無(wú)規(guī)矩不成方圓
——淺談班級(jí)管理中的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

李文姬

（佛山市順德區(qū)鄭裕彤中學(xué) 廣東佛山 528300）

從先秦時(shí)期荀子強(qiáng)調(diào)“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師重傅則法度存”到當(dāng)下教育部公布《規(guī)則》，都在強(qiáng)調(diào)教師的必要規(guī)則對(duì)學(xué)生的發(fā)展乃至國(guó)家的興亡的重要性。近年來(lái)，無(wú)論是2020年的山西某校長(zhǎng)因懷疑某位女生談戀愛(ài)而采用棒打的方式逼其寫(xiě)下檢查書(shū)等懲罰過(guò)度的事情，還是家長(zhǎng)因不滿(mǎn)老師對(duì)孩子的懲罰而上演“患有哮喘病的女兒被教師體罰后吐血”的大戲，這一系列的校鬧事件在社會(huì)上引起了軒然大波。對(duì)此，班級(jí)管理的尺度和溫度，班級(jí)規(guī)則的制定和落實(shí)成為教師們不得不去思考的問(wèn)題。下面，筆者將通過(guò)規(guī)則的定義、規(guī)則的尺度、規(guī)則的制定和執(zhí)行談?wù)劙嗉?jí)管理的尺度和溫度。

一、何謂規(guī)則？

規(guī)則由“規(guī)”和“則”組成?！耙?guī)”，從夫，從見(jiàn)。本義為有法度的正圓之器。延伸為“法則”“標(biāo)準(zhǔn)”。“則”，從刀，從鼎。以刀刻畫(huà)鼎紋之義。本義是規(guī)范、規(guī)則，引申為規(guī)章。由此來(lái)看，“規(guī)”和“則”，都是通過(guò)設(shè)定一定的法度制度來(lái)規(guī)范人們的行為。而《規(guī)則》也從根本上明確了“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、設(shè)定班級(jí)規(guī)則可以矯治學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為，促使其認(rèn)識(shí)自我、改正錯(cuò)誤、從而使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

二、規(guī)則需有愛(ài)，溫度不可缺

法國(guó)著名教育家狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“熱愛(ài)孩子是老師生活中最重要的東西?！边@種熱愛(ài)會(huì)讓教師在煩瑣的教育教學(xué)工作中感受充實(shí)、快樂(lè)和幸福。愛(ài)的教育，可以是對(duì)學(xué)生生活的關(guān)心和照顧，可以是對(duì)學(xué)生失意時(shí)的安慰和鼓勵(lì)，可以是學(xué)生取得進(jìn)步的微笑和肯定，也可以是對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣和表現(xiàn)的批評(píng)和教育。

規(guī)則是一種愛(ài)的教育。我們教育的根本目的在于立德樹(shù)人，而規(guī)則作為教育的必要輔助手段，是為了更好地教育學(xué)生。規(guī)則于一個(gè)學(xué)生正如修剪于一棵果樹(shù)。也許，果樹(shù)不修剪也能結(jié)出果實(shí)，但品種也許會(huì)低劣，味道也許會(huì)苦澀。教育的規(guī)則就好比果樹(shù)的修剪。當(dāng)剪刀剪下每一個(gè)無(wú)用的枝條時(shí)對(duì)于果樹(shù)來(lái)說(shuō)都是疼痛的，但對(duì)于果實(shí)來(lái)說(shuō)卻是必須的。老師用規(guī)則促進(jìn)學(xué)生改變?cè)械牟涣剂?xí)慣時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能是不滿(mǎn)的，但對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展確是必須的。正如清朝嘉慶皇帝的老師因看到他不用功怕他恃寵而驕而罰其下跪，魯迅老師因看到他上學(xué)遲到怕他養(yǎng)成壞習(xí)慣而用戒尺打其手，他們懲戒的前提都是愛(ài)護(hù)學(xué)生，希望通過(guò)懲戒而讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

但規(guī)則不是動(dòng)輒的打罵批評(píng)，不是以損害學(xué)生身體和侮辱學(xué)生人格為代價(jià)的簡(jiǎn)單粗暴的體罰。規(guī)則需有愛(ài)，懲而有教，戒而有愛(ài)，真正的規(guī)則一定是建立在關(guān)愛(ài)學(xué)生的前提下。因此，規(guī)則也要有“溫度”，要恩威并施、言傳身教，才能真正地實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師可能存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知理念。比如他們常常認(rèn)為規(guī)則是鐵的，是不容置疑的，是不容學(xué)生觸犯的。但事實(shí)上，規(guī)則是建立在一定的關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。教師只有注重真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，只有認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，只有充分保障學(xué)生的高質(zhì)量發(fā)展，才能夠更好地保障規(guī)則地實(shí)施。相反，若在管理的過(guò)程中，教師不注重把握好科學(xué)的規(guī)則與尊重的界限。甚至為了保障規(guī)則地實(shí)施，一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械化、強(qiáng)制性，那么必然會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。為此，在規(guī)則實(shí)施過(guò)程中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，要給予學(xué)生充分地關(guān)心關(guān)愛(ài)，要滿(mǎn)足學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展，要真正系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。一系列的發(fā)展實(shí)踐證明，在規(guī)則運(yùn)行的過(guò)程中，教師只有注重把握好規(guī)則與溫度之間的辯證關(guān)系，在給予學(xué)生溫度的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)施規(guī)則，在規(guī)則運(yùn)行中彰顯溫度和關(guān)愛(ài)，才能夠更好地發(fā)揮規(guī)則的關(guān)鍵促進(jìn)作用[2]。

三、規(guī)則要有度，尺度需拿捏

在當(dāng)下的教育中，對(duì)規(guī)則存在著截然不同的兩種態(tài)度。要么濫用規(guī)則，動(dòng)輒處罰，以懲戒為終極武器，以體罰取代教育，對(duì)學(xué)生的身心造成不必要的傷害，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)社會(huì)的質(zhì)疑和矛盾。要么因噎廢食，棄規(guī)則教育于不用，害怕因規(guī)則而引起的各種風(fēng)險(xiǎn)，不愿也不敢管學(xué)生。不管是上述的哪種情況，均不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，規(guī)則要有度，尺度需拿捏。

首先，認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)則》的各項(xiàng)細(xì)則，對(duì)規(guī)則的各種情況做到了然于胸。在《規(guī)則》中，明確而具體地列出了教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以教育的六種情形和在教育中必須禁止的8 種行為。而“應(yīng)當(dāng)”與“禁止”之間說(shuō)到底是一個(gè)“尺度”的問(wèn)題，過(guò)猶不及，動(dòng)輒處罰或棄之不用均不利于學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，教師是實(shí)施規(guī)則的主體。為系統(tǒng)全面地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展，也為了更好地保障學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量，教師在運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程中，要積極學(xué)習(xí)規(guī)則，要積極了解規(guī)則，要在認(rèn)真研判以及科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，積極把握好每個(gè)規(guī)則的具體要義，要把握好每個(gè)規(guī)則的科學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)保障各項(xiàng)規(guī)則地科學(xué)實(shí)施。在規(guī)則運(yùn)行的過(guò)程中，若教師缺乏對(duì)規(guī)則地認(rèn)識(shí)，或者沒(méi)有了解清楚規(guī)則的具體內(nèi)涵，那么自然會(huì)影響著規(guī)則地實(shí)施，也不利于增強(qiáng)規(guī)則的作用?；诖?，教師要利用課余時(shí)間，積極學(xué)習(xí)好規(guī)則，積極了解清楚規(guī)則。

其次，規(guī)則只是教育的輔助手段，不能取代教育本身。要讓孩子真正地認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤行為，更好地培養(yǎng)責(zé)任和規(guī)則意識(shí)，教育前的問(wèn)題分析和教育后的循循善誘都是不可或缺的。在學(xué)生管理的過(guò)程中，必要的規(guī)則是至關(guān)重要的前提。為切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展，也為了更好地優(yōu)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，教師在給予學(xué)生科學(xué)引領(lǐng)的過(guò)程中，要充分認(rèn)知到規(guī)則的內(nèi)涵。可以說(shuō)，規(guī)則并不是教育的主要手段，而是一種輔助工具。部分教師可能缺乏對(duì)規(guī)則地認(rèn)知，甚至將規(guī)則取代了教育管理，這是相對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)知。若教師一味運(yùn)用規(guī)則來(lái)代替教育，那么也不利于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)效健康化發(fā)展。為此，在學(xué)生管理工作深入推進(jìn)的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)知到規(guī)則的特征，積極優(yōu)化學(xué)生的規(guī)則認(rèn)識(shí)。比如在實(shí)施規(guī)則前，教師要做好長(zhǎng)效化地分析與研判，要真正了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的突出問(wèn)題，要積極給予學(xué)生科學(xué)且必要的規(guī)范和引導(dǎo)。在教育實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到規(guī)則含義，要引導(dǎo)學(xué)生把握好規(guī)則中的關(guān)鍵內(nèi)容，要立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)則認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則素養(yǎng)。與此同時(shí)，在教育后，教師要按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律以及思維特征，積極開(kāi)展必要的引導(dǎo)式教育。

最后，教育也要注意個(gè)體差異。學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，要理解和尊重學(xué)生的差異，不能簡(jiǎn)單地一概而論，按照規(guī)章制度去處理。如對(duì)待上課睡覺(jué)的學(xué)生，在教育前要先了解是否有身體方面的問(wèn)題再采取針對(duì)性的措施。在學(xué)生管理的過(guò)程中，規(guī)則是重要的前提，規(guī)則是非常必要的。為全面系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，也為了更好地優(yōu)化規(guī)則應(yīng)用成效，教師在運(yùn)用規(guī)則的過(guò)程中，要注重把握好學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，要尊重學(xué)生的特征，要積極開(kāi)展必要的教育引導(dǎo)等。每個(gè)學(xué)生對(duì)于規(guī)則地認(rèn)識(shí)是存在著較大的偏差的，每個(gè)學(xué)生對(duì)于規(guī)則地理解也存在著較大的區(qū)別和不同。為此，在具體教育實(shí)踐中，教師要注重充分全面地把握好學(xué)生之間的個(gè)體發(fā)展差異，積極了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)全面地實(shí)施好規(guī)則教育，確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)長(zhǎng)效化的發(fā)展。比如在規(guī)則教育過(guò)程中，教師要率先了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特征，要積極把握好每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，要精準(zhǔn)施策，要因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)全面地給予學(xué)生以規(guī)范和引導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。若在規(guī)則教育的過(guò)程中，教師采用相對(duì)統(tǒng)一的教育模式，或者按照統(tǒng)一的教育內(nèi)容，自然無(wú)法保障學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，教師在教育時(shí)要注意度的把握，過(guò)猶不及。只要能控制好一定的尺度，結(jié)合日常的人文教育，規(guī)則，不僅有助于班級(jí)的日常管理，還能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到積極的作用。

四、規(guī)則需有法，班級(jí)公約不可缺

《淮南子》說(shuō)“巧匠為宮室，為圓必有規(guī)，為方必以矩，為平直必以準(zhǔn)繩?！蹦芨傻墓そ吃诮ㄔ旆孔訒r(shí)一定要借助“規(guī)”“矩”和準(zhǔn)繩。教師在管理班級(jí)時(shí)同樣少不了班級(jí)公約，班級(jí)公約就是班級(jí)的“準(zhǔn)繩”。借助班級(jí)公約可以規(guī)范學(xué)生的各種行為從而營(yíng)造更好的班級(jí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的高效管理。班級(jí)公約不是班主任的個(gè)人意志的外在呈現(xiàn)，它的制訂和落實(shí)是由師生共同去推動(dòng)和落實(shí)的。下面，筆者將從以下幾點(diǎn)梳理班級(jí)公約需要注意的地方：

第一：知其然，更要知其所以然。比起直接告訴學(xué)生必須要遵守的制度，不如讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些制度對(duì)班級(jí)管理的重要性，這樣才能使學(xué)生從心里認(rèn)同并且自覺(jué)遵守。教師在制定班級(jí)公約前，可以借助生活中的典型案例的討論讓學(xué)生明白沒(méi)有班級(jí)公約的班級(jí)，就像沒(méi)有交通規(guī)則的馬路，亂象橫生。在規(guī)則教育的過(guò)程中，班主任要充分認(rèn)識(shí)到自身之于規(guī)則實(shí)施的重要作用，同時(shí)也要注重突出學(xué)生的主體性地位。比如班主任可以利用班會(huì)形式來(lái)組織規(guī)則教育，讓學(xué)生共同參與到班級(jí)規(guī)范的制定過(guò)程中。當(dāng)然，為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要價(jià)值，也為了引領(lǐng)學(xué)生全面了解規(guī)則的具體含義，班主任可以結(jié)合生活案例來(lái)開(kāi)展高效教育，積極提升學(xué)生的課堂參與積極性，全面增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則認(rèn)知能力。

第二：允許學(xué)生犯錯(cuò)?？鬃诱f(shuō)，“過(guò)則勿憚改?！睂W(xué)生總會(huì)犯錯(cuò)，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤耿耿于懷，而要借助錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生去面對(duì)、承認(rèn)和修正。對(duì)于一些不涉及道德底線和法律制度的生活中的小錯(cuò)誤，如打掃不干凈、被子沒(méi)疊好、忘帶?；盏龋梢钥紤]給學(xué)生每人每學(xué)期一次的豁免權(quán)，登記但不懲戒，給學(xué)生一定的空間，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)自己的要求。在實(shí)踐過(guò)程中，規(guī)則教育并不是一成不變的。規(guī)則要順勢(shì)而為，要靈活實(shí)施，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，要為學(xué)生預(yù)留一定的發(fā)展空間，要為學(xué)生提供充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。誠(chéng)然，人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都不是完美無(wú)缺的。他們?cè)谧裱?guī)則的過(guò)程中，不可能完美地遵循規(guī)則，可能就會(huì)存在著較大的認(rèn)知缺陷以及障礙。為此，在規(guī)則教育的過(guò)程中，班主任要允許學(xué)生犯錯(cuò)。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違反約定或者違反制度時(shí)，教師要率先分析這種問(wèn)題的成因，精準(zhǔn)把握好原因，以便切實(shí)采用高效化的教育對(duì)策，更好地保障學(xué)生的發(fā)展實(shí)效。

第三：班級(jí)公約的制訂需要全員參與。所謂班級(jí)公約，就是大家就班級(jí)的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)討論后所形成的全班同學(xué)共同信守的行為規(guī)范。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)的建設(shè)中來(lái)。在制定公約前，要廣泛地征集班級(jí)的各項(xiàng)問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策，選取其中有共性且容易接受的解決措施進(jìn)行進(jìn)一步的討論和投票。這個(gè)過(guò)程可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分行使其班級(jí)管理權(quán)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)建設(shè)的一分子，為班級(jí)公約未來(lái)的執(zhí)行提供很好的輿論基礎(chǔ)。

第四：欲速則不達(dá)。班級(jí)公約制訂后要在班上公示一段時(shí)間，期間允許學(xué)生向班主任和班干部提出自己的意見(jiàn)，然后再討論、修改、投票。如果執(zhí)行得太倉(cāng)促，學(xué)生雖然表面上是附和的，但并不一定認(rèn)同。所以，要給學(xué)生說(shuō)“不”的權(quán)力。學(xué)生才是班級(jí)公約的執(zhí)行者，學(xué)生才是班級(jí)公約的認(rèn)知主體。若學(xué)生對(duì)于班級(jí)公約全然不支持，或者學(xué)生對(duì)于班級(jí)公約的認(rèn)知程度偏低，那么自然會(huì)影響著班級(jí)公約地實(shí)施。為此，在班級(jí)公約的制定過(guò)程中，班主任要確保所有學(xué)生都能夠參與到班級(jí)公約的制定過(guò)程中，都能夠積極發(fā)表自身的意見(jiàn)和建議?？梢哉f(shuō)，只有每個(gè)學(xué)生都能夠真正認(rèn)識(shí)到班級(jí)公約的重要價(jià)值，也都能夠全面系統(tǒng)的維護(hù)好班級(jí)公約，那么學(xué)生才能夠獲得長(zhǎng)效快速化的發(fā)展。

第五：班級(jí)公約的落實(shí)要公平、公正、公開(kāi)，不能因人而異、賞罰不明。諸葛亮說(shuō)，“陟罰臧否，不宜異同?！卑嗉?jí)的管理亦然，尤其對(duì)待班干部團(tuán)隊(duì)，要更加嚴(yán)格，否則不僅傷了學(xué)生的心，也影響了班級(jí)公約的權(quán)威性。教師本人也要以身作則，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！碑?dāng)班級(jí)公約制定完成后，班主任要積極推動(dòng)班級(jí)公約地實(shí)施，要積極有效地踐行班級(jí)公約。事實(shí)上，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，若教師自身不執(zhí)行班級(jí)公約，那么無(wú)疑會(huì)影響著學(xué)生的長(zhǎng)效化發(fā)展，甚至還可能會(huì)制約著學(xué)生的長(zhǎng)效進(jìn)步。基于此，在班級(jí)公約的實(shí)施過(guò)程中，班主任要真正發(fā)揮好模范帶頭作用。同時(shí)，在班級(jí)公約地實(shí)施過(guò)程中，班主任也要注重保障班級(jí)公約的規(guī)范科學(xué)化實(shí)施。比如班主任不能帶有有色眼鏡的態(tài)度來(lái)認(rèn)知學(xué)生，也不能盲目將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成三六九等，而應(yīng)該按照一視同仁的原則來(lái)看待每個(gè)學(xué)生，積極給予學(xué)生充分地重視，確保每個(gè)學(xué)生都能夠獲得教師的關(guān)愛(ài)與尊重。

結(jié)語(yǔ)

播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)個(gè)性；播種一個(gè)個(gè)性，收獲一個(gè)命運(yùn)。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生約束日常行為、培養(yǎng)良好習(xí)慣、收獲美好人生，還能規(guī)范、完善我們的班級(jí)管理，讓教育生態(tài)體系更加健康、完善。