轉(zhuǎn)型期地方應(yīng)用型本科院校種植類專業(yè)群協(xié)同育人機制的構(gòu)建

姜 龍，許志蕙，陳殿元，赫 兵

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林 吉林 132101）

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人舉措已成為當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)發(fā)展的行動主線，也是新農(nóng)科背景下地方應(yīng)用型本科院校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路[1-2]。作為吉林省首批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校之一的吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，為促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，開設(shè)了農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)等4個涉農(nóng)本、專科專業(yè)，有機整合形成了具有地方特色的種植類專業(yè)類群，于2018年被吉林省教育廳立項為吉林省作物學(xué)優(yōu)勢特色學(xué)科B 類進(jìn)行建設(shè)。本文分析了其種植類專業(yè)群進(jìn)行協(xié)同育人改革中遇到的問題，并提出了構(gòu)建地方應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人機制的方法，為建立協(xié)同育人的長效機制提供新思路。

1 地方應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人基本概述

應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用型本科教育為主的本科院校，其職責(zé)與使命是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才[3]。協(xié)同育人是在教育界不斷地探索如何全面培養(yǎng)優(yōu)秀人才中總結(jié)出的一種新型的人才培養(yǎng)方法，是理論創(chuàng)新的實踐運用，主要是以大學(xué)、政府、科研單位、企業(yè)和社會團(tuán)體為主要核心，實現(xiàn)各類要素、資源的整合與融合，實現(xiàn)社會經(jīng)濟效益最大化[4]。協(xié)同育人模式的目標(biāo)是致力于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會服務(wù)需要、市場運行需要、品學(xué)兼優(yōu)的人才隊伍，其內(nèi)涵是達(dá)到一定教育成效，教育主體和教育對象實現(xiàn)利益共贏[5]。

2 國家教育現(xiàn)況分析與協(xié)同育人機制的重要性

自2017年以來，國家對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略積極宣傳，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題一直是關(guān)系到國計民生的根本性問題，并且隨著國家的發(fā)展和人口數(shù)量的增加，糧食問題也是我國非常重視的問題之一。由此種植類專業(yè)人才的資源重要性得以體現(xiàn)，對于此類專業(yè)的需求也日益增強，且新農(nóng)科背景下，需要適應(yīng)時代發(fā)展的相應(yīng)人才資源，而協(xié)同育人、產(chǎn)教融合為其提供了長效培養(yǎng)高質(zhì)量新時代人才的可靠途徑。但如今掌握種植類專業(yè)技術(shù)的人才有限，大學(xué)生相對農(nóng)村更傾向于在城市就業(yè)，如何留住種植類專業(yè)大學(xué)生助力鄉(xiāng)村也是一大難題[6]。通過協(xié)同育人機制的作用，一方面可以通過理論與實踐的協(xié)調(diào)配合有助于學(xué)生更高效精準(zhǔn)的掌握知識精髓；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的尊農(nóng)、愛農(nóng)的思想品格，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的雙重提高，從而使人才資源更合理地分配和利用。

3 地方應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人改革中遇到的問題

地方應(yīng)用型本科院校在貫徹協(xié)同育人機制下，高校主體及其他協(xié)作單位面對新政策的改革時存在著一些對于政策的困惑和不解的問題，這種情況可能會導(dǎo)致協(xié)同育人改革進(jìn)行的不徹底、不深入。

3.1 整體實施策略不完善

協(xié)同育人機制的實施需要相關(guān)部門對其進(jìn)行一些有效的引導(dǎo)，但就目前的情況來看，缺乏對整體實施策略的完善，導(dǎo)致不能完好的規(guī)范協(xié)同育人過程中各協(xié)調(diào)主體的行為，不能夠有效的維護(hù)各方的切身利益[2]。而對各核心主體進(jìn)行引導(dǎo)則需要完善獎懲制度和利益保障機制等方面來提高各方的積極性。此外，對于確保各方在自己的領(lǐng)域積極工作又需要建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，由于以上及其他環(huán)節(jié)的制度不夠完善間接提高了整體策略的實施難度[7]。在探索協(xié)同育人機制中，機制的整體發(fā)展仍需各方面進(jìn)行細(xì)節(jié)的修繕，為能加快協(xié)同育人機制的建設(shè)進(jìn)程，對應(yīng)的策略與制度需要盡快完善，考慮各方面因素，使協(xié)同育人機制具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。

3.2 院校與企業(yè)理念轉(zhuǎn)變困難

應(yīng)用型本科院校如吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院目前正處于轉(zhuǎn)型期間，各類教師的教學(xué)觀念不符合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，依舊保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方法[3]。教師依舊偏向于“填鴨式”教學(xué)，只注重教授內(nèi)容，忽略了學(xué)生“學(xué)”的要求。對于企業(yè)而言，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)時都沒有工作經(jīng)驗，而在沒有工作經(jīng)驗的情況下，企業(yè)又需要滿足自身利益最大化需求，就需要學(xué)生們在學(xué)校掌握動手操作能力，盡可能地降低人力成本。在原本就校方和企業(yè)對于協(xié)同育人觀念理解都不順利的情況下，學(xué)校對于人才資源建設(shè)的積極性很高，但企業(yè)對協(xié)同育人制度積極性不高，雙方的參與度不平衡，而且學(xué)校與企業(yè)之間仍存在相互理解上的差異[8]。企業(yè)參與合作更多的是政策壓力，處于被動參與狀態(tài)，這種不情愿的合作狀態(tài)對于協(xié)同育人的長效發(fā)展是一種巨大威脅。如何使學(xué)校和企業(yè)擁有正確的改進(jìn)方向，尤其是企業(yè)合作態(tài)度的引導(dǎo)，是一個重要問題。

3.3 不通暢的管理機制

處于轉(zhuǎn)型期的地方高校越加重視協(xié)同育人，加強高質(zhì)量人才資源的培養(yǎng)。然而地方高校除了受制于經(jīng)費和場地的資源限制，師資力量的薄弱也是高校不能很好地開展協(xié)同育人工作的限制因素之一。由于高校與企業(yè)之間結(jié)合不緊密，學(xué)校人手不足，無法切實跟蹤指導(dǎo)學(xué)生們的實習(xí)實踐活動，使得學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力與預(yù)期有不小的差距，無法滿足社會的需求。學(xué)生即使到了企業(yè)，企業(yè)也不能提供足夠多的相應(yīng)輔助學(xué)生的內(nèi)部人員，且學(xué)生成分的加入帶來的人員與時間的消耗，企業(yè)未必能做出適宜的調(diào)整，于企業(yè)而言具有一定的劣勢。各組分之間還對協(xié)同育人機制所帶來的變化準(zhǔn)備不足，不夠通暢的管理對于整體戰(zhàn)略的實施具體一定的影響力。

4 地方應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人機制的構(gòu)建及成效

4.1 政校企協(xié)調(diào)育人機制

高校與政府、企業(yè)的協(xié)同合作是實施協(xié)同育人機制的重要支撐之一[9]。一方面，政府是高校與企業(yè)之間協(xié)調(diào)合作關(guān)系調(diào)整的有效黏合劑，在協(xié)同育人機制中起到了中介的作用，與企業(yè)和高校之間進(jìn)行對話，并將各主體對話反映的信息進(jìn)行整合與分析，在給學(xué)校和企業(yè)建議的同時為二者的協(xié)調(diào)給予指導(dǎo)，通過政策的調(diào)整，方便雙方的理念磨合，建立起各方之間的聯(lián)系，協(xié)助各單位進(jìn)行信息的交流，合理分配協(xié)作主體之際的工作，讓學(xué)校和企業(yè)在共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才上有條不紊地發(fā)揮最大力量；另一方面，在政府的協(xié)調(diào)下，可以充分整合協(xié)同育人專項資金，資金的提供有利于改善學(xué)校和企業(yè)的教育設(shè)施，也可提供更好的師資隊伍，大力推廣教學(xué)改革，且資金也是鼓勵機制和保障機制的基礎(chǔ)，可以大幅改善尤其是企業(yè)方的參與積極性，推進(jìn)企業(yè)與高校之間的協(xié)同育人合作。

4.2 黨政聯(lián)動全面管理協(xié)同育人機制

協(xié)同育人機制的建立使得吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的教育教學(xué)等作出一些變化，學(xué)校堅持黨政聯(lián)動全面管理培養(yǎng)制度，并制定了專門的協(xié)同育人培養(yǎng)模式，即黨政聯(lián)動共抓管理、校企互動支持教學(xué)、教科融合反哺教學(xué)、內(nèi)外開放合作辦學(xué)、服務(wù)社會輸送人才的閉合循環(huán)式育人模式。通過相關(guān)政策的有效實施，使得在領(lǐng)導(dǎo)層次、教師層次、學(xué)生層次、社會層次之間構(gòu)建完整的組織體系，以保證協(xié)同育人順利進(jìn)行。

4.3 教科融合產(chǎn)教協(xié)作育人機制

教學(xué)與科研融合，即協(xié)同育人作為支撐是當(dāng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點[9]。隨著吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的不斷發(fā)展，科研項目逐漸增多，并呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的趨勢。在鼓勵教師將科研成果融入課堂教學(xué)的過程中，加強師資力量的建設(shè)，引進(jìn)新型師資人才，豐富與提升課堂中與實時相結(jié)合的內(nèi)容，使學(xué)生在社會實踐時更加從容。同時，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)與創(chuàng)新充滿興趣，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐活動或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽等，也可以和企業(yè)方合作開展實踐項目讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[10]。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院在發(fā)展期間動員激勵學(xué)生們參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考設(shè)計，開拓創(chuàng)新。在參賽過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃或?qū)嵺`，既培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，也更有利于學(xué)生對自己專業(yè)的思考與應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的專業(yè)，又可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而每次參加競賽都可以得到歷練與提升，可謂是一個有益的循環(huán)。

4.4 充分調(diào)動協(xié)同育人積極性

對于實行協(xié)同育人，各方的積極主動性和創(chuàng)造性是必不可少的[11]。一方面，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院根據(jù)自身的優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和科研思想，為其打下堅實的基礎(chǔ)，并且建立擴大與制度相對應(yīng)的培訓(xùn)基地，改善實踐場地的設(shè)施器材，引進(jìn)新型器械等，為學(xué)生在協(xié)同育人制度下的學(xué)習(xí)提供更好地物質(zhì)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，合作企業(yè)為學(xué)生搭建實習(xí)實踐及“準(zhǔn)就業(yè)”平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立專門的渠系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面輔導(dǎo)，并將培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生積極融入企業(yè)，企業(yè)在培養(yǎng)時，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)得的知識與企業(yè)工作相結(jié)合，并像學(xué)生傳導(dǎo)企業(yè)實踐的意義所在，讓學(xué)生對此產(chǎn)生興趣，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與自主創(chuàng)新，將企業(yè)中的實踐與創(chuàng)新精神進(jìn)行熏陶，助力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。此外，保證協(xié)同育人機制中各方始終保持積極態(tài)度參與教學(xué)，在提高積極性的同時確保其不衰退。在平時的工作環(huán)境中，通過廣播、網(wǎng)站、宣傳欄、海報等積極宣傳協(xié)同育人，通過真人真事將協(xié)同育人的理念融入自方理念中；并設(shè)立諸如評分機制按勞分配激勵資金，通過對優(yōu)秀的協(xié)同育人機制工作者進(jìn)行表彰宣傳，在讓優(yōu)秀教育人員保持積極的同時也可以帶動其他人員，使協(xié)同育人機制長效化[12]。

4.5 種植類專業(yè)群協(xié)同育人的初步效果

近年來，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種植類專業(yè)群通過科學(xué)構(gòu)建協(xié)同育人機制，有力推動了校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，取得了良好成效。近2年與吉林市金豐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有限公司、吉林省鴻澤種業(yè)有限公司等20 余家企事業(yè)單位簽訂了構(gòu)建教學(xué)科研實踐基地相關(guān)協(xié)議，顯著改善了產(chǎn)業(yè)群的實踐教學(xué)條件。同時，通過不斷積累社會服務(wù)經(jīng)驗，參加實踐技能考核等途徑，形成了一支能有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、助力鄉(xiāng)村振興、推進(jìn)種植類專業(yè)群協(xié)同育人的教師團(tuán)隊。通過政、校、企三方協(xié)作修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了能滿足種植類專業(yè)群協(xié)同育人要求的課程體系。學(xué)生的科研思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)能力及就業(yè)能力大幅提高。近2年種植類專業(yè)群的學(xué)生，以第一作者在中文核心及以上級別期刊發(fā)表各類科研論文共計48 篇，獲得省級及以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助項目35 項，累計到位科研經(jīng)費近30 萬元。在學(xué)校及校企合作理事會的支持下，有5個參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的科研團(tuán)隊注冊成立了公司，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，并受到企、事業(yè)單位的一致好評。

5 結(jié)語

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為實現(xiàn)協(xié)同育人的教育方式，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型期目標(biāo)，為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供相應(yīng)種植類人才，不斷創(chuàng)新“學(xué)校+企業(yè)”等合作教育學(xué)生新模式，從理論與實踐雙向拔高，不僅讓學(xué)生增加了社會經(jīng)驗，減少了對未來職業(yè)選擇應(yīng)對的壓力，而且鍛煉了學(xué)生自主思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。協(xié)同育人通過將學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、社會的有機結(jié)合，可以讓學(xué)生在實際操作和社會知識閱歷等方面的短板得到調(diào)整增強，既有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和利用知識，又為企業(yè)提供了可靠的人才資源渠道。