OBE教育模式下設(shè)計專業(yè)理論課程改革思路與實現(xiàn)路徑

李 碩 李志港

沈陽工學院，遼寧 撫順 113122

OBE（Outcomes-based Education）理念強調(diào)了注重以學習產(chǎn)出為教學結(jié)果的課程教學設(shè)計目標，以學習成果為基礎(chǔ)，應用OBE教育理念為人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和課堂教學與評價提供更多的發(fā)展。將OBE教育模式應用于設(shè)計專業(yè)理論課程的教學改革強調(diào)以設(shè)計藝術(shù)類學生的學習效果為導向，通過對設(shè)計基礎(chǔ)理論課進行教學革新，讓學生充分掌握藝術(shù)理論知識，對設(shè)計的本質(zhì)與真諦產(chǎn)生透徹的理解，在宏觀上掌握藝術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律，從而在設(shè)計實踐中靈活運用。文章將以《設(shè)計學概論》課程為研究基礎(chǔ)，探討OBE教育模式下設(shè)計專業(yè)理論課程改革思路與實現(xiàn)路徑。

一、設(shè)計專業(yè)理論課程的價值與意義

設(shè)計專業(yè)理論課程是該專業(yè)教學體系的重要組成部分，該類課程的總體設(shè)置框架是由設(shè)計理論類和設(shè)計史論類的課程組成的，學校設(shè)計學大類所開設(shè)的《設(shè)計學概論》課程則是典型的設(shè)計專業(yè)理論課程，安排在新生入學后的第一個學期，主要講授設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識、中西方源流、當代設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀、設(shè)計師的職業(yè)、素養(yǎng)與社會責任、設(shè)計批評與相關(guān)設(shè)計理論問題，適當涉及對具體案例的分析，是一門綜合性較強的課程。

設(shè)計專業(yè)理論課程在講授中側(cè)重于理論教學，具有自身特定的教學特點，學習好這類課程可以加強學生對專業(yè)的全方位認知，有效提高對專業(yè)的學習興趣，有力提升學生的學習動力[1]；面對剛剛進入設(shè)計專業(yè)學習的學生來說，設(shè)計專業(yè)理論課程的教學中能夠?qū)I(yè)整體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)清晰，教學內(nèi)容涵蓋對學校工藝美術(shù)、視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計專業(yè)較為細化的專業(yè)方向的具體講解，教學中注重案例教學方法的運用。同時，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，通過對設(shè)計師、設(shè)計作品等的設(shè)計批評，對設(shè)計理念、技術(shù)特征、設(shè)計風格、審美心理等方面進行探討和分析，能有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，邏輯思維能力，促進學生優(yōu)化學習方法，加強對其他專業(yè)課程的全面認識和理解；在設(shè)計專業(yè)理論課程教學過程中積極結(jié)合教學討論，可充分發(fā)動學生的主觀能動性，學生運用思維差異性多角度進行事例分析，有益于對思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，開拓發(fā)散性思維，提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

二、OBE教育模式下設(shè)計專業(yè)理論課程改革優(yōu)勢

OBE涵蓋的三大理念包含：學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進。作為對專業(yè)設(shè)計理論課程教育的一種創(chuàng)新改革方式，OBE理念經(jīng)過了教育研究人員的長期研究，其教學方法和思路多種多樣，有許多教學方式方法值得各專業(yè)進行借鑒?；贠BE的教學模式的教學理念的改革與實踐，可以使學生通過對藝術(shù)設(shè)計理論課程的學習，充分理解設(shè)計的不同領(lǐng)域，明確不同設(shè)計學科的學習任務，做到靈活運用、融會貫通。

（一）深入OBE教學模式，能夠確定更合理的教學目標

設(shè)計專業(yè)教學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和設(shè)計實踐能力為核心。OBE理念有助于構(gòu)建合理的教學目標，引導學生構(gòu)建一個開放的、多學科的、綜合性的知識體系，從而使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生在專業(yè)理論知識體系的基礎(chǔ)上，達到審美水平、藝術(shù)感知能力和設(shè)計思維深度，提高藝術(shù)審美能力和藝術(shù)評價能力。

（二）更加突出設(shè)計理論課程對專業(yè)方向?qū)W作用

以產(chǎn)出為導向，即強調(diào)設(shè)計藝術(shù)學生的學習效果為導向，通過設(shè)計理論課程的教學改革，使低年級階段的藝術(shù)設(shè)計理論課讓學生充分理解設(shè)計課的相關(guān)概念和相關(guān)理論知識，使高年級階段的藝術(shù)設(shè)計理論課學生更好地在設(shè)計實踐中完善設(shè)計方案，提高學生的理論素養(yǎng)，真正發(fā)揮設(shè)計理論課的重要基石作用，讓學生充分掌握藝術(shù)理論知識，對設(shè)計本質(zhì)和真諦產(chǎn)生透徹的理解，在宏觀上掌握藝術(shù)創(chuàng)作的一般規(guī)律，從而在設(shè)計實踐中靈活運用[2]。

（三）有利于轉(zhuǎn)變設(shè)計理論課程教學模式，創(chuàng)新教學體系的構(gòu)建

設(shè)計專業(yè)理論課程的改革與實現(xiàn)，可以從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念。在藝術(shù)理論課教學改革中，案例教學、項目教學和理論課教學相結(jié)合，最大限度地配置和利用教學資源，加強學生知識體系的橫向聯(lián)系，建立多元化的教學模式、評價模式。在設(shè)計專業(yè)理論課教學中，融入具有地域特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信。

在發(fā)展素質(zhì)教育的大背景下，素質(zhì)教育不僅僅是知識層面的教學，更是思想政治教育過程中的教學。將課程思政融入教學過程中，融知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體，取得設(shè)計理論課程改革的新突破。

（四）有利于設(shè)計藝術(shù)類應用性人才的培養(yǎng)

設(shè)計行業(yè)屬于具有創(chuàng)造性特征的服務行業(yè)，“一專多能”型設(shè)計人才不僅需要具備與時俱進的專業(yè)技術(shù)，理論的正確應用同樣是指導實踐的指南針和推動實踐的引擎。缺乏理論深度的設(shè)計創(chuàng)新不具有生命力和可持續(xù)性，通過設(shè)計理論課程的教學改革，使設(shè)計理論課程在培養(yǎng)真正意義上的應用型人才方面發(fā)揮重要作用，利于培養(yǎng)更多適應社會需要的具有豐富設(shè)計專業(yè)知識儲備和高素質(zhì)綜合設(shè)計能力的應用型人才。

三、現(xiàn)階段設(shè)計專業(yè)理論課程的困境與改革思路

設(shè)計學類各專業(yè)重視設(shè)計專業(yè)理論課程的設(shè)置，但通常在教學管理、評價考核、師資團隊建設(shè)等方面往往處于邊緣地位，目前OBE理念教學與《設(shè)計學概論》課程的整合不夠，使該課程在教學中面臨一些困難：

（一）設(shè)計專業(yè)課程理論內(nèi)容單一，缺乏專業(yè)指向性

目前，設(shè)計理論課程內(nèi)容相對單一，缺乏根據(jù)辦學特點和學生實際情況明確合理設(shè)置的教學內(nèi)容，課程內(nèi)容不夠清晰，許多內(nèi)容與學生的專業(yè)學習關(guān)系不大，不能給學生很好的專業(yè)知識方面的補充和拓展。

學生學習一項技能的經(jīng)驗是迅速而明顯的，像計算機輔助設(shè)計類課程從不懂到熟悉，往往就是一兩次課程就能顯現(xiàn)結(jié)果，而理論課程則強調(diào)思維訓練和綜合素質(zhì)的提高，需要長時間才能被學生掌握和運用，對相關(guān)課程認識不足也是導致理論課程被忽視和邊緣化的原因。只有通過教學改革，才能進一步促進學生的立體化知識水平和完善的知識結(jié)構(gòu)。

（二）學生學習模式單一，急需角色轉(zhuǎn)化

過去一些學生并沒有意識到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論課程的重要性。藝術(shù)類學生文化課成績偏低導致部分學生理論學習興趣和能力下降，課堂上思想散漫，不能集中精力聽課，難以積極思考和提問；另外，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，最終的成果大多是通過實踐完成的，這使得一些學生更注重技能訓練和形式結(jié)果的表現(xiàn)，而忽視了理論研究。教學改革可以使學生從不同的角度進行學習，效果深刻而全面。

（三）教學方法與考評形式單一，理論與實踐缺乏聯(lián)系

在整個藝術(shù)類課程體系中，設(shè)計與實踐類課程的比例往往高于專業(yè)理論類課程，專業(yè)設(shè)計與實踐類課程的課時安排大多集中、學生可以在集中的時間內(nèi)集中解決一個或幾個問題，從而取得較好的效果。相比之下，大多數(shù)理論課較為分散的課程安排容易使知識碎片化，不利于學生掌握學習的整體內(nèi)容[3]。理論與實踐結(jié)合不良導致學生缺乏學習動機和興趣，影響了教學效果。進行教學改革，打破理論課教學的概念化、抽象化和平面化，使理論課教學和實踐課教學更加完善。

（四）教師授課團隊不穩(wěn)定，教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

教師授課中大多依靠自己專業(yè)教學經(jīng)驗，缺乏必要的知識背景和專業(yè)素質(zhì)來教授專業(yè)理論課。還有，很多人對理論課程的價值認識不夠，教學中出現(xiàn)理論課教師與其他學科教師并存的現(xiàn)象，課程的教學梯隊不能滿足教學的需要。但通過教學改革整合豐富專業(yè)教師資源，聘請校內(nèi)外專業(yè)實踐課程教師或知名設(shè)計師舉辦講座或工作坊，實地組織學生參觀展覽等進行現(xiàn)場教學，促進教師團隊的建設(shè)。

四、基于OBE設(shè)計專業(yè)理論課程的教學改革與實施

基于OBE設(shè)計專業(yè)理論課程的教學設(shè)計與實施能夠在充分確立適合藝術(shù)理論課程的教學思想改革基礎(chǔ)上提出并實施，設(shè)計理論課程在藝術(shù)理論課程體系中的地位決定了設(shè)計理論課程的研究是一個長期而持續(xù)的過程[4]。在實踐上課程改革的理念強調(diào)學生的產(chǎn)出素質(zhì)，從培養(yǎng)目標出發(fā)強調(diào)課程設(shè)置的目標，通過創(chuàng)造性設(shè)計理論課程的教學改革，使學生成為教學的主體，活躍學生的思維，通過引導學生完成課程的預期目標，使學生學習更有針對性，更好地完成學習內(nèi)容，更有利于應用技能人才的培養(yǎng)。

（一）以學生為中心的課程改革方面

提出設(shè)計理論課程“核心+方向”的建設(shè)內(nèi)涵，探索與實踐《設(shè)計學概論》課程的教學模式改革，為設(shè)計學專業(yè)課程建設(shè)探索新的道路。學生發(fā)展是核心，重點是探索學生的內(nèi)在特征和需要，對學生的學習應更多關(guān)注學到的知識運用水平，而不是灌輸理論，學習效果是要根據(jù)學生的理解接受能力來進行評價實施的。在《設(shè)計學概論》課程改革中，結(jié)合信息技術(shù)平臺的應用，將雨課堂引入教學中，提升學生的自主學習，強調(diào)學習中的自主選擇；在教學方法和課堂形式上，通過啟發(fā)式、互動式、討論式和案例式教學，將原有的灌輸式教學改革為參與式教學，通過指導、問答、實踐等方式，明顯培養(yǎng)學生的實踐機會和思維能力，創(chuàng)造一個開放的立體化學習空間，滿足學生的需要[5]。

教學中關(guān)注學生的個體差異，關(guān)注學生的知識成長，關(guān)注學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的主動性，可以達到預期的學習效果；在課堂教學中教師引導學生進行課程內(nèi)容的分類講解，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，通過案例激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題和創(chuàng)新的能力。通過對學生課程的評價和跟蹤，實現(xiàn)教學目標，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的變化和問題?？梢哉f學習效果關(guān)系到所有學生的知識、能力和素質(zhì)，體現(xiàn)在學生自主學習能力、創(chuàng)新能力及專業(yè)能力等多方面。

（二）以產(chǎn)出導向的課程改革方面

產(chǎn)出導向側(cè)重于教育規(guī)劃、實施、檢查和行動過程中對學生學習成果的關(guān)注，強調(diào)學習成果的具體化。它側(cè)重于產(chǎn)生過程，以確保學習成果和未來所需的設(shè)計能力的取得?！对O(shè)計學概論》課程的“產(chǎn)出導向”主要以學習過程、學習結(jié)果和學習滿意度為核心內(nèi)容構(gòu)建課程評價，通過“設(shè)計批評”這一產(chǎn)出成果驅(qū)動課程活動和成績評價，要實現(xiàn)這一目標，面向輸出的學習內(nèi)容必須強調(diào)課程體系的設(shè)計，明確對實現(xiàn)預期目標的要求，用逆向設(shè)計的方式根據(jù)成果進行課程資源設(shè)計，教師運用案例、問題、項目驅(qū)動等策略來激發(fā)學生的主動性，注重學習過程和學習結(jié)果的結(jié)合，促進學生能力的獲得。

課程評價依據(jù)于學生的學習產(chǎn)出結(jié)果，關(guān)注學習過程記錄，注重學生的內(nèi)涵提升，強調(diào)取得的進步。注重學生能力的評價，課程的成績評價包含過程評價和成果評價，利用測試、練習、答辯等評價資源來進行評價，使用實用性評價方法，構(gòu)建學習過程與學習預期產(chǎn)出的評價對應關(guān)系，提升學生的核心能力和素質(zhì)，促進人才素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）以持續(xù)改進的課程改革方面

持續(xù)改進是一個“評估—反饋—改進”的良性循環(huán)過程。根據(jù)學校定位和社會需要，《設(shè)計學概論》課程持續(xù)改進的目的是通過能力指標和培養(yǎng)目標的再深入，構(gòu)建以學生、教師、課程和內(nèi)外部需求為改進點，規(guī)劃合理的課程持續(xù)改進機制。實施過程是將教學發(fā)展計劃覆蓋于教學實踐，通過學生中心和產(chǎn)出導向的改革后，基本建立了較為體系的教學方法與手段，在持續(xù)改進中充分利用課程中的思想政治教育，實現(xiàn)學生獲得知識、能力和學習成果的持續(xù)改進機制，進而優(yōu)化成績評價過程，堅持從規(guī)劃制度到教學結(jié)果全過程的持續(xù)跟蹤和利用，確保通過教學改革調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，保障教學改革的可持續(xù)性。

五、結(jié)論

在OBE教育模式下設(shè)計專業(yè)理論課程改革的思路和實現(xiàn)途徑，正是著眼于學生專業(yè)理論和技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，本課程改革是在注重學生綜合素質(zhì)和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的條件下發(fā)展和提升的，本次課程改革力求變革和突破，創(chuàng)新適用于設(shè)計專業(yè)學生的教學方法手段和課程評價體系，改善教學現(xiàn)狀，提高教學水平，全面推進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育，提高藝術(shù)設(shè)計人才的整體素質(zhì)，滿足國家對設(shè)計人才的要求。