分層方式對學生來說難度較高，所以教師普遍會讓學生利用單詞分層來表達自己的想法。教師在培養(yǎng)學生的英語寫作思維時，可以讓學生從真實語料中提取關鍵單詞、語法等，將其作為寫作素材，這樣也能充分發(fā)揮真實語料的價值。

（三）小組合作，搜集真實語料

英語課程中，教師應為學生提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，這給英文材料的選取提供了明確的方向，要確保英文材料貼近生活，這樣才能突出材料的真情實感。在寫作時，教師應當讓學生選擇一些貼近生活的語言，這樣學生才能寫出富有感情的文章。教師可以鼓勵學生圍繞寫作主題，以小組合作的方式搜集圖書、互聯網上的真實語料，查找與主題相關的校園新鮮事、生活身邊事、時事熱點等，拓寬學生的英語學習途徑。例如，在教學“Let's celebrate”時，要求學生介紹自己喜愛的西方節(jié)日。學生需要搜集英語國家的報刊、傳單、收據、菜單、故事書和文學作品等中的真實語料，這樣有助于學生進一步了解英語國家的文化，了解在特定的場合應該使用怎樣的語言，掌握語言的應用方式。

（四）選擇語料，創(chuàng)設真實情境

教師不單單只是分享給學生真實語料，還要與學生共同分析真實語料，讓學生了解真實語料的意境。教師可以圍繞真實語料創(chuàng)建情境，通過情境傳達語料的信息和意義。在創(chuàng)設情境的過程中，教師要確保情境的趣味性以及真實性。為了將生活形象真實地表現出來，教師可以積極應用視頻、圖片等素材，也可以選擇在課堂上、在學生周圍發(fā)生的真實事件，圍繞事件創(chuàng)設情境、提出問題，問題要貼近教學內容，還應該在學生最近發(fā)展區(qū)域內。比如，教師教學“Detective stories”時，要與學生溝通，提問“Did you read the first part of the story？ In this story， Bruce is charged with theft， but he is not guilty. Do you know how he proved himself？”。這兩個問題看似簡單，可以直接搭建故事情境，將學生探究以及寫作的興趣激發(fā)出來。教師也可以利用視頻進行真實情境創(chuàng)建。例如，在教學“Natural disasters”后，讓學生寫一封保護環(huán)境的倡議信。教師可以在課上播放邁克爾杰克遜唱的Earth Song歌曲視頻，視頻的內容能夠給學生的多種感官產生強烈刺激，讓學生受到心靈震撼，產生情感共鳴，從而激起學生保護環(huán)境的情感。教師還可以直接利用一些實物來創(chuàng)設情境。例如，教學“Finding your way”后，學生需要邀請朋友到家中做客，在邀請信上要寫明自己家的具體位置等。教師可以把教室當作街道，在教室里架設一些建筑物模型、紅綠燈以及十字路口模型。在寫作之前，教師要組織學生進行問路練習，如果學生能夠根據其他同學的指令快速找到目的地，就表明學生已經熟練地掌握了方向指令，此時教師就可以讓學生自己寫一封邀請函。情境創(chuàng)設的方法能夠增強學生的代入感，讓學生在真實的情境中完成寫作練習。

（五）構思模仿，培養(yǎng)寫作技能

模仿練習是寫作過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師可以搜集一些真實語料分享給學生，讓學生模仿練習，這樣學生就能學會將句子擴展成段落，再將段落擴展成一篇完整的文章。長此以往，就可以培養(yǎng)學生的獨立寫作能力。在仿寫練習前，教師要帶領學生回顧已學的一些寫作技巧，各種文體的寫作方法，為學生的語言運用奠定基礎。比如，在教學“Do it yourself”后，可以讓學生回憶自己生活中的一些趣事，將這些趣事記錄下來，鼓勵學生每天記錄一點，這樣就能培養(yǎng)學生寫日記的好習慣；在教學“This is me”后，可以讓學生寫一封進行自我介紹的信；在教學“Neighbors”后，教師可以讓學生仿照課文格式，寫一份通知分享給家人。

（六）運用真實語料減少母語對學生寫作的干擾

初中生的母語不是英語，在沒有經過系統(tǒng)性訓練的情況下，初中生很難形成英語寫作思維，也無法寫出高質量的英語應用文。為了減少母語帶來的干擾，提高學生的英語應用文寫作水平，教師要培養(yǎng)學生的英語寫作思維，讓學生利用英語構思文章，理順寫作順序。這就需要教師把真實語料引入課堂，讓學生掌握更多的英語語法和書面表達方式，逐步習慣利用英語寫作。如，寫作通知類應用文時，教師可以選擇某個節(jié)日作為主題，告知學生在節(jié)日當天班級會舉辦活動，學生需要提前發(fā)布英語通知讓大家參加活動。教師需要提前讓學生了解通知類應用文的三要素是時間、地點和活動內容，之后選擇一些真實的通知類素材，讓學生提取其中的關鍵信息，仿照這種格式自己創(chuàng)作。教師要著重檢查學生在文章中是否提到了三要素，三要素是否清晰。

（七）運用真實語料突出應用文寫作教學的實踐性

應用文與其他類型的文章不同，其有現實應用意義，貼近現實生活、日常工作。真實語料是人們在日常生活和工作中不斷總結出來的語言資料，如果將其引入應用文寫作教學中，將有效提高教學的實踐性。教師可以給學生提出要求，讓學生寫的應用文是關于“便條”類型的，比如“For Christmas. Our school is hosting an English evening in the conference hall on Christmas Eve. Time starts at 7：00pm and ends at 10：00pm. Each group of students should prepare 2-3 programs. For example， English songs， English dramas， reading English poems， telling English jokes or English stories. Students are welcome to attend on time. thanks.”。這種應用文不算特別正式，類似于面向親朋好友發(fā)布的詢問內容和告知內容，更像是留言條和請假條，寫作格式很像書信，更貼近生活，更加真實。所以教師在選擇真實語料時，就要避開書信，選擇一些日常生活中常見的便條。這就是應用文應用于日常生活的具體表現。運用真實語料既能夠增強教學的實踐性，又能讓學生認識到應用文對于生活的重要性。

（八）注意寫作評價方式

在進行教學評價時不能只關注學生的學習成果，要采取形成性評價，對學生在學習過程中的表現予以關注。教師要積極應用形成性評價，及時把握學生每一個階段的學習情況，及早發(fā)現學生存在的學習問題并提出解決措施。對學生來說，這種形成性評價能夠讓他們感受到自己受到了教師的關注，能夠在間接督促下主動學習，激發(fā)學習潛能。在寫作教學的過程中應用形成性評價，教師便能及時調整教學策略，讓學生的寫作習慣得到培養(yǎng)。首先，在選擇真實語料前，教師要明確其內容是否貼近真實生活，是否易于學生理解。其次，在評價寫作成果時，要運用多樣化的評價方式。除了教師評價外，還要引入學生互評、自評的方式。最后，要從多個角度開展評價，不僅要評價學生的卷面書寫，還要評價學生的文章結構、主旨大意等，這樣才能全方位把握學生的寫作情況。

四、結語

當前，越來越多的英語教師認識到了真實語料對于英語應用文寫作教學的重要性，真實語料能夠讓學生接觸生活中的真實語言，培養(yǎng)學生的寫作興趣，有助于學生提升交際和溝通能力等。教師在選擇真實語料時要分析學生目前的語言水平，語料要選擇難度適中的；教師根據語料內容制訂相關的教學計劃，注重提高教學的趣味性，充分發(fā)揮語料的價值。

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