以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實施策略

趙雪雪

（濟南西城實驗中學(xué) 山東濟南 250000）

引言

高中英語寫作是一個非常關(guān)鍵的課程，在熏陶學(xué)生人文情感的過程中擔(dān)任重要地位?？梢哉f，高中生只要把握好英語閱讀和作文，就基本打贏了英語教育攻堅戰(zhàn)。我國高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到了英語教學(xué)中的幾大要素，有語言知識技能，文章閱讀，寫作技巧等不同類型，老師應(yīng)緊跟教育趨勢，以讀促寫提高班級學(xué)生寫作水平。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實施概述

1.英語寫作教學(xué)背景概述

英語作文需要高中學(xué)生運用英文書面表達(dá)語準(zhǔn)確、連續(xù)、貼切地表達(dá)思想感情與信息內(nèi)容。伴隨素質(zhì)教育和新課改的深入，高中英語作文題目更趨向于生活化和語言化，更綜合地考查了學(xué)生語言的基礎(chǔ)知識、語言技巧和思考能力。突出學(xué)生語言的交際功能和語用價值。關(guān)于改善高中英語作文課堂教學(xué)相關(guān)文件指出，高中英語作文需要學(xué)生必須掌握更高的語言技巧、思維技巧以及文字布局技巧。目前不少高中生都缺乏作文的能力，不能領(lǐng)悟作文的目的，文字表達(dá)能力不理想是不可爭的事實。事實上，高中學(xué)生要寫出好作文需要閱讀文章，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的布局經(jīng)驗，通過積累一定的閱讀量提升自己的詞句積累了。因此英語作文教材需要以讀促寫。

2.高中英語寫作教學(xué)重要性概述

作文在高中的英語教學(xué)中占有著重要地位，是影響學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。首先，英語作文需要學(xué)生掌握足夠的詞匯量，才可以根據(jù)作文題材更好地表現(xiàn)自己思想。學(xué)生也應(yīng)該靈活運用本學(xué)科知識，不斷汲取新的內(nèi)容，進(jìn)而提高自己的寫作能力。其次，對于一個較陌生的英文篇章，學(xué)生掌握起來相對困難，但如果學(xué)生熟練掌握了英文寫作的篇章構(gòu)成、手法等，便可以理順文章內(nèi)容。最后，在作文過程中，學(xué)生可以發(fā)散思路，調(diào)動自己的想象力，從而啟發(fā)自己的創(chuàng)造意識，使寫作過程更有新意。在高中的英語教學(xué)中，老師要不斷創(chuàng)新作文方式，以便幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。對于高中生而言，優(yōu)化作文思維是十分關(guān)鍵的，新時期的高中英語作文課程尤其強調(diào)高中生閱讀思維能力的訓(xùn)練，即從讀書中總結(jié)文本寫作思維。實際教學(xué)中，老師根據(jù)某一種閱讀素材指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)閱讀方法、剖析文章的謀篇布局方法以及寫作方法，并通過大量的精講釋疑指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的文章創(chuàng)作思路，進(jìn)而把這些思想轉(zhuǎn)嫁到作文中。

二、應(yīng)用以讀促寫提高英語寫作能力的注意事項

1.重視英語閱讀意識層面

在高中英語教學(xué)的過程中，讀寫結(jié)合是一種十分有效的方式，也是在高中英語教學(xué)過程中普遍采用的方式。但是在讀和寫之間的一種過渡，尤其是通過讀來促進(jìn)書寫，目前還沒有在高中英語教學(xué)中得到重視。以讀促寫，需要一定的閱讀基礎(chǔ)作為寫作的靈感來源，在平時的學(xué)習(xí)過程中需要加強對于閱讀的重視，才能夠在無形當(dāng)中幫助學(xué)生更好地運用英語素材，更好地完成寫作[1]。因此，無論老師在教學(xué)過程中還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都需要加強對于英語閱讀層面的重視，通過閱讀來增強學(xué)生寫作的實際能力。

2.重視應(yīng)用閱讀素材的運用

英語閱讀并非單純地只是進(jìn)行相應(yīng)閱讀，而是要與實際運用相結(jié)合。在對于閱讀素材的選擇中就需要根據(jù)學(xué)生不同情況作出正確的選擇。比如在很多英語寫作當(dāng)中，一些好詞好句大都來自平時的閱讀積累過程中。所以，閱讀是需要有目的地進(jìn)行，而不是隨機的閱讀。在關(guān)于英文寫作材料的使用方面，除了平時的讀書積累，也必須做好對于有關(guān)材料的靈活運用，才有助于高中學(xué)生利用英文閱讀來實現(xiàn)英文寫作能力的提高，這對高中生英文作文學(xué)習(xí)而言也有著非常關(guān)鍵的實際意義。

三、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.語篇意識薄弱

當(dāng)老師在對課文內(nèi)容展開教育時，往往圍繞英語信息來逐字逐句的剖析，重視對學(xué)生詞匯及語法相關(guān)的教學(xué)，因而也讓學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，喜歡從一個個孤立的字句上，來拼湊式地對英語知識理解，缺乏基于整篇文章的語篇意識。同時，在對教材文章閱讀教學(xué)時，老師也習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生對文段中心思想的總結(jié)，而很少讓學(xué)生對語段中語言形式與結(jié)構(gòu)的揣摩，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維發(fā)展。

2.基礎(chǔ)能力欠缺

作為高中英語課程的主要部分，寫作課程的總體教學(xué)質(zhì)量直接決定著高中英語課程的總體教學(xué)質(zhì)量。但在新版教學(xué)規(guī)范中，對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，教材要綜合于相應(yīng)課程，并根據(jù)連貫的教學(xué)內(nèi)容和貫通的文理，進(jìn)一步強化學(xué)生口語運用能力的訓(xùn)練。但在現(xiàn)階段的高中英語作文教學(xué)中，高中學(xué)生的寫作基本功不足，詞匯量不足，造句能力不足，詞匯拼寫錯誤嚴(yán)重，詞匯分辨不清，搭配錯誤等。而在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，也很容易產(chǎn)生詞序或語序倒置的現(xiàn)象，用幾個修飾詞修飾一個中心句子，詞序錯亂，不明白主語和基本的語法，動詞時態(tài)錯誤，語言能力差。學(xué)生在作文的過程中沒有素材，而且內(nèi)容很空泛，甚至意思的表述都不清楚。

3.讀寫嚴(yán)重分離

在高中英語課堂教學(xué)中，閱讀和作文屬于兩項重要的教學(xué)內(nèi)容，這兩者間也有著密不可分的聯(lián)系。在實際的閱讀教學(xué)中，老師往往單純性地讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，而很少借助于朗讀材料訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，也沒有從閱讀資源中有效激發(fā)學(xué)生的作文思路，從而導(dǎo)致了讀寫嚴(yán)重分離，未發(fā)揮出互相促進(jìn)的作用。

四、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)

在英語語篇閱讀教學(xué)中，通過精心創(chuàng)設(shè)一定的閱讀視聽教學(xué)情境可有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提升英語教學(xué)的實際效率。借助多媒體設(shè)備，便可就英語閱讀創(chuàng)設(shè)必要的視聽情境，以降低英語閱讀困難度，快速吸引學(xué)生集中注意力，從而有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀知識。例如，在講授Friendship這一課時，老師在課堂中運用多媒體設(shè)備，播放有關(guān)對話內(nèi)容的情景[2]。在此過程中，老師可以不用急著為學(xué)生逐個地去分析文章對話中每個單詞，每個句式的含義，而是引導(dǎo)學(xué)生從整體語篇上來感知本文的語境意義。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生耐心認(rèn)真聽看教學(xué)場景，慢慢理清文章中的句型，熟悉本文中be goog to；be good for等必會知識點。不讓學(xué)生在一個地方糾結(jié)，而放平心態(tài)地掌握全局，聯(lián)系上下文大意，來分析整個語篇含義，有助于學(xué)生捕捉聽力訓(xùn)練中的重點，提升學(xué)生的英語理解能力。這么一來，借助多媒體有機結(jié)合音視頻，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的實際閱讀能力水平。

2.設(shè)置自主閱讀問題

學(xué)生在展開英語閱讀時，其主要目的是通過對閱讀內(nèi)容中主要信息的獲取，并抓住閱讀材料中關(guān)鍵性的詞匯或語法知識，如新課中的生詞，新句式等，來豐富學(xué)生的英語知識，以后續(xù)的英語學(xué)習(xí)不斷提供強大的知識庫[3]。因此，老師要讓學(xué)生們自己進(jìn)行對課文進(jìn)行朗讀，并循序逐步地提問相應(yīng)的問題，要求學(xué)生在閱讀過程中通過獨立或與他人的交流探討下，來完成這些不同層次的閱讀任務(wù)。如老師所布置的一個朗讀任務(wù)，就是要學(xué)生們通過朗讀，用筆標(biāo)注出生了本教材中的新學(xué)詞匯，如perfer，filwthyough”等，還劃出本課新運用到的基本句型，如”After graduating fro college，wefinally got the chance to take a bike trip.等。然后當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第二遍英語閱讀時，老師要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文人物對話中，如何應(yīng)用賓語從句來進(jìn)行與他人禮貌性地詢問幫助。在完成第三次課文閱讀后，老師組織學(xué)生來進(jìn)行角色對話練習(xí)，學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中人物對話形式，在課堂展開生動的對話情境表演。當(dāng)對話學(xué)生在語言表達(dá)時，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)他人語言表達(dá)的優(yōu)勢，也分析其中存在的不足，如有的學(xué)生語句表達(dá)較完整，但有的學(xué)生單詞發(fā)音不準(zhǔn)，老師耐心給予指導(dǎo)，但以鼓勵為主促進(jìn)學(xué)生大膽說英語的積極性。通過布置自主寫作任務(wù)，帶動學(xué)生進(jìn)一步對讀寫材料中語言知識點的深入理解，提高的寫作能力，也為積累更多的英文素材。

3.注重英語教材

在進(jìn)行高中英語寫作教育工作的同時，對高中學(xué)生的單詞積累要求相對較高，這是高中學(xué)生提高寫作能力的主要基礎(chǔ)。所以，老師們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候應(yīng)該首先從教材閱讀開始，以更進(jìn)一步的擴大高中學(xué)生的英語詞匯量，進(jìn)而帶動高中學(xué)生英文寫作能力的提升。就高中英語教材來說其中涉及大量的詞匯資源，老師在組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的時候，要重視學(xué)生對英語單詞的理解和記憶，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生詞匯記憶進(jìn)行訓(xùn)練，在保證學(xué)生詞匯量不斷積累的同時，促進(jìn)學(xué)生對單詞的深入理解，這樣才能保證學(xué)生可以將英語單詞在寫作中加以靈活的運用，從而解決學(xué)生在寫作過程中因為詞匯量不充分而引發(fā)的問題，促進(jìn)英語素養(yǎng)的不斷提高。老師在組織實施單元閱讀教學(xué)活動的時候，老師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生對單元重點詞匯的性質(zhì)和內(nèi)涵加以全面了解，這樣可以協(xié)助學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對各個單詞在不同情況下的運用熟悉掌握，不斷擴展學(xué)生的單詞儲備量，為后續(xù)實施以讀促寫教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.鼓勵學(xué)生復(fù)述

當(dāng)每學(xué)到一段課文，或者老師在課堂教學(xué)中向?qū)W生推薦課外閱讀材料后，根據(jù)閱讀內(nèi)容的大意，老師就可以放棄主動給學(xué)生逐字詞句的解釋，并改變了以往在黑板上一一標(biāo)注詞匯的教學(xué)模式，而是賦予了學(xué)生獨立思維的空間，從而鼓勵學(xué)生在讀完后，結(jié)合個人對閱讀材料中前后文的聯(lián)系與理解，來大膽地翻譯出來本，或者用英語復(fù)述閱讀材料內(nèi)容，實踐完成復(fù)述后的寫作活動。因此，學(xué)習(xí)難度較高的文章時，學(xué)生可能在理解上有些困難。故而，老師細(xì)心地在課前給學(xué)生提供了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案步驟大致弄清本課關(guān)鍵性的知識點。之后，再在課堂點名學(xué)生來對本課大意的翻譯，可以先用中文翻譯出大意內(nèi)容，無須學(xué)生逐句分析其意，只講出較完整的故事梗概。當(dāng)學(xué)生奠定一定中文理解基礎(chǔ)上，老師加大難度，鼓勵學(xué)生來用英語復(fù)述本文，并結(jié)合文中新句型來建構(gòu)復(fù)式內(nèi)容。將本課中的新句型穿插入自己的復(fù)述中，培養(yǎng)學(xué)生用英語描述因為某些事情而產(chǎn)生對自己情感的影響，鍛煉學(xué)生對被動語態(tài)的運用。

為了提高學(xué)生對本課英語中關(guān)鍵信息的掌握和利用，老師在學(xué)生復(fù)述課文前，可先將一些關(guān)鍵性詞語或句子，依序板書于黑板，以指導(dǎo)學(xué)生條理分明地運用板書的關(guān)鍵詞匯，并盡可能全面而正確地對已閱讀文章內(nèi)容展開復(fù)述，以提高學(xué)生的英語理解和表達(dá)能力，也為學(xué)生的作文成功埋下伏筆。最后，老師趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生用英語寫下自己的復(fù)述內(nèi)容。針對學(xué)生在此環(huán)節(jié)的書寫狀況，老師可以適當(dāng)減少對學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可省略課文中的詞語，但也不一定要全部照搬課文文本的句子構(gòu)成，而只要求學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的英文基礎(chǔ)知識，來完成比較標(biāo)準(zhǔn)完善的英文句子即可[4]。在復(fù)述訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生的寫作技能。

5.關(guān)注高級詞匯

閱讀過程會遇到大量好詞好句，而在英文寫作中，使用高級詞匯能夠使整篇文章的檔次有所變化。所以為了提高學(xué)生的英文寫作能力，可通過以讀促寫，閱讀中積累高級詞匯，使學(xué)生在進(jìn)行自己觀點的表述中，有更多優(yōu)質(zhì)詞匯可以選擇，從而使得整篇文章的結(jié)構(gòu)和檔次得到提升，進(jìn)而使學(xué)生寫出來的作文體現(xiàn)出更高的寫作水平。如在高一必修一unit4earthquake中，該單元的作文要求就是完成一個報道的文章，報道在你故鄉(xiāng)里最近發(fā)生的特殊的事情，當(dāng)完成這一類報告類型的作文時，就可把涉及的常用的簡單的詞語，用比較高級或合適的詞語代替[5]。比如在報告故鄉(xiāng)的貧富差距時，就可將貧窮的poor修改為needy，把富裕的rich修改為wealthy，通過簡單詞匯的替換，使文章水平得到提升。

結(jié)語

綜上所述，在以讀促寫的高中英語寫作教學(xué)中，老師首先需要制定出自己的教學(xué)計劃，需要學(xué)生通過閱讀得到怎樣的進(jìn)步，是希望學(xué)生積累詞匯還是積累素材。再根據(jù)自己制定的教學(xué)計劃，選擇合適的閱讀材料，使以讀促寫的效率得到有效的提升，并且在閱讀材料的選擇上要分外注意材料內(nèi)容不能太超出學(xué)生的理解范圍，否則會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)，反而不能實現(xiàn)以讀促寫的目的。教學(xué)過程采用多元化教學(xué)方式，例如復(fù)述仿寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。