“以學(xué)生為中心”的“三單三步”地理學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
——以地理湘教版八年級上冊“東北地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例

陳群瑩

（廈門市海滄區(qū)東孚中學(xué)，福建 廈門 361000）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出“推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式”，反觀地理課堂，普遍存在著以下問題：1.沒有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。提問主要面對優(yōu)秀學(xué)生，中下生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注少。2.課堂自主學(xué)習(xí)時沒有具體的方法、要求和指導(dǎo)，讓學(xué)生處于盲目狀態(tài)。3.缺少高品質(zhì)問題的設(shè)計。提問的問題思維含量低，“是不是”“對不對”等一問一答充斥課堂，小組討論的問題沒有價值，不必要的展示影響了課堂效率。4.淺表學(xué)習(xí)普遍存在。提問鼓勵學(xué)生快速舉手，導(dǎo)致學(xué)生答案大多是膚淺、片面、不完整的，當(dāng)學(xué)生在思考中的回答斷斷續(xù)續(xù)時，匆忙讓其他學(xué)生補(bǔ)充，使被提問的學(xué)生失去了突破思維瓶頸、深度學(xué)習(xí)的好機(jī)會。5.課堂忽視了傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)和串聯(lián)。

近幾年，《中共中央、國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案》等一系列文件相繼出臺，《新課標(biāo)》也在2022 年4 月出臺，教師作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、課程育人的直接責(zé)任人，需要更新教育教學(xué)思想，并將新思想新理念落實到課堂。針對目前地理課堂存在的問題，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)共同體理論知識，經(jīng)過多年教學(xué)實踐，逐步提煉成基于學(xué)習(xí)共同體的“以學(xué)生為中心”“三單三步”地理學(xué)習(xí)法（圖1），嘗試解決以上問題。

圖1 基于學(xué)習(xí)共同體的“以學(xué)生為中心”的“三單三步”地理學(xué)習(xí)法

一、“以學(xué)生為中心”的“三單三步”地理學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)共同體理論基礎(chǔ)

《新課標(biāo)》提出：“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和成長規(guī)律，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極開展地理戶外實踐，使學(xué)生深度參與地理學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)過程。”筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)共同體理論指導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心的地理教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式”課堂可以較好地實現(xiàn)。

“學(xué)習(xí)共同體”的概念是博耶爾在1995 年提出的，它是由學(xué)習(xí)者及其幫助者共同構(gòu)建的組織團(tuán)體，圍繞挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)資源，相互溝通交流，形成互相影響和促進(jìn)的人際關(guān)系，共同解決學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)個體成長。20 世紀(jì)末，日本教育專家、學(xué)習(xí)共同體倡導(dǎo)者佐藤學(xué)教授繼承了杜威的“共同體”理念，開始在日本的公立學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的理論和實踐探索，開啟了以學(xué)習(xí)為中心的教育轉(zhuǎn)型。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里的伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話”這三種對話構(gòu)成的。［1］

相對傳統(tǒng)課堂，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)共同體課堂主要做好以下兩個改變：一是從教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計。從基礎(chǔ)性知識到挑戰(zhàn)性問題，再到鞏固、拓展、變式練習(xí)的三單設(shè)計，緊扣課標(biāo)、核心素養(yǎng)的要求，并逐步遞進(jìn)。另外還要注重依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和差異性，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料；設(shè)計符合地理學(xué)科素養(yǎng)的，有沖刺而挑戰(zhàn)的、學(xué)生需要通過協(xié)同完成，有一定思維量的多層次挑戰(zhàn)性問題。二是構(gòu)建以“傾聽”為核心的三種對話。設(shè)計學(xué)習(xí)規(guī)則，營造溫暖潤澤學(xué)習(xí)環(huán)境，借助三單，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等，構(gòu)建自主思考、平等協(xié)同、豐富串聯(lián)的“交響”式地理課堂，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種對話。

（一）學(xué)習(xí)三單（預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單）實現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計的學(xué)習(xí)可視化

在地理學(xué)習(xí)共同體課堂中，學(xué)習(xí)課題的設(shè)定應(yīng)該在“學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平”與“學(xué)生在教師和同伴幫助下能夠達(dá)到的可能的發(fā)展水平”的“最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)”，而且要盡可能具有挑戰(zhàn)性，并將其稱作“沖刺挑戰(zhàn)性課題”（jump task），［2］具體可以落實在學(xué)習(xí)三單上（圖2）。地理學(xué)習(xí)三單分為預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單和作業(yè)單。預(yù)習(xí)單內(nèi)容主要是學(xué)生通過“自主閱讀思考”能夠獨(dú)立完成的地理基礎(chǔ)性知識；學(xué)習(xí)單主要通過2～3 個難度較高、解決方案比較開放多元，能夠激發(fā)學(xué)生較高層次的思考和挑戰(zhàn)的地理問題設(shè)計，［3］需要學(xué)生在“自主閱讀思考”的基礎(chǔ)上，通過“小組合作交流”和“全班交流”將學(xué)生的學(xué)習(xí)一步步引入深度學(xué)習(xí)；作業(yè)單的練習(xí)主要結(jié)合考試等要求，分層設(shè)計校本化作業(yè)，通過“自主學(xué)習(xí)”“小組（班級）合作交流”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以鞏固和遷移應(yīng)用。通過地理學(xué)習(xí)三單的設(shè)計，完整地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并將班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程顯性化，使教師可以最大限度地了解學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，不斷進(jìn)行調(diào)整和深化，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)力，既保證了課堂上每位學(xué)生學(xué)習(xí)的公平權(quán)，對地理學(xué)科的閱讀力、思考力、表達(dá)力的培養(yǎng)以及綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也是大有裨益的。

圖2 體現(xiàn)學(xué)習(xí)可視化的學(xué)習(xí)三單設(shè)計

（二）三步學(xué)習(xí)過程（自主閱讀思考、小組合作交流和全班交流）構(gòu)建“交響”式地理課堂的學(xué)習(xí)自主化

佐藤學(xué)教授強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是與世界、同伴、自我的三種對話（圖3），在學(xué)習(xí)共同體課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上面向同伴，與同伴建立學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生之間是平等的，他們要共同挑戰(zhàn)課堂問題，佐藤學(xué)將這樣的學(xué)習(xí)稱為協(xié)同學(xué)習(xí)（coordinative learning）。另外，學(xué)生之間不是“互教”的關(guān)系，即不是由學(xué)優(yōu)生教學(xué)困生，而是在自主學(xué)習(xí)的過程中，由遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主動發(fā)問。發(fā)問學(xué)生的困難點(diǎn)，可以成為學(xué)生相互探討的新課題，從而保障每一個學(xué)生都能夠得到關(guān)注并投入學(xué)習(xí)。這樣，課堂變革的第一要務(wù)就是建立“相互傾聽關(guān)系”，教師應(yīng)將“傾聽”作為課堂教學(xué)的核心工作來展開，通過示范傾聽，營造溫暖潤澤的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自然真實深度地發(fā)生；通過“相互傾聽”保障每一位兒童的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)，實現(xiàn)課堂變革。［4］

圖3 實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化的三步學(xué)習(xí)過程

如何構(gòu)建以“傾聽”為核心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種對話呢？筆者經(jīng)過課堂實踐，認(rèn)為在學(xué)習(xí)三單的基礎(chǔ)上，可以通過“自主閱讀思考”“小組合作交流”和“全班交流”的三步學(xué)習(xí)過程加以實現(xiàn)。具體操作詳見圖3。

（三）多元評價營造學(xué)習(xí)氛圍的安全溫暖潤澤

《新課標(biāo)》提出“發(fā)揮評價功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展”，過程性評價注重發(fā)揮評價的激勵功能。［4］學(xué)習(xí)共同體課堂營造了特別溫暖潤澤的“激勵”評價方式。

1.溫暖潤澤的學(xué)習(xí)規(guī)則。在學(xué)習(xí)共同體課堂，為了讓學(xué)困生擺脫心理不安全的狀態(tài)，筆者特別制定了“暫時落后沒關(guān)系，我努力我進(jìn)步！”的學(xué)習(xí)規(guī)則，讓成績暫時落后的學(xué)困生浸潤在“安靜安定安心”的安全潤澤學(xué)習(xí)氛圍中，通過努力不斷進(jìn)步。

2.互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)共同體的課堂，筆者提倡“游學(xué)”，即學(xué)生如果遇到問題，組內(nèi)沒有辦法解決，可以“游學(xué)”到其他小組請教，或者邀請其他小組的同學(xué)過來幫忙解決問題。這種小組間“走出去”“請進(jìn)來”，打破了小組的界限，增進(jìn)了組間交流，形成了互幫互助的班級風(fēng)氣，讓更多學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.以身作則的鼓勵性姿態(tài)。在學(xué)習(xí)共同體的課堂，筆者讓自己的身體姿態(tài)盡量柔軟，呈現(xiàn)出“傾聽”的身心狀態(tài)，專注傾聽學(xué)生的發(fā)言，并不斷點(diǎn)頭微笑，輕聲附和學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在鼓勵性姿態(tài)中安心表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)更高的思考力和創(chuàng)造力。

二、“以學(xué)生為中心”的“三單三步”地理學(xué)習(xí)法的實踐案例

筆者結(jié)合“東北地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課的學(xué)習(xí)，介紹基于學(xué)習(xí)共同體的“以學(xué)生為中心”的“三單三步”地理學(xué)習(xí)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

《新課標(biāo)》“東北地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課的要求為：借助地圖和相關(guān)資料，舉例描述中國農(nóng)業(yè)、工業(yè)等生產(chǎn)活動的分布，并用實例說明科學(xué)技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用。結(jié)合課標(biāo)要求，本節(jié)課“三單設(shè)計和三步學(xué)習(xí)過程”主要設(shè)計如下：

（一）預(yù)習(xí)單部分

“影響農(nóng)業(yè)分布的條件”的知識在七年級（下）已經(jīng)學(xué)過，到八年級（下）大部分學(xué)生已經(jīng)記不清了，所以結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情，筆者在預(yù)習(xí)單設(shè)計了“影響農(nóng)業(yè)分布的條件”這一“溫故而知新”的基礎(chǔ)性問題，喚醒學(xué)生“東北地區(qū)自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課學(xué)習(xí)的知識儲備；農(nóng)業(yè)發(fā)展以自然條件為主，東北地區(qū)的地理環(huán)境特征典型，課本圖文材料豐富，所以預(yù)習(xí)單的第二個問題主要讓學(xué)生通過閱讀課本圖文資料，自主歸納東北地區(qū)的氣候、地形、土壤、水源等自然地理環(huán)境特征，并初步分析對農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用。如通過“流經(jīng)東北地區(qū)的主要河流有_____、___等，說明灌溉水源較____（充足/不充足），___（有利/不利）于農(nóng)業(yè)發(fā)展”的填空設(shè)計，讓學(xué)生歸納東北地區(qū)的水源條件及其影響，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息和分析問題的能力，為新課的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)知識。預(yù)習(xí)單知識較為基礎(chǔ)，主要通過“自主閱讀思考”“小組合作交流”兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成。

（二）學(xué)習(xí)單部分

筆者打破了湘教版教材內(nèi)容的順序，結(jié)合課標(biāo)和核心素養(yǎng)要求進(jìn)行了整合，主要提煉了“東北地區(qū)的氣候條件可以滿足水稻生產(chǎn)嗎（以松嫩平原為例）”（主要素養(yǎng)目標(biāo)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）、“東北稻米比南方地區(qū)質(zhì)地優(yōu)良的自然原因”（主要素養(yǎng)目標(biāo)：綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）、“東北的水稻主要分布在哪些地方？為什么分布在這些地方”（主要素養(yǎng)目標(biāo)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力）等三個層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)性問題。如問題一主要結(jié)合“水稻的生長條件”閱讀資料，“松嫩平原氣候圖”讓學(xué)生通過“自主閱讀思考”，完成“讀圖思考”：閱讀右圖松嫩平原的氣候資料圖，分析一下松嫩平原的氣溫、降水、水熱組合等是否滿足水稻的生長條件？如果不滿足，可以通過哪些方式彌補(bǔ)不足？并探究結(jié)論：

［請在（ ）里填寫滿足/基本滿足/不滿足］

1.4-5 月的氣溫是否滿足水稻播種期要求?（__）

2.7-8 月的氣溫是否滿足水稻抽穗期要求?（__）

3.氣候條件滿足雨熱同期？（___）

4.年降水量是否滿足水稻生長需求？（__）

（注意：年降水量如何計算？請認(rèn)真計算后填寫）

（1-4 哪些條件不滿足，可以通過哪些辦法加以滿足？

方式一：____________；方式二：____________。）

在“自主閱讀思考”“組內(nèi)輕聲交流”“全班交流”等環(huán)節(jié)都留有充足的空間，讓學(xué)生記錄、修改和完善自主思考、小組交流、全班交流等學(xué)習(xí)成果，以便知識的串聯(lián)和反芻。挑戰(zhàn)性問題一“東北地區(qū)的氣候條件可以滿足水稻生產(chǎn)嗎（以松嫩平原為例）”的問題設(shè)計及三步學(xué)習(xí)過程詳見圖4。

圖4 “東北地區(qū)的氣候條件可以滿足水稻生產(chǎn)嗎（以松嫩平原為例）”

（三）作業(yè)單部分

筆者主要設(shè)計了知識類和探究類兩大類問題。知識類練習(xí)可以讓學(xué)生運(yùn)用地圖和其他資料，說出農(nóng)業(yè)的空間分布特點(diǎn)，并簡要分析原因。如改編2018 年福建中考題，讓學(xué)生通過圖文資料，說出大豆主產(chǎn)區(qū)主要位于的地形區(qū)及耕地類型、大豆主產(chǎn)區(qū)的氣候特征等，從而加深學(xué)生對知識的理解，落實課標(biāo)要求。探究類問題主要是課業(yè)成績A 層、B 層的學(xué)生完成，通過“閱讀小麥、玉米、大豆的生長條件，結(jié)合東北地區(qū)年平均氣溫圖和年降水量分布圖，思考小麥、玉米、大豆主要分布在東北哪些地方？自己設(shè)計小麥、玉米、大豆的圖例，并標(biāo)注到空白圖上”，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用新學(xué)到的知識，分析和解決問題，培養(yǎng)地理思維能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)。

三、“以學(xué)生為中心”的“三單三步”地理學(xué)習(xí)法應(yīng)用的常見問題與解決

（一）爭取完成既定教學(xué)任務(wù)

體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“自主閱讀思考”“小組合作交流”和“全班交流”的三步學(xué)習(xí)過程，真正實施下來比較費(fèi)時，正常一節(jié)課45 分鐘很難完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常超時、拖堂。解決方法主要有：

一是學(xué)生的討論、展示需要規(guī)定規(guī)則，同時加強(qiáng)訓(xùn)練。在改革實踐中，筆者和學(xué)生制定了“自主學(xué)習(xí)靜悄悄，獨(dú)立思考最珍貴，學(xué)習(xí)單上勤記錄，遇到問題回圖文，有人發(fā)言請安靜，傾聽記錄簡復(fù)述，安靜安定安心，暫時落后沒關(guān)系，我努力我進(jìn)步！”等學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)規(guī)則，在課堂上隨時進(jìn)行提醒。

二是教師課前要做充分的準(zhǔn)備。課前結(jié)合課標(biāo)、核心素養(yǎng)，設(shè)計核心挑戰(zhàn)性問題，整合學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資料，嘗試單元教學(xué)，做好學(xué)習(xí)三單的設(shè)計。

三是教師要注意把握時間的分配。盡量做到少講，把更多的時間讓給學(xué)生。

（二）努力提高課堂效率

課改初期老師經(jīng)常會覺得還是自己講比較放心。解決方法主要有：一是轉(zhuǎn)變教師觀念。課堂教學(xué)，不是為了完成教學(xué)進(jìn)度，而是重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)效率觀念。采取合作學(xué)習(xí)，表面上看似乎上課的效率是更差了，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不會受損。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在合作完成挑戰(zhàn)性課題時得到共同進(jìn)步。三是精進(jìn)方法指導(dǎo)。有效整合教學(xué)的內(nèi)容，高水準(zhǔn)地設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，融合基礎(chǔ)性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在合作中互幫互學(xué)中得以進(jìn)步。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果

小組中發(fā)言積極性差異大，有的學(xué)生不愿意發(fā)言。解決方法主要有：一是營造“安全、安定、安心”三安學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生安心發(fā)言；二是教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)小組的問題及時上前加以引導(dǎo)；三是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，特別是中下生，鼓勵引導(dǎo)其不斷進(jìn)步。

筆者借助學(xué)習(xí)共同體模式，營造溫暖潤澤的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地將新思想新理念新課標(biāo)落實到課堂，初步形成基于學(xué)習(xí)共同體的“以學(xué)生為中心”的“三單三步”地理學(xué)習(xí)法，做到知行合一。基本實現(xiàn)了《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)為中心”的常態(tài)化實施，做到人人有任務(wù)、人人能參與，體現(xiàn)了教育的公平性，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。