家校合作發(fā)揮勞動(dòng)教育育人功能的實(shí)踐策略

郭瑰麗 馮寧

（沈撫新城方大實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧撫順 113123）

在2020年3月，國(guó)務(wù)院對(duì)于新時(shí)代下如何踐行勞動(dòng)教育提出了全新的要求和部署。小學(xué)作為義務(wù)教育階段的初階，更應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育，發(fā)揮出勞動(dòng)教育在立德樹(shù)人層面的作用。家校合作是家長(zhǎng)與教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，是共同助力于實(shí)現(xiàn)一條完整教育鏈的前提。勞動(dòng)教育是教育體系中必不可少的一環(huán)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的必備條件。舊式思維的教育模式注重書(shū)本教育，即間接式實(shí)踐教育，對(duì)于實(shí)踐教育的部分規(guī)劃較少。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重新調(diào)整勞動(dòng)教育規(guī)劃，拓展勞動(dòng)教育方式，變革勞動(dòng)教育理念，采用“家庭+學(xué)校”模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的積極性，以家校結(jié)合共創(chuàng)新時(shí)代勞動(dòng)教育新輝煌。

一、國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)施勞動(dòng)教育的狀況研究

早在上個(gè)世紀(jì)，法國(guó)思想家盧梭就曾提出要“將勞動(dòng)生產(chǎn)與教育相融合”，并強(qiáng)調(diào)了教育與生產(chǎn)實(shí)際的融合將會(huì)有利于勞動(dòng)者這一的群體擴(kuò)張。近代以來(lái)，不同國(guó)家由于其側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)教育理念的理解也存在著一定程度上的偏差。發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家和欠發(fā)達(dá)國(guó)家不同，勞動(dòng)教育大多起源于手工藝教育。手工藝教育發(fā)源于第一次機(jī)械革命，綿延數(shù)百年直至今日，已經(jīng)發(fā)展成為包含紡織、機(jī)械制造等諸多現(xiàn)代工藝的先進(jìn)教育體系。近年來(lái)，勞動(dòng)教育的發(fā)展進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)期，形成了分支眾多和內(nèi)涵深厚的勞動(dòng)教育體系，不僅包括傳統(tǒng)的手工制作、家務(wù)勞動(dòng)，還有與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相結(jié)合的新型勞動(dòng)教育內(nèi)容。我國(guó)歷史悠久，文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，且中華民族自古以來(lái)就是熱愛(ài)和平、熱愛(ài)勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)致富的民族，勞動(dòng)教育的歷史甚至可追溯至春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。但現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)教育起步較晚，尤其是應(yīng)試教育的沖擊下，近幾十年勞動(dòng)教育的研究幾乎處于停滯不前狀態(tài)。直至2020年3月，隨著國(guó)務(wù)院對(duì)新時(shí)代如何踐行勞動(dòng)教育提出了新要求，各地的勞動(dòng)教育開(kāi)始復(fù)蘇，短短數(shù)年便取得了可喜的成績(jī)，足見(jiàn)我國(guó)勞動(dòng)教育力量之強(qiáng)。

二、義務(wù)教育初級(jí)階段“家庭+學(xué)?！蹦Ｊ奖尘跋聞趧?dòng)教育的意義

關(guān)注義務(wù)教育初級(jí)階段的勞動(dòng)教育，是建設(shè)社會(huì)主義的必然要求，是中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略安排。教育理念受到應(yīng)試教育模式的限制，勞動(dòng)教育被認(rèn)為是非基礎(chǔ)性學(xué)科，長(zhǎng)期為人們所忽視，其獨(dú)有的育人功能也因此被埋葬。傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，勞動(dòng)層面師資力量薄弱，課程內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，課時(shí)較少，容易為文學(xué)類(lèi)學(xué)科所占用。加之學(xué)生過(guò)于注重德智方面的發(fā)展，極少參與勞動(dòng)，獨(dú)立性差，正確的勞動(dòng)觀尚未形成等原因，勞動(dòng)教育的發(fā)展幾乎處于停滯狀態(tài)?！凹彝?學(xué)校模式”深度貼合新時(shí)代下的素質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮出勞動(dòng)教育在育人方面的功能，可以增加家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的參與度。一方面，可以幫助家長(zhǎng)擺脫傳統(tǒng)“勞動(dòng)教育就是勞動(dòng)改造”的錯(cuò)誤思維，樹(shù)立主人翁意識(shí)；另一方面，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，形成正確的勞動(dòng)思維。此外，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，補(bǔ)足教育短板是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重中之重。

三、在家校合作模式下發(fā)揮勞動(dòng)教育育人功能的主要策略

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀，明確家長(zhǎng)與學(xué)校之間的分工

正如前文所述，在小學(xué)階段全面實(shí)施家校合作策略，必須要緊緊抓住家長(zhǎng)這一關(guān)鍵群體，引領(lǐng)家長(zhǎng)形成正確的勞動(dòng)教育理念，辨析清楚勞教與勞改之差別，培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)教育觀。勞動(dòng)教育并非勞動(dòng)改造，勞動(dòng)改造與勞動(dòng)教育雖然都是采取勞動(dòng)之法來(lái)對(duì)人的身體和思維進(jìn)行教育，但勞動(dòng)改造針對(duì)的是犯罪分子，勞動(dòng)教育針對(duì)的是普通群體，二者不可一概而論。很多家長(zhǎng)抵制學(xué)校推行勞動(dòng)教育的原因之一就在于混淆了勞動(dòng)教育與勞動(dòng)改造的概念和界限，并未樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育理念。只有樹(shù)立了正確的勞動(dòng)教育觀，才能更好地推進(jìn)家校結(jié)合，幫助學(xué)校順利開(kāi)展勞動(dòng)教育工作。除此之外，勞動(dòng)教育理念隸屬于家庭教養(yǎng)，家庭教養(yǎng)之風(fēng)與社會(huì)生活之風(fēng)息息相關(guān)。因此，在家庭中樹(shù)立起熱愛(ài)勞動(dòng)、以勞動(dòng)為榮的家庭教養(yǎng)之風(fēng)，一則有利于推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育策略的實(shí)施，二則也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良品德，減少社會(huì)生活之風(fēng)的頹靡。在家庭這個(gè)小型社會(huì)當(dāng)中，家長(zhǎng)擁有雙重角色，既是言傳者，也是身教者。父母是孩子的第一任教師，早在稚子牙牙學(xué)語(yǔ)之時(shí)，父母的言行、舉止，都會(huì)成為孩子模仿的對(duì)象。父母嚴(yán)于律己，發(fā)揮好模范作用，輔助孩子逐漸養(yǎng)成愛(ài)創(chuàng)造、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，班主任與家長(zhǎng)之間可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)虛擬平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行交流與反饋，在溝通和交流中不斷探索出全新的，有利于孩子勞動(dòng)觀念樹(shù)立、勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的新策略。家?；ヂ?lián)互通，還可以采取諸如發(fā)放各類(lèi)宣傳資料等方式幫助家長(zhǎng)更好地樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育理念[1]。例如，在家庭之中，父母可采取的勞動(dòng)教育方式有多種，資源的獲取也具有便捷性，最為普遍的便是通過(guò)做家務(wù)來(lái)培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)?，F(xiàn)在很多孩子過(guò)于依賴(lài)父母，懈怠思維和懶惰主義占據(jù)主導(dǎo)地位，勞動(dòng)習(xí)慣尚未形成，勞動(dòng)意志低下。班主任可以在與家長(zhǎng)充分協(xié)商的情況下，指導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地讓孩子獨(dú)立完成一些與孩子年齡、智力相符合的勞動(dòng)：一至二年級(jí)學(xué)生需要自己設(shè)立起床鬧鐘和自己疊被、穿衣等；三至四年級(jí)學(xué)生需要自己學(xué)著疊衣服、給花澆水、掃地等初級(jí)家務(wù)；五六年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)自己洗衣服、超市購(gòu)物以及計(jì)算商品總額和找零等，家長(zhǎng)的指導(dǎo)作用不能只局限在家中，還應(yīng)適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┢渌鐣?huì)性的行為。家長(zhǎng)與學(xué)校之間的教育內(nèi)容要做好劃分。學(xué)校負(fù)責(zé)理論層面的灌輸和策略性指導(dǎo)，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)按照孩子的個(gè)體特性實(shí)施不同的勞動(dòng)教育培養(yǎng)策略。劃分不明易導(dǎo)致責(zé)權(quán)不清晰。為避免雙方互相推諉，要在勞動(dòng)教育具體策略實(shí)施前明確教育分工，以保證勞動(dòng)教育的順利推進(jìn)。

2.科學(xué)合理地安排勞動(dòng)時(shí)間與勞動(dòng)課程

小學(xué)橫跨多個(gè)年級(jí)，學(xué)生之間存在年齡差異，社會(huì)生活閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不足、力量不夠等因素制約著勞教育人功能的發(fā)揮。學(xué)生主體之間的差異性決定了勞動(dòng)教育需要根據(jù)不同年紀(jì)、不同性別、不同類(lèi)型的學(xué)生主體，輔以其特性來(lái)制定相關(guān)的勞動(dòng)課程。需要注意的是，筆者此處所述的勞動(dòng)教育，是具有社會(huì)含義的勞動(dòng)，是囊括以做家務(wù)為代表的家庭勞動(dòng)、以植樹(shù)、清掃園區(qū)為代表的校園勞動(dòng)、以掃馬路、撿垃圾為代表的社會(huì)性質(zhì)的勞動(dòng)。勞動(dòng)時(shí)間應(yīng)從人體健康學(xué)和學(xué)生身心健康發(fā)展為基準(zhǔn)，過(guò)長(zhǎng)的勞動(dòng)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲態(tài)盡顯，從而沒(méi)有剩余精力完成日常學(xué)業(yè)，勞動(dòng)時(shí)間過(guò)短則會(huì)導(dǎo)致形式主義。在筆者看來(lái)，勞動(dòng)教育如果只是浮于表面，敷衍搪塞，那將會(huì)與國(guó)務(wù)院推行勞動(dòng)教育的最初宗旨背道而馳，完全失去育人樹(shù)德之本心。因此，勞動(dòng)時(shí)間的設(shè)立需要科學(xué)、合理，既不能違背人體規(guī)律，又必須堅(jiān)持一定的時(shí)長(zhǎng)，保證勞動(dòng)教育真正落到實(shí)處。

此外，勞動(dòng)課程在實(shí)踐中也需要教師精心設(shè)計(jì)。勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)需要教師建立學(xué)生本位思想，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，度身定制，按照“一年級(jí)一策”甚至是“一班一策”來(lái)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際情況的勞動(dòng)課程。在家校合作的開(kāi)展過(guò)程中，要想充分發(fā)揮出勞動(dòng)教育的價(jià)值，就必須依照前文所述對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃[2]。一至二年級(jí)的學(xué)生主要是要從思想上引領(lǐng)其樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)獨(dú)立，為降低枯燥增加趣味，可適當(dāng)采用游戲模式，吸引孩子融入其中，感知由勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)和充實(shí)；三至四年級(jí)的學(xué)生要開(kāi)始將理念落實(shí)到行動(dòng)之中，尤其是在如今的疫情條件下，家長(zhǎng)更要將衛(wèi)生概念深植于孩子腦海里，鼓勵(lì)孩子勤洗手，積極嘗試打掃衛(wèi)生，主動(dòng)幫父母承擔(dān)部分家務(wù)等勞動(dòng)。而五至六年級(jí)的學(xué)生就需要涉及到勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。高年級(jí)學(xué)生需要適當(dāng)?shù)卣莆找恍﹦趧?dòng)技能，諸如茶藝、種植、廚藝、初步購(gòu)物等，這些勞動(dòng)技能內(nèi)容具有可選擇性，并不要求學(xué)生能夠全盤(pán)掌握，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣所向擇一學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施家校合作與整合豐富的社會(huì)資源

豐富的社會(huì)資源是家校合作的資源保障庫(kù)。在如今的21世紀(jì)，信息與網(wǎng)絡(luò)讓家長(zhǎng)和教師足不出戶(hù)即可獲取社會(huì)上各色人士的育人經(jīng)驗(yàn)，幫助教師和家長(zhǎng)更好地推進(jìn)家校合作，貫徹勞動(dòng)教育理念[3]。社會(huì)資源為家校合作提供了保障，沒(méi)有豐富的社會(huì)資源，家校合作便難以發(fā)揮出其真正的作用。但互聯(lián)網(wǎng)的消息來(lái)源并非全部真實(shí)可靠，還需要家長(zhǎng)和教師仔細(xì)進(jìn)行斟酌。教師可將社會(huì)上豐富的資源進(jìn)行整理，取其精華，棄去糟粕，開(kāi)展一系列與公益助殘相關(guān)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并感悟奉獻(xiàn)與勞動(dòng)之間的聯(lián)系[4]。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生免疫力，讓學(xué)生樂(lè)在勞動(dòng)。在家庭中，家長(zhǎng)要讓家庭的力量得到充分彰顯，從生活的各類(lèi)細(xì)節(jié)著手，鼓勵(lì)孩子自己獨(dú)立進(jìn)行勞動(dòng)，掌握烹飪等技能。與此同時(shí)，班主任要發(fā)揮協(xié)作精神，定期組織學(xué)生進(jìn)行生活技能的培訓(xùn)，節(jié)假日還可適當(dāng)安排敬老院打掃衛(wèi)生、清掃馬路等公益性活動(dòng)。教師在活動(dòng)開(kāi)展前要做好安全保障和規(guī)劃，也可讓學(xué)生分組進(jìn)行，減少活動(dòng)的枯燥和乏味。通過(guò)對(duì)豐富社會(huì)資源的整理，在一定程度上可以啟迪學(xué)生的勞動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的熱情和信心，幫助學(xué)生們更好地理解“何為勞動(dòng)者”“如何成為一名合格的勞動(dòng)者”，增強(qiáng)民族認(rèn)同和民族自信，厚植以勤勞致富為理念的正確勞動(dòng)觀，助力“2035遠(yuǎn)景規(guī)劃”的實(shí)現(xiàn)。

4.推動(dòng)設(shè)立自上而下的學(xué)校勞動(dòng)周活動(dòng)

為了加深教師對(duì)“勞動(dòng)者”這一概念的理解程度，以及加快學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的樹(shù)立，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)開(kāi)啟全面推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)周的設(shè)立。勞動(dòng)周顧名思義，以勞動(dòng)為主題，下設(shè)多個(gè)不同類(lèi)別的活動(dòng)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康，活躍校園氛圍，宣傳勞動(dòng)理念。班主任可以借助班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，向家長(zhǎng)和學(xué)生宣傳勞動(dòng)周的寓意和來(lái)源，也可通過(guò)身邊先進(jìn)勞動(dòng)模范的事跡激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)勞模精神，樹(shù)立正確的勞動(dòng)審美觀，擴(kuò)大家校合作模式下勞動(dòng)教育的影響力，也可以擴(kuò)寬學(xué)習(xí)渠道。除了宣講外，教師還可通過(guò)開(kāi)啟手抄報(bào)繪制比賽、作文比賽、手工作品等勞動(dòng)衍生形式開(kāi)展勞動(dòng)周活動(dòng)。創(chuàng)新是勞動(dòng)的附隨屬性，對(duì)于參與創(chuàng)作的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，擴(kuò)大勞動(dòng)周的影響力。勞動(dòng)周應(yīng)當(dāng)自上而下開(kāi)啟，而不是自下而上，形成由學(xué)校主導(dǎo)、教師組織、學(xué)生參與、家長(zhǎng)輔助的新局面，不斷深化家校合作模式。家校合作是新形勢(shì)下推進(jìn)勞動(dòng)教育的必然趨勢(shì)，勞動(dòng)周是貫徹勞動(dòng)理念、營(yíng)造勞動(dòng)氛圍的重要手段[5]。

5.建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制

多元的評(píng)價(jià)是綜合素質(zhì)的映射機(jī)制。全新的教育理念要求建立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)人才，堅(jiān)持從品德層面、技能掌握層面、勞動(dòng)總收獲層面建立多維度評(píng)價(jià)機(jī)制，既符合了國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的要求，一定程度上又促進(jìn)了勞動(dòng)教育的發(fā)展。教師要關(guān)注教育階段學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的情緒變化，對(duì)于情緒低落者予以鼓勵(lì)和幫助，在勞動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)所學(xué)技能。除了教師評(píng)價(jià)外，還可采取學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)的形式，將客觀成果具體化。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)呼吁家長(zhǎng)融入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái)，不斷拓展評(píng)價(jià)新形式。例如，父母和教師要在孩子勞動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)孩子的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到幫助其養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣的目的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還可充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷完善和開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)平臺(tái)，以數(shù)據(jù)輔助分析，精準(zhǔn)分析，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性、立體性，讓勞動(dòng)教育成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中必不可少的一部分。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家校合作發(fā)揮勞動(dòng)育人功能的實(shí)踐，以家庭為基石，融合學(xué)校教學(xué)策略，為學(xué)生的全方位發(fā)展補(bǔ)足動(dòng)力，為學(xué)校的勞動(dòng)教育發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間。教師應(yīng)深刻體會(huì)到國(guó)內(nèi)外與勞動(dòng)教育理念相關(guān)狀況的研究，明確在義務(wù)教育初級(jí)階段勞動(dòng)教育所存在的一些問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到該功能的具體落實(shí)舉措，輔以各類(lèi)勞動(dòng)教育活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極投身于勞動(dòng)教育體系當(dāng)中，在“家庭+學(xué)?！蹦Ｊ较虏粩嗤七M(jìn)勞動(dòng)教育高效運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念[6]。