試探基礎(chǔ)漢語(yǔ)寫(xiě)作課的基本教學(xué)方法

郭子雯 曾小凌

新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 石河子 832000

寫(xiě)作教育的最高目的是培養(yǎng)或形成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的看法或信念?！皩?xiě)作是思維的有氧運(yùn)動(dòng)”的說(shuō)法，可以幫助學(xué)生理解和掌握關(guān)于寫(xiě)作的觀點(diǎn)或信念。書(shū)寫(xiě)不同于寫(xiě)作，但它不是一種語(yǔ)言練習(xí)，而是一種文學(xué)練習(xí)。因此，作為一所大學(xué)，寫(xiě)作課尤為重要，因此我們應(yīng)該予以足夠的重視。

一、職業(yè)院校學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

寫(xiě)作不但能夠使人靜下心來(lái)感悟生命，洞悉世事，還能夠培養(yǎng)現(xiàn)代人的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，改善現(xiàn)代人的生命品質(zhì)。寫(xiě)作能力的高低，在一定意義上也是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的反映。從便箋、演講、靈感和短信等，到公文撰寫(xiě)、求職信、論文和工作報(bào)告，書(shū)寫(xiě)在生活中隨處可見(jiàn)。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，由于寫(xiě)作能力的缺乏，學(xué)生將不可避免地失去競(jìng)爭(zhēng)能力。盡管文學(xué)寫(xiě)作如此重要，但中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的寫(xiě)作狀況卻普遍不容樂(lè)觀。不少學(xué)生都認(rèn)為，隨著高考的完成，寫(xiě)作任務(wù)似乎也就完成了。上了大學(xué)之后，除了完成教師布置的論文寫(xiě)作任務(wù)外，學(xué)生們很少自覺(jué)寫(xiě)作了。部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作麻木，甚至根本不能寫(xiě)作。學(xué)生們或者很難在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成一份精彩的寫(xiě)作，或是在網(wǎng)上復(fù)制粘貼，或是文章無(wú)法傳達(dá)意思，又或是文章出錯(cuò)。其實(shí)，各大職業(yè)學(xué)校也都在重視這項(xiàng)問(wèn)題，所以職業(yè)學(xué)校也基本設(shè)立了大學(xué)語(yǔ)文的必修課。但是，當(dāng)代我國(guó)大學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀卻并不理想，因?yàn)橐恍┐髮W(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題不重視，教師的教學(xué)方法缺乏趣味性和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生自身興趣不大。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）模仿痕跡明顯，基本功差

流利的寫(xiě)作、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方式和合理使用標(biāo)點(diǎn)是文字的基本技能。但是，很多當(dāng)代學(xué)習(xí)者在書(shū)寫(xiě)時(shí)并沒(méi)有很好地遵循詞序，甚至不會(huì)正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。錯(cuò)字情況也非常常見(jiàn)。有的學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)，東一句西一句的方式進(jìn)行拼湊，又或者直接從網(wǎng)絡(luò)復(fù)制粘貼了一些作品，抄襲痕跡更加明顯。因此，當(dāng)學(xué)生們被要求撰寫(xiě)一份有關(guān)屈原、蘇軾、陸游等人價(jià)值的題目時(shí)，學(xué)生們也常常在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)屈原、蘇軾、陸游等人的文學(xué)價(jià)值加以評(píng)判，進(jìn)而總結(jié)全文，并提出了一個(gè)人要活出最有價(jià)值的生命的結(jié)論。其實(shí)，學(xué)生不少寫(xiě)作里都有關(guān)于對(duì)屈原、蘇軾、陸游等的文字，而學(xué)生所寫(xiě)出的文字既沒(méi)有個(gè)性和感染力，也沒(méi)有美感，寫(xiě)作題材感差。

（二）語(yǔ)言駕馭能力不足，文體感差

語(yǔ)言是文字的主體與支撐構(gòu)件。在文學(xué)寫(xiě)作中，常用的語(yǔ)言風(fēng)格、正式格調(diào)和優(yōu)雅文風(fēng)都是寫(xiě)作常見(jiàn)的語(yǔ)言體。由于各種文體都有自己的語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，學(xué)生們只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體，才有機(jī)會(huì)完成一部好的寫(xiě)作。但是，目前我國(guó)大學(xué)生的文體意識(shí)卻普遍較差。學(xué)生不懂得文字的風(fēng)格，沒(méi)有駕馭好文字的能力，所以達(dá)不到文章所應(yīng)具有的功用。

（三）審美感知不足，寫(xiě)作主觀性差

寫(xiě)作水平的提高，是建立在一定的審美觀上的。感受和發(fā)現(xiàn)美的能力也是非常重要的。但現(xiàn)在很大一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有審美感受力，也就無(wú)法敏銳地體驗(yàn)生命。而且，學(xué)生所寫(xiě)作的文章要么結(jié)構(gòu)老套，要么題材老派，又或者主觀性很差。所以，當(dāng)學(xué)校老師要求學(xué)生們撰寫(xiě)一篇文章時(shí)，學(xué)生往往以其周?chē)P(guān)系最親密的人為主體。這部分學(xué)生主要描寫(xiě)的對(duì)象都是自己的父母或家人，所選取的題材角度基本上都是相對(duì)老舊的，內(nèi)容包括了父親在最不舒服的時(shí)刻對(duì)孩子們無(wú)微不至的關(guān)懷，甚至是因親人的突然離開(kāi)而留下的傷痛等。寫(xiě)作的學(xué)生用以下題材的卻很少，如父親日益消瘦的身軀，母親新添的白發(fā)，父親額上的皺紋等等。其實(shí)，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活才是令我們最感動(dòng)的地方。正因?yàn)閷?duì)審美認(rèn)知的不足，導(dǎo)致了很多當(dāng)代學(xué)生都忽略了日常生活中很多最美麗的事情，也造成了寫(xiě)作過(guò)程中普遍缺少個(gè)性，主觀性較差。

二、職業(yè)院校開(kāi)展基礎(chǔ)漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校開(kāi)展基礎(chǔ)漢語(yǔ)寫(xiě)作課出現(xiàn)的問(wèn)題

1．忽視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

在寫(xiě)作教育過(guò)程中，教學(xué)人群和受教育人群一般對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，突出表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：一是學(xué)校對(duì)寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏合理，并未凸顯寫(xiě)作能力的關(guān)鍵地位。第二，學(xué)生自己對(duì)寫(xiě)作不夠重視。由于學(xué)校規(guī)定了必修課，學(xué)生往往按照教師的人格魅力、學(xué)生自身的興趣、獲得學(xué)分的困難程度以及與學(xué)時(shí)的比例來(lái)選擇選修課，而一直貫徹于學(xué)生小學(xué)、初中時(shí)期的寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生了厭倦心態(tài)，寫(xiě)作這門(mén)必修課也自然被學(xué)生排斥在了選修學(xué)科以外[1]。

2．重理論輕實(shí)踐

實(shí)踐和理論都是寫(xiě)作必不可少的重要因素。在當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作所占的比例很小，而教師只注重個(gè)人的理論解釋，這很容易導(dǎo)致這種情況：僵化的寫(xiě)作理論抹殺了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，降低了教學(xué)的重要性。盡管老師對(duì)理論知識(shí)講解有高度的掌握，并使學(xué)生對(duì)聽(tīng)課感興趣，但理論知識(shí)不是實(shí)際，因此最終也只是一個(gè)空談；而且，將實(shí)用性很強(qiáng)的課程變?yōu)橐粋€(gè)冗長(zhǎng)的理論知識(shí)講座，并沒(méi)有提高學(xué)生的實(shí)際能力，最終只是本末倒置。

3．慣用陳舊的教學(xué)方式

（1）單一的教學(xué)方法：以應(yīng)試為最終目的的滿堂灌式教學(xué)方法，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的獨(dú)特性，教師們并不能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合做出嚴(yán)格的計(jì)劃，而學(xué)習(xí)者則只能通過(guò)被動(dòng)進(jìn)行，因此教學(xué)效果影響甚微。

（2）教學(xué)方法僵化：只靠書(shū)本教學(xué)，不能充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)等技術(shù)手段，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）缺乏教育針對(duì)性：對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)往往泛泛而談，忽略了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，學(xué)生受益的可能性很小，操作性也較差。

（二）職業(yè)院校開(kāi)展基礎(chǔ)漢語(yǔ)寫(xiě)作課的必要性

充分發(fā)揮漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的最大價(jià)值是提升職業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作基本功的技巧的基本途徑。目前，漢語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程在每所職業(yè)院校的開(kāi)展情況是不一樣的，有些院校只開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》，并通過(guò)這門(mén)課程向?qū)W生滲透寫(xiě)作訓(xùn)練的方法；再者，一些院校通過(guò)開(kāi)展《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作基本功，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。但是只有一少部分院校是同時(shí)開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》和《應(yīng)用文寫(xiě)作》這兩門(mén)課程的。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校均應(yīng)將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力，作為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮到以下三個(gè)方面，一是結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言文字基本功的現(xiàn)狀，認(rèn)清職業(yè)院校的學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力較差這一事實(shí)，立足學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化原則，針對(duì)不同專業(yè)的發(fā)展方向，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為優(yōu)化教學(xué)方向的主要參考元素之一。二是要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方法，既要在寫(xiě)字上下功夫，以寫(xiě)促思，以寫(xiě)促學(xué)，以寫(xiě)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又要在改字上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生自己改、同桌改、小組改、老師改等多途徑，力求在批改中共同提高寫(xiě)作能力。而且要加強(qiáng)字、詞、句等方面的積累。三是在寫(xiě)作訓(xùn)練的主題選擇上，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自擬主題，創(chuàng)建一種開(kāi)放寫(xiě)作的教學(xué)氛圍，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

寫(xiě)作類課程的教學(xué)重點(diǎn)在寫(xiě)作上。在寫(xiě)作類課程的教學(xué)過(guò)程中，要始終圍繞寫(xiě)作二字開(kāi)展教學(xué)，將最接近學(xué)生日常生活及未來(lái)工作中最為需要的文體內(nèi)容納入教材；在備課環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)內(nèi)容緊扣寫(xiě)作主線對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施予以系統(tǒng)謀劃；在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。不僅要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)，而且還要讓學(xué)生明白每種寫(xiě)作文體的意義和價(jià)值[2]。

（三）職業(yè)院校開(kāi)展基礎(chǔ)漢語(yǔ)寫(xiě)作課的展望

由于目前的就業(yè)形勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，老師們必須與時(shí)俱進(jìn)地改變教學(xué)觀點(diǎn)，重視以下兩個(gè)方面的變化：

第一，提高寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵地位。寫(xiě)作能力發(fā)展并不是一蹴而就的。它需要在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，貫穿于整個(gè)高等教育的所有階段，尤其是對(duì)理工科的教育。合理增加寫(xiě)作課程在總學(xué)分中的比例，合理指導(dǎo)學(xué)生的選課方式，并使專業(yè)課程和寫(xiě)作教學(xué)相互促進(jìn)發(fā)展，以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。

第二，強(qiáng)化師資素質(zhì)建設(shè)。高水平、高素質(zhì)的教師是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在強(qiáng)化教師專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，積極引導(dǎo)教師到其他有關(guān)專業(yè)學(xué)校，以提升教師整體技術(shù)水平，并指導(dǎo)教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教育本身的教學(xué)趣味與個(gè)性吸引力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、職業(yè)漢語(yǔ)寫(xiě)作課的基本訓(xùn)練方法

（一）分層訓(xùn)練

要對(duì)不同的學(xué)生制定不同的規(guī)定，例如時(shí)間規(guī)定，一篇寫(xiě)作通常要求300到400字，當(dāng)堂完成，也就是說(shuō)45分鐘左右，那么，能夠在四十分鐘內(nèi)交文章的同學(xué)才能加學(xué)分，以作表?yè)P(yáng)，這樣基礎(chǔ)較好的同學(xué)才會(huì)受到鍛煉，以最快的速度完成寫(xiě)作。而基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，也會(huì)努力要求自己提高速度與質(zhì)量，慢慢向40分鐘靠近。

（二）鼓勵(lì)寫(xiě)作

上課時(shí)間通常是有限的，所以應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記或小短文。過(guò)多地寫(xiě)整篇文章的要求會(huì)讓他們覺(jué)得“心有余而力不足”。因此，學(xué)生可以多練習(xí)寫(xiě)作，多寫(xiě)日記。如果平時(shí)能做到這一點(diǎn)，寫(xiě)更多的日記，寫(xiě)更多的片段，把自己的感受淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅能得到精神上的享受和樂(lè)趣，還能大大提高自己的寫(xiě)作水平。因此，在通常的寫(xiě)作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生每天至少練習(xí)一次寫(xiě)作，或者寫(xiě)一些生活、學(xué)習(xí)或校園中發(fā)生的小事情，只要能看到或聽(tīng)到。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生們熟悉了他們的寫(xiě)作和豐富的材料。一些內(nèi)容也被應(yīng)用到寫(xiě)作中，這降低了寫(xiě)作難度，提高了他們的寫(xiě)作能力，加快了寫(xiě)作速度。

（三）成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)

俗話說(shuō)，“學(xué)分和分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命脈”，大學(xué)生也不例外。向?qū)W生公布平時(shí)的表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)制度，并按照約定給予相應(yīng)的平時(shí)表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，從學(xué)生創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，到主動(dòng)登臺(tái)發(fā)言，再到報(bào)紙雜志上發(fā)表作品。同時(shí)，作業(yè)分?jǐn)?shù)要多次修改，最好的要給分，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改文章。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛[3]。

（四）先說(shuō)后寫(xiě)

在寫(xiě)作練習(xí)中，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。學(xué)生構(gòu)思好后，可以在寫(xiě)作前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解釋。每學(xué)期的某一段時(shí)間，請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)，講述一個(gè)豐富、生動(dòng)、有趣的故事，然后讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行想象，在原文的基礎(chǔ)上展開(kāi)故事。這也是一個(gè)富有創(chuàng)意的好方法。我們也可充分利用在上課前三分鐘的時(shí)候進(jìn)行演講，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而促使學(xué)生把說(shuō)與寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)。這樣，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)不僅增加學(xué)生了的口語(yǔ)表達(dá)能力。而且，學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)在說(shuō)話的過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的敘述，可以增加書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)力量，使學(xué)生的書(shū)寫(xiě)更加清晰、有組織。

（五）閱讀與寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作是孿生兄弟，學(xué)生要想擁有良好的表達(dá)能力，就需要具備優(yōu)秀的文化欣賞能力和審美欣賞能力。通過(guò)欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和感知能力，開(kāi)闊視野。作品的選擇應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀能力和情感取向，并具有實(shí)用性。因此，教師可以選擇《背影》作為案例，教師和學(xué)生解釋和探究細(xì)節(jié)描寫(xiě)在角色建構(gòu)中的意義，這與新生遠(yuǎn)離親人、身在異鄉(xiāng)的心情非常吻合。再如《王桂庵》，以愛(ài)情為主題，注重字句提煉的重要性和含蓄語(yǔ)言的特點(diǎn)，符合學(xué)生的情感傾向，具有良好的教學(xué)效果[4]。

（六）改進(jìn)評(píng)估方法

為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方法是教師改和教師評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，雖然教師們很累，但在現(xiàn)實(shí)中對(duì)學(xué)生的影響卻微乎其微。那怎樣把苦惱轉(zhuǎn)變?yōu)闅g樂(lè)呢？老師們可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將苦惱轉(zhuǎn)為快樂(lè)。老師為學(xué)生給出了一些文章評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)包括取材是否新奇、主旨能否突出、語(yǔ)句能否流利、修辭表達(dá)能否合理等多個(gè)評(píng)判項(xiàng)。各個(gè)項(xiàng)目均有具體的分值與標(biāo)準(zhǔn)，可操作性強(qiáng)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撃男W(xué)生喜歡這篇文章，或文章中的哪個(gè)段落和句子，并談?wù)撛?。教師?yīng)努力營(yíng)造一種交流、欣賞的氛圍，形成師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)情境，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

總之，職業(yè)院校作為給國(guó)家各行各業(yè)輸送高技能人才的主要陣地之一，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才需求方向，科學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)方向。信息技術(shù)為學(xué)生提供了很多寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)資源，但是也不能盲目依賴互聯(lián)網(wǎng)資源，而是要將現(xiàn)代化教育資源變?yōu)樘嵘龑W(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的輔助工具。筆者借此文針對(duì)基礎(chǔ)漢語(yǔ)寫(xiě)作提出以上方法，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。