繪本在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

姜 波

（大慶市東湖第三小學(xué) 黑龍江大慶 163411）

在傳統(tǒng)低年級英語教學(xué)中，教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。學(xué)生即便在一開始對英語知識有著強(qiáng)烈的好奇心，也會在單一枯燥的學(xué)習(xí)過程中逐漸被消磨掉。因而在小學(xué)低年級這一打基礎(chǔ)的階段里，教師要抓住學(xué)生的興趣，以其為切入點(diǎn)來展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建理想課堂。因?yàn)樾W(xué)生性格活潑，喜歡圖文并茂的繪本，教師可以將其引入課堂，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，得到學(xué)生的積極配合，與學(xué)生一起展開英語知識的學(xué)習(xí)。

一、繪本應(yīng)用的優(yōu)勢

小學(xué)低年級英語教師之所以要對繪本進(jìn)行應(yīng)用，是因?yàn)槠渚哂腥缦聝?yōu)勢。

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

繪本內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣，是學(xué)生喜歡的讀物。當(dāng)小學(xué)低年級英語教師將其引入到自己的教學(xué)中時，就可以促使學(xué)生愛屋及烏，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，對繪本中蘊(yùn)含的英語知識展開主動探索。此時，教師不用再浪費(fèi)時間來再三督促學(xué)生，也因此提高了教學(xué)效率。

2.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

在低年級小學(xué)生看來，英語知識是26個字母無規(guī)則組成的亂碼，不光讀起來不容易，記起來也更加困難。如果學(xué)生的看法一直沒有改變，那當(dāng)他們走在英語學(xué)習(xí)之路上，就會遇到重重阻礙。基于此，小學(xué)低年級英語教師要對繪本進(jìn)行利用，讓學(xué)生對英語知識有著形象的認(rèn)知，由此降低學(xué)習(xí)難度[1]。

3.提高學(xué)生的表達(dá)能力

英語是一門語言類的學(xué)科，學(xué)生需要運(yùn)用英語來進(jìn)行交際，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。但低年級小學(xué)生并不會主動去進(jìn)行表達(dá)，他們的表達(dá)能力也無從提高。此時通過對學(xué)生的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不主動表達(dá)的原因如下所示：環(huán)境影響，不想表達(dá)、基礎(chǔ)不扎實(shí)，不知道如何表達(dá)、自身內(nèi)向，不敢表達(dá)。繪本可以逐一解決，幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。

4.對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透

英語繪本內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情節(jié)改寫的，因而其中除了蘊(yùn)含英語知識外，還蘊(yùn)含德育素材。因而在教學(xué)中，小學(xué)低年級英語教師可以將其作為德育素材的載體，對其進(jìn)行充分利用，促使學(xué)生始終沐浴在德育的陽光下，逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，對英語知識有著正確的應(yīng)用，朝著全面的方向發(fā)展。

二、繪本在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

在應(yīng)用繪本時，小學(xué)低年級英語教師要循序漸進(jìn)，一步一個腳印，從精心選擇英語繪本開始，然后為學(xué)生營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，接下來鼓勵學(xué)生深入理解英語知識，最后有效培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和寫作能力。筆者以Moudle4《This is my head》和《These are your eyes》教學(xué)為例，對《From Head to Toe》這一繪本的應(yīng)用展開了詳細(xì)介紹。

1.聯(lián)系課本教材，精心選擇英語繪本

要想讓繪本的應(yīng)用有一個美好的開端，繪本的選擇至關(guān)重要。此時小學(xué)低年級英語教師要聯(lián)系課本教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行選擇，同時也要增加與學(xué)生的溝通頻率，了解并且滿足學(xué)生的需求。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要深入剖析課本教材，從而有著明確的教學(xué)目標(biāo)。要知道，教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿。此時教師就可以在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行英語繪本的精心選擇，使繪本成為自己教學(xué)的好幫手，起到錦上添花的作用。

例如，在利用繪本時，筆者會開展單元教學(xué)，因而將Moudle4兩部分的內(nèi)容進(jìn)行了歸納。在《This is my head》中，學(xué)生會接觸到五官和身體部位的英語表達(dá)，在《These are your eyes》中，學(xué)生會接觸到this和these的區(qū)別?；诖?，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下所示：①掌握head、eyes等單詞。②學(xué)習(xí)用this is和these are引領(lǐng)的語句來介紹自己或者他人的五官和身體部位。圍繞這兩個教學(xué)目標(biāo)，筆者上網(wǎng)進(jìn)行了繪本的選擇。

（2）滿足學(xué)生需求

在信息時代，小學(xué)低年級英語教師可選擇的繪本有很多，他們難免會挑花了眼。為此，教師要在課前與學(xué)生展開交流，旨在了解并滿足學(xué)生對繪本的需求[2]。

例如，在選擇繪本時，筆者在《From Head to Toe》和《Dry Bones》這兩個繪本中猶豫不決，它們都能幫助筆者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者不知道學(xué)生更喜歡哪一本?；诖?，筆者將兩個繪本的名字和內(nèi)容呈現(xiàn)在班級群中，并設(shè)置了投票選擇。此時學(xué)生可以意隨心動，選擇自己喜歡的繪本。接下來，筆者對投票結(jié)果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)《From Head to Toe》這一繪本的投票數(shù)遙遙領(lǐng)先，因?yàn)槠渲杏兄T多學(xué)生喜歡的小動物，將學(xué)生的眼球牢牢吸引住。

2.結(jié)合繪本內(nèi)容，營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境

在應(yīng)用繪本時，小學(xué)低年級英語教師要通過利用信息技術(shù)和促進(jìn)師生互動，來為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如此一來，學(xué)生就會受到積極的影響，調(diào)動了學(xué)習(xí)繪本的積極性，進(jìn)而積極配合教師的教學(xué)行為。

（1）利用信息技術(shù)

一本繪本會呈現(xiàn)出一個完整的故事，小學(xué)低年級英語教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容搜集與故事相關(guān)的視聽素材，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生營造視聽環(huán)境，促使學(xué)生的視覺和聽覺受到震撼，由此將注意力集中在繪本上面，促使教師的教學(xué)有了順利的開端。

例如，《From Head to Toe》這一繪本中出現(xiàn)了12種動物，有轉(zhuǎn)頭的企鵝、彎脖子的長頸鹿、抖肩膀的野牛、揮動手臂的猴子、拍手的海豹等，筆者會提前搜集這12種動物做動作時的動態(tài)視頻，并將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的身體部位單詞融入其中。其遠(yuǎn)比靜態(tài)圖片更吸引學(xué)生，因而當(dāng)筆者將搜集到的動態(tài)視頻展示給了學(xué)生，學(xué)生就會集中注意力。除此之外，筆者還搜集了《From Head to Toe》的兒歌音頻，將其與視頻搭配起來，給學(xué)生帶來視覺和聽覺的雙重享受。

（2）促進(jìn)師生互動

在英語繪本中，圖片占據(jù)了大部分內(nèi)容，英語知識的存在是為了對圖片進(jìn)行解說。相比較于英語知識，學(xué)生對圖片更感興趣，有可能忽略了英語知識。此時小學(xué)低年級英語教師就需要利用繪本，架起與學(xué)生互動的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去探索繪本中蘊(yùn)含的英語知識。

例如，看到動物們做出了它們的招牌動作，學(xué)生也會想要去轉(zhuǎn)頭、彎脖子、擺動手臂。此時筆者會用英語知識作為攔路虎，學(xué)生只有正確地說出了某一英語單詞，才能做出相對應(yīng)的動作。為了促使學(xué)生將注意力放在英語知識上，筆者會用充滿童趣的語言對學(xué)生說：“你們想要成為會轉(zhuǎn)頭的企鵝嗎？想要成為會彎脖子的長頸鹿嗎？”學(xué)生的答案是肯定的。然后筆者就會對學(xué)生說：“那你們就需要學(xué)習(xí)頭、脖子、手臂等單詞，加油吧，勇士們！”

3.開展合作學(xué)習(xí)，深入理解英語知識

為了幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識的深入理解，當(dāng)小學(xué)低年級英語教師引入繪本，并激發(fā)了學(xué)生對繪本的探索欲之后，就需要鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，教師需要做到以下兩點(diǎn)。

（1）提前展開預(yù)習(xí)

在開展合作學(xué)習(xí)時，小學(xué)低年級英語教師會將學(xué)生分組，并且保證了小組成員的互補(bǔ)性。此時很有可能出現(xiàn)如下情形：基礎(chǔ)較差的小學(xué)生渾水摸魚，游離于小組之外，無法深入理解繪本中蘊(yùn)含的英語知識。為此，教師需要鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)，做好合作準(zhǔn)備。

例如，在進(jìn)行Moudle4的教學(xué)之前，當(dāng)筆者通過設(shè)置投票機(jī)制，確定了引入課堂的繪本是《From Head to Toe》之后，就會將繪本的電子版本傳給學(xué)生，邀請他們展開預(yù)習(xí)。此時筆者為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：尋找與身體部位相關(guān)的單詞。筆者還會將預(yù)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生家長，邀請他們和學(xué)生一起完成。此時學(xué)生會經(jīng)歷溫馨的親子時光，并且順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，由此做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（2）設(shè)計(jì)合作任務(wù)

在合作的過程中，學(xué)生需要勁往一處使。此時小學(xué)低年級英語教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)合作任務(wù)，將其作為連接小組內(nèi)各個成員的紐帶，使他們有著一致的方向。在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時，教師要努力讓其符合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生能輕松完成。

例如，筆者會將學(xué)生每四人分為一個小組，每一個小組的學(xué)生都需要選擇三種動物進(jìn)行扮演。也就是說，每一名學(xué)生都需要帶領(lǐng)其他學(xué)生去探究三種動物的招牌動作，并用英語進(jìn)行描述。這也是筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)的合作任務(wù)，當(dāng)他們能夠讀出12個部位的正確發(fā)音，就算完成了任務(wù)。在合作探究任務(wù)的過程中，筆者會循環(huán)播放12個身體部分的英語發(fā)音，也會走下講臺，為學(xué)生提供幫助。

4.變繪本為劇本，培養(yǎng)英語表達(dá)能力

通過引入英語繪本，小學(xué)低年級英語教師可以為學(xué)生搭建表演舞臺，激發(fā)學(xué)生的表演欲，再對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使其用英語展開溝通和交流，由此進(jìn)行英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（1）進(jìn)行角色扮演

繪本能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的表演欲。此時，小學(xué)低年級英語教師需要利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建表演舞臺，促使學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在此過程中，用英語展開交流是學(xué)生的內(nèi)在需求，因而他們所扮演的角色就是如此。這樣一來，學(xué)生就能進(jìn)行英語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如，通過對多媒體進(jìn)行利用，繪本中所出現(xiàn)的每一種動物都出現(xiàn)在了學(xué)生眼前，活靈活現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了英語知識的學(xué)習(xí)，擁有了扮演動物的敲門磚之后，筆者就將課堂交給了學(xué)生，學(xué)生需要扮演自己喜歡的動物，做出招牌動作，并且用英語與其他學(xué)生進(jìn)行交流，向他們介紹自己的動作。此時學(xué)生的傾訴欲很強(qiáng)，運(yùn)用英語知識是他們的內(nèi)在需求，而不是筆者的強(qiáng)制要求。

（2）教師進(jìn)行指導(dǎo)

在用英語進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生可能會遇到阻礙，如不知道某一個單詞的發(fā)音、不理解某一語句的含義等，進(jìn)而影響到了他們的表演。此時小學(xué)低年級英語教師需要挺身而出，發(fā)揮指導(dǎo)作用，促使學(xué)生加快培養(yǎng)英語表達(dá)能力的進(jìn)程。

例如，某一名學(xué)生扮演了企鵝之后，雖然筆者關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生是否讀對了“head”的發(fā)音，但當(dāng)學(xué)生對“penguin”這一單詞的發(fā)音存在錯誤時，筆者也會指出來，幫助學(xué)生糾正。在此過程中，學(xué)生還需要對This is....和These are...這兩個語句展開應(yīng)用，如果他們的應(yīng)用出現(xiàn)了錯誤，筆者也會發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生指出錯誤，促使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確用英語表達(dá)的要求，進(jìn)而培養(yǎng)英語表達(dá)能力。

5.鼓勵繪本創(chuàng)新，提高英語寫作能力

小學(xué)低年級英語教師要鼓勵學(xué)生對繪本進(jìn)行創(chuàng)新，用英語來編寫繪本內(nèi)容。在編寫的過程中，學(xué)生的英語寫作能力就自然而然地得到了提高。

（1）鼓勵課外閱讀

英語是一門需要積累的學(xué)科，學(xué)生需要通過量的累積來達(dá)到質(zhì)的飛躍。因而在進(jìn)行了課堂教學(xué)之后，教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行繪本創(chuàng)新，為寫作能力的提高做好準(zhǔn)備。在課外閱讀時，學(xué)生可以選擇自己喜歡的繪本，教師不會多加干涉[3]。

例如，在《From Head to Toe》中，有些學(xué)生喜歡的動物并沒有包含其中，這就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。此時筆者會鼓勵學(xué)生創(chuàng)新繪本，為自己喜歡的動物設(shè)計(jì)一個招牌動作，并且用英語進(jìn)行描述。學(xué)生喜歡的動物可能有好幾種，他們就完全可以開創(chuàng)一個新的繪本。除此之外，學(xué)生也可以將自己喜歡的植物擬人化，設(shè)計(jì)招牌動作，創(chuàng)新繪本內(nèi)容。為了用英語進(jìn)行繪本內(nèi)容的描述，學(xué)生需要進(jìn)行英語知識的積累。

（2）組織創(chuàng)新競賽

鑒于學(xué)生的自制力并不強(qiáng)，如果小學(xué)低年級英語教師只是布置了創(chuàng)新任務(wù)，而沒有檢查任務(wù)完成情況，學(xué)生很有可能敷衍對待。因而教師需要為學(xué)生組織創(chuàng)新競賽，并邀請學(xué)生以小組形式參與其中。這樣的話，小組成員就會相互督促，認(rèn)真閱讀和創(chuàng)新。

例如，在創(chuàng)新繪本的過程中，學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)很有難度，因而筆者將學(xué)生進(jìn)行了分組。在各個小組中，每一名學(xué)生都肩負(fù)著任務(wù)，或者搜集圖片，或者設(shè)計(jì)動作，或者探索英語等。筆者會將學(xué)生做的事情告訴家長，家長也是小組的一員，需要用實(shí)際行動支持學(xué)生。當(dāng)學(xué)生完成了繪本創(chuàng)作之后，筆者會為他們組織創(chuàng)新競賽，并評選出一、二、三等獎和參與獎，以此激勵學(xué)生應(yīng)用英語知識。

總而言之，小學(xué)低年級英語教師要優(yōu)化自身教學(xué)，給學(xué)生留下深刻且良好的第一印象，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的過程。為了做到這一點(diǎn)，教師要用學(xué)生的眼光去看世界，用學(xué)生的思維去探索教學(xué)策略。英語繪本圖文并茂，將視覺和語言相結(jié)合，能給學(xué)生帶來愉快的享受，促使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語的過程。因而應(yīng)用繪本是一種行之有效的教學(xué)策略，教師要將其在教學(xué)中進(jìn)行有效落實(shí)，旨在幫助學(xué)生學(xué)好英語學(xué)科。