“YUE讀YUE寫(xiě)”5S模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘 要：本文根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)提示、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課的特點(diǎn)及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，探究初中英語(yǔ)“YUE讀YUE寫(xiě)”5S教學(xué)模式。以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c 為例，將“YUE讀YUE寫(xiě)”5S教學(xué)模式應(yīng)用于讀寫(xiě)課教學(xué)，探究如何將讀寫(xiě)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：“YUE讀YUE寫(xiě)”；5S教學(xué)模式；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：洪秀端，廈門(mén)市梧侶學(xué)校。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，鼓勵(lì)將閱讀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴和閱讀期待；幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀技能和策略，提升閱讀流暢性，擴(kuò)大閱讀量，保持持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成健康的閱讀情趣。初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要目的是使學(xué)生樂(lè)于用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)意思，基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)和情感，形成基本的寫(xiě)作能力。讀是理解的技能，寫(xiě)是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。

本文以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 12“What did you do last weekend？”Section B 2a-2c為例，將“YUE讀YUE寫(xiě)”5S教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)，探究如何將讀寫(xiě)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

一、“YUE讀YUE寫(xiě)”的含義

一為“悅”——悅讀悅寫(xiě)。悅讀，即快樂(lè)地品讀文本，同時(shí)享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。興趣、自信等情感態(tài)度因素讓學(xué)生能以愉悅的心情進(jìn)行閱讀活動(dòng)，他們對(duì)閱讀文本感興趣，同時(shí)相信自己能讀懂，從而自主愉快地品讀文本，享受閱讀的過(guò)程。其次，通過(guò)閱讀活動(dòng)，學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀技能，獲得情感體驗(yàn)，深化興趣和自信。悅寫(xiě)，即愛(ài)上寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作。有悅讀作鋪墊，學(xué)生在感受語(yǔ)言魅力、享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣后，能自信地抒所感和言所思，讓快樂(lè)在筆尖靜靜地流淌。

二為“越”——跨越?？缭剿夭摹⒖缭綄W(xué)科、跨越時(shí)空，即內(nèi)容上、方法上和形式上的跨越，通過(guò)“三越”途徑全方位培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)技能。閱讀的本質(zhì)就是閱讀者從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息并進(jìn)行分析、歸納，獲得知識(shí)意義的活動(dòng)過(guò)程。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華。學(xué)生只有在進(jìn)行大量閱讀輸入后才能有較為規(guī)范較為豐富的寫(xiě)作輸出，且只有在經(jīng)歷不斷實(shí)踐的書(shū)面創(chuàng)作后才能以作者角度重新審視閱讀文本，愛(ài)上閱讀。

三為“躍”——讀寫(xiě)能力實(shí)現(xiàn)飛躍。閱讀和寫(xiě)作能力并不是靠大量練習(xí)和興趣就能得到提升的，如何在“越”和“悅”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍？良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀策略指導(dǎo)與訓(xùn)練是學(xué)生讀寫(xiě)能力提升的重要因素。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，懂得建構(gòu)語(yǔ)篇框架，梳理文章脈絡(luò)以提高語(yǔ)言能力，挖掘文本內(nèi)涵以增強(qiáng)文化意識(shí)。基于對(duì)文本的解讀，探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的現(xiàn)實(shí)意義后，為學(xué)生搭建學(xué)以致用的平臺(tái)，讓學(xué)生呈現(xiàn)和展示最終的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。

二、“YUE讀YUE寫(xiě)”5S教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）Show（感知）——基于語(yǔ)篇的感知與理解

1.基于語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)問(wèn)興趣，激活學(xué)生已有認(rèn)知。

（1）通過(guò)視頻、歌曲、圖片等多模態(tài)信息輸入，實(shí)現(xiàn)多種感官效果的情境營(yíng)造?；诙嗄B(tài)語(yǔ)篇，通過(guò)自由談?wù)?、預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)引入課堂主題，激活學(xué)生關(guān)于本主題的已有認(rèn)知圖式與生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、競(jìng)猜等游戲方式，在玩樂(lè)中自然導(dǎo)入本課主題，為習(xí)得發(fā)生奠定基礎(chǔ)。

2.獲取與梳理信息，整體感知語(yǔ)篇。教師引領(lǐng)閱讀并劃分段落、歸納文章或段落大意、繪制文本框架思維導(dǎo)圖等，使學(xué)生能夠整體閱讀語(yǔ)篇，把握文本框架。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)滲透閱讀策略（關(guān)注標(biāo)題與插圖、段首段末等），以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，使學(xué)生形成積極的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生擁有悅讀體驗(yàn)。

（二）Shape（建構(gòu)）——深入語(yǔ)篇建構(gòu)聚焦主題意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)

深入研讀語(yǔ)篇，通過(guò)融語(yǔ)言、思維、文化為一體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，以融會(huì)貫通的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織，最終建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如此，學(xué)生于活動(dòng)中獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義，以實(shí)現(xiàn)愿學(xué)樂(lè)學(xué)。

1.整合零散語(yǔ)言知識(shí)，建立意義聯(lián)結(jié)，探究文本主線（明線與暗線）；

2.對(duì)比人物或事物的變化，分析變化原因與影響；

3.聚焦主題意義，闡釋寫(xiě)作意圖；

4.觀察語(yǔ)言與文體特征，體會(huì)其為凸顯文本主題服務(wù)的價(jià)值。

（三）Shadow（模仿）——語(yǔ)篇內(nèi)容的內(nèi)化

改變對(duì)零散詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行記憶與操練的做法，圍繞主題和新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在有情境的語(yǔ)言操練、實(shí)踐和運(yùn)用活動(dòng)中，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

1.賦予操練活動(dòng)以情境（若能結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)情境鏈更佳）；

2.結(jié)合小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程添加趣味性和刺激性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)與自我超越的欲望。

（四）Share（分享）——基于內(nèi)容與過(guò)程的個(gè)性化思考與分享交流

通過(guò)互動(dòng)與交流等輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地將外在知識(shí)內(nèi)化于心，即將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解并能表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，進(jìn)而用于解決真實(shí)情境中的新問(wèn)題。

1.評(píng)判與評(píng)價(jià)語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出價(jià)值判斷，交流想法，促成正確價(jià)值觀的形成。

2.深入反思和評(píng)判自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控，可利用KWL模式，并進(jìn)行分享交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，感受互助、協(xié)作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.初步分享通過(guò)遷移運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)情境中新問(wèn)題的想法，若是小組合作，協(xié)調(diào)討論分工。

（五）Shine（創(chuàng)作）——超越語(yǔ)篇的外化表現(xiàn)與創(chuàng)造性表達(dá)

學(xué)生在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力，開(kāi)展多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中形成積極的社會(huì)性情感、態(tài)度與責(zé)任感，感受成功的快樂(lè)，形成自我效能感。

教師引導(dǎo)下，學(xué)生聚焦具有真實(shí)生活意義的挑戰(zhàn)性任務(wù)，或是仿寫(xiě)，或是改寫(xiě)，或是續(xù)寫(xiě)，形成各類(lèi)作品，海報(bào)、storybook、產(chǎn)品配文等。教師應(yīng)分層布置任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能有所輸出，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

三、“YUE讀YUE寫(xiě)”5S教學(xué)模式在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教材分析

1.單元整體。本單元以周末活動(dòng)為主題，由四篇對(duì)話以及一篇敘事文章組成。Section A 1b與2a的對(duì)話都談?wù)摰氖侵苣┑幕顒?dòng)，在談?wù)揥hat，即用過(guò)去時(shí)態(tài)談?wù)撝苣┧龅幕顒?dòng)，2a涉及who的分辨。Section A 2d雖然也談的是周末活動(dòng)，但是開(kāi)始加入談?wù)摳惺?，即how，并且對(duì)周末活動(dòng)的體驗(yàn)也是不一樣的。Section B 1b聽(tīng)力部分也是一段對(duì)話，這一部分談?wù)摳惺艿木渥用黠@增多，主要是訓(xùn)練學(xué)生how這個(gè)方面。在這里，如何合理安排周末時(shí)間是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。2b的這篇文章講述Lisa一家在印度的野營(yíng)經(jīng)歷，本來(lái)開(kāi)心的旅途因?yàn)橛龅缴叨兊脟樔?，但是也因此學(xué)到了有關(guān)蛇的知識(shí)和以后遇到危險(xiǎn)該如何去做。通過(guò)對(duì)整個(gè)單元不同類(lèi)型語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在基于周末活動(dòng)的系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)和意義探究中，學(xué)會(huì)合理安排周末時(shí)間，選擇有意義的周末活動(dòng)，利用周末學(xué)習(xí)書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。這種直接的經(jīng)驗(yàn)獲取對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

2.語(yǔ)篇研讀。What：本語(yǔ)篇為敘事性日記。用過(guò)去時(shí)態(tài)記錄一次家庭的周末活動(dòng)，包括出行人物、地點(diǎn)、時(shí)間、原因以及感受。在這個(gè)周末的兩天時(shí)間里，Lisa的體驗(yàn)感是不一樣的，第一天的感受是有趣，而第二天的感受則是恐怖。原因是在第二天遇到了蛇，雖然沒(méi)有受傷，但一家人嚇得不輕，Lisa也由此獲得了關(guān)于蛇的一些知識(shí)。

Why：通過(guò)記錄周末發(fā)生的事情，表達(dá)自己的真實(shí)感受，有喜又有悲，這正是生活的常態(tài)。第二天遇到了蛇，主人公的做法讓學(xué)生知道了遇到危險(xiǎn)需要臨危不亂并且及時(shí)向大人求助。在近距離接觸過(guò)蛇之后，主人公也了解到有關(guān)蛇的知識(shí)，可見(jiàn)生活中處處是學(xué)問(wèn)，這種真實(shí)的體驗(yàn)往往比書(shū)本上學(xué)來(lái)的更加深刻。雖然第二天的體驗(yàn)不是非常好，但還是可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，認(rèn)識(shí)到凡事都有兩面性。在這一過(guò)程中，時(shí)刻體現(xiàn)著父母對(duì)孩子的愛(ài)，從一開(kāi)始的畢業(yè)旅行，到后來(lái)的把蛇趕跑，無(wú)不體現(xiàn)父母之愛(ài)。

How：該語(yǔ)篇是記敘文。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住敘事的五要素，即who、what、where、when、how，有的時(shí)候會(huì)增加why。這些要素不一定在每一句話中都體現(xiàn)全面，但是who和what一定是每句話都必不可少的。抓住這些要素之后可以幫助學(xué)生迅速理清敘事性文章的主要內(nèi)容，也可以遷移運(yùn)用到之后的寫(xiě)作中。

（二）教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力：了解文本的體裁類(lèi)型；掌握描寫(xiě)事件過(guò)程的要素，即5W1H，并能正確使用5W1H來(lái)組織句子；能正確使用一般過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)描述自己的經(jīng)歷。

學(xué)習(xí)能力：能通過(guò)閱讀提取、歸納，進(jìn)而梳理文本信息，并分析推斷隱含信息；能透過(guò)表象探究本質(zhì)，了解作者的寫(xiě)作意圖，從而明確正確的價(jià)值取向。

思維品質(zhì)：能利用表格、思維導(dǎo)圖等不同學(xué)習(xí)工具提升學(xué)習(xí)效率；初步具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

文化意識(shí)：能夠通過(guò)敘事過(guò)程中的細(xì)節(jié)體會(huì)出父母對(duì)孩子的愛(ài)，感悟蘊(yùn)含的人生哲理和價(jià)值觀，善于從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，形成積極向上的人生態(tài)度。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生正確使用5W1H來(lái)組織句子；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)感悟父母之愛(ài)，學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)，善待動(dòng)物。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生反思過(guò)往，提取有意義的周末活動(dòng)并寫(xiě)成文章；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并結(jié)合自身體驗(yàn)，感悟蘊(yùn)含的人生哲理和價(jià)值觀。

（四）教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)意圖

四、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，初中英語(yǔ)教師可運(yùn)用5S模式來(lái)開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，積極探究如何將讀寫(xiě)有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)帶讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。

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