全球化時代高職英語跨文化交際教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的路徑

摘 要：本文主要論述了對全球化時代高職英語跨文化交際教學的反思、中國傳統(tǒng)文化滲透于跨文化交際教學的重要性，以及如何在跨文化交際教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，以提高學生的跨文化交際能力，促進中外文化有效交流。

關鍵詞：全球化時代；跨文化交際教學；中國傳統(tǒng)文化；教學路徑

作者簡介：高鳳（1981.01-），女，安徽合肥人，南京財經高等職業(yè)技術學校，助理講師，研究方向：英語教學。

一、研究背景

長期以來，英語教學的重點是培養(yǎng)學生的外語技能，注重對英語語言與文化知識的傳授，而在中國傳統(tǒng)文化的對外傳播方面做得不夠。隨著國際交流合作平臺的不斷拓展，向世界傳播中國傳統(tǒng)文化，促進文化交流互鑒，已勢在必行。

跨文化交際教學應結合時代特色。當代中國人應根植于中國土地，有著強烈的民族身份認同。唯有如此，才能實現(xiàn)中外文化有效交流，各國共建人類命運共同體。培養(yǎng)學生用英語表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，講述中國故事的能力，是全球化時代跨文化交際教學的迫切要求。講好中國故事，彰顯中國精神，是語言教育工作者的責任，任重而道遠。

二、跨文化理解的概念及作用

跨文化理解是指學生在外語學習過程中，通過學習中外優(yōu)秀文化，拓寬國際視野，形成對外國文化的正確認識、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認知，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，堅定文化自信，促進文化傳播。

跨文化理解有助于學生理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華，形成正確的價值判斷，發(fā)展跨文化理解與交流能力，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、對全球化時代高職英語跨文化交際教學的反思

（一）全球化時代的跨文化交際

跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際， 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。在跨文化交際中，交際雙方如果不能進入同一文化背景中，就容易產生誤解，因此導致交際失誤。

全球化時代的跨文化交際具有多樣性與多元性、普遍性與復雜性、流動性與不確定性的特點，機遇與挑戰(zhàn)并存?？缥幕浑H教學應以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為目標，探索和實踐跨文化交際的路徑，努力提升學生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

（二）對高職英語跨文化交際教學的反思

隨著經濟全球化日益深入，世界各國的經濟和文化交流日益頻繁。今天的中國人需要向世界講述中國故事，讓世界了解中國。因此，在跨文化交際教學中，需要融入有關中國傳統(tǒng)文化的內容，以促進不同文化有效交流互動。

（三）提升教師專業(yè)素質

教師在拓寬國際視野的同時加強弘揚中國傳統(tǒng)文化的教學能力。因此教師必須終身學習，完善自我，反思改良，不斷推進中國文化情懷的培養(yǎng)。

四、中國傳統(tǒng)文化滲透于高職英語跨文化教學的重要性

（一）有助于學生堅定文化自信

如何讓更多的外國朋友了解中國、向往中國？這就需要我們借助英語這種語言工具來傳播中國文化、弘揚中華文明。因此，高職英語教師需探索適合學生跨文化交際教學途徑，在跨文化交際教學中滲透中國傳統(tǒng)文化。這樣有助于培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的親切感，有助于學生堅定文化自信。

（二）有助于學生樹立正確的價值觀

中國傳統(tǒng)文化深深影響著中國人的價值觀。高職學生心智尚未成熟，價值觀尚未形成。在跨文化交際教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，有助于學生樹立正確的價值觀。

五、高職英語跨文化交際教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的路徑

在課堂教學中，高職英語教師應注重跨文化交際知識的傳授，在課外應最大限度地創(chuàng)設文化氛圍，開展各項活動，使學生有充分的機會體會中西方文化差異，從而堅定文化自信。

（一）課堂教學

1.在詞匯教學中滲透中國傳統(tǒng)文化。教師在詞匯教學中，應注重結合英語詞匯的漢語含義滲透中國傳統(tǒng)文化，不僅提升學生對英語語言文化的學習興趣，更可加深對本民族文化的了解。

例如，蘇教版高職英語教材第一冊Unit 9 “Time to Celebrate！”的聽說部分“Plan for Chinese New Year”涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。在講解相關詞匯的同時，教師還應講述節(jié)日由來、慶祝方式、節(jié)日飲食等。比如，春節(jié)在中國是個盛大的節(jié)日。人們忙著置辦年貨、裝扮房間、祈福許愿……那些充滿儀式感的習俗，寄托了中國人對美好生活的期待，很好地展示了中國傳統(tǒng)節(jié)日文化。教師在教學過程中可以先展示圖片或引領背誦古詩詞（如王安石的《元日》），讓學生描述節(jié)日名稱和慶祝方式，分享自己的節(jié)日經歷。然后教師引導學生探討這些節(jié)日既是傳統(tǒng)文化意蘊的體現(xiàn)，也是人文精神的傳承，增強學生對中華文化的自信。同時啟發(fā)學生思考：我們當代青年是不是應該繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，讓中國傳統(tǒng)文化永葆生機呢？我們又該如何去付諸行動呢？

2.在聽說教學中滲透中國傳統(tǒng)文化。高職英語教材中的聽說板塊體現(xiàn)了交際功能，教師在聽說教學中要盡力創(chuàng)設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。

例如，蘇教版高職英語教材第二冊Unit 6 “Watch for Fun！”的聽說板塊圍繞觀影活動展開一系列話題討論。可以讓學生通過經典對白配音和角色扮演等活動，身臨其境去表達和演繹影視劇片段，激發(fā)學生英語學習的熱情，更好地理解和把握影視作品的內涵，從而為進一步用英語講述中國故事奠定語言表達的基礎。在教學中，教師引導學生從中國古代故事、人物、成就、精神等多維度去廣泛取材，在記憶、傳承、創(chuàng)新、傳播四個方面著力，深入挖掘詮釋中國經典故事的思想內涵及現(xiàn)實意義，傳播鼓勵人們向上向善的傳統(tǒng)文化內容。設計沉浸式教學，促進學生形成與新時代要求相適應的國際視野、思想觀念。

3.在閱讀教學中滲透中國傳統(tǒng)文化。高職英語教材中的閱讀文章有不少就直接涉及中西方文化內容。教師要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。

例如，蘇教版高職英語教材第二冊Unit 9 “Stay in Touch”中的閱讀語篇“In Touch with the World”，講述的是非洲人民使用上手機，改變了生活；拓展閱讀語篇為“Communication Revolution”，講述的是即時通訊給人們生活帶來了便利。在教學中，教師應注意文化知識內容的層次性，把握難度和深度?；谡Z篇所承載的文化知識，通過探索、體驗、比較、對比等方式引導學生對文化知識進行深度學習，加深學生對文化與思維異同的理解，使學生正確認識和對待外國文化，吸收中外文化精華，自覺傳播和弘揚中國傳統(tǒng)文化。教師在講解這兩篇文章前，可以將中外、今昔做時空對比，通過對比中讓學生感受到科技改變生活。

（二）課外拓展

除了在課堂上充分挖掘教材的文化內涵外，高職英語教師還應多渠道引領學生接觸中國傳統(tǒng)文化。筆者認為，教師可從以下六個方面開展工作：

1.拓展課外閱讀，讓學生開展報刊時文選讀，增加文化知識的儲備。

安排學生閱讀China Daily等，了解中國傳統(tǒng)文化的當代表達。

2.通過翻譯賞析，感受文字對比，提高文化鑒賞能力。

分享微課，讓學生欣賞以動畫形式呈現(xiàn)的英譯唐詩宋詞等。

3.鼓勵學生結合自己的旅游經歷，用自媒體記錄生活中的中國文化元素，用英語講好中國故事。

推薦學習資源，如雙語版《美麗中國》，讓學生了解它是如何講解中國風景名勝、地理等知識的。

4.鼓勵學生用譯唱（如詩詞、中國民歌）的形式傳唱中國文化。

5.舉辦能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的手工制作活動，如包餃子、做中國結等，讓學生用英文寫出制作流程以及作品寓意。

6.利用情景教學來介紹不同文化的習俗，避免在交流時觸及文化禁忌，造成文化誤解，影響跨文化交際。

六、結語

在高職英語跨文化交際教學中，教師應引導學生了解中國傳統(tǒng)文化是豐富多彩的，有效進行中西方文化對比，注重提高學生的跨文化交際能力，讓學生在跨文化交際中，用英語講好中國故事，促進中國傳統(tǒng)文化的對外傳播，增進世界各國人民對中國文化的了解。

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